聽《臨死前的嚴監生》有感6篇 《嚴監生：臨終前的人生反思》
《臨死前的嚴監生》是一部講述清朝末年官場黑暗面的小説。通過主角嚴監生的遭遇，揭示了官場腐敗、權力鬥爭、心理陰暗等問題。讀完這本小説，讓我深刻地感受到了現實社會中仍舊存在的一些問題。
第1篇
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘
1、《儒林外史》是我國清代一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説，作者是清朝的吳敬梓。
2、今天我們要學習的這篇課文就選自《儒林外史》。板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。
3、檢查預習情況。出示詞語，指名讀，正音，解釋，齊讀。
請同學們快速地瀏覽課文，想想這個片段主要講了誰？（嚴監生）他怎麼樣了？（將死了）臨死前的他做了什麼？（伸出了兩個指頭）
1、剛才同學們講得很好。接下來我們來了解嚴監生其人。老師找到了他的檔案，一起來看看。嚴監生名嚴大育，字致和，是個膽小有錢的人。他的家境如何呢？
●嚴監生家裏有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裏還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
●便是我也不好説。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裏度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
●過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐着……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人蔘。
你瞭解到他家境怎麼樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都捨不得，他覺得他浪費的是什麼？（是銀子、生命）。
2、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？
奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要説？那他還能説嗎？於是他就……（伸着兩個指頭）
看着臨死前的嚴監生伸着兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？
當二侄子説到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裏，不曾吩咐明白？”
儘管身體極度的虛弱,儘管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅
對嚴監生來説，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什麼呀？所以，他把兩眼……把頭……
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉着搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎麼説呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終於放下了所有的心事，嚥下最後一口氣，走了。
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細緻的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘
這是陸游臨終前寫給兒子的。臨終前他最牽掛的是什麼?
（反思：由於學生對首古詩不是很熟悉，一部分學生只會背，對詩意不是很理解。設計此環節的意圖原本考慮到了既可以導入，又可以與嚴監生的吝嗇做對比。然而事實上，作用並不是很大，而且也影響了本堂課任務的完成。）
2、今天我們要學的這篇課文也是講臨死前的情形的。
板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。
3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國清代一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小説裏作家描寫一批可笑可悲的讀書人。
4、今天我們就去了解其中的一位，請同學們打開課本，認真讀讀閲讀提示。
5、從閲讀提示中你瞭解到了哪些關於嚴監生的哪些信息？
出示：嚴監生家裏有十多萬兩銀子，僕人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城裏還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
（從嚴監生的家境入手，瞭解他的富裕，為學習下文的極其吝嗇做好鋪墊。）
請同學們自由地讀讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
* 文中稱男孩子為 ，稱中醫的醫生為 ，又叫 ，所有的親戚，叫 。
2、課文主要講了誰？怎麼樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?
* ?嚴監生喉嚨裏，痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單裏拿出來，伸着兩個指頭。
用一個詞語來形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無可救藥……）
2、然而，氣息奄奄的嚴監生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？
就因為多點了一莖燈草，氣若游絲的嚴監生伸着兩個指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對於萬貫家財的他簡直就是“九牛一毛”，然而在嚴監生的眼裏，他覺得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。
便是我也不好説。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家裏度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
過了燈節後就叫心口疼痛，初時撐着……後來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又捨不得銀子吃人蔘。
看了這一段資料，嚴監生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也捨不得吃……）像這種愛財勝過性命的我們就叫他“吝嗇鬼”。
（通過閲讀補充資料，更加可以體會到嚴監生的吝嗇。）
1、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？
奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要説？那他還能説嗎？於是他就……（伸着兩個指頭）
1)看着臨死前的嚴監生伸着兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？
2)當二侄子説到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那裏，不曾吩咐明白？”
儘管身體極度的虛弱,儘管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅
對嚴監生來説，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那麼點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的？（急切、心急火燎）
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。
嚴監生的心裏是一次比一次焦急。此時的是嚴監生有口不能言啊！
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那麼，當趙氏終於讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什麼來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細緻的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
教學反思：《臨死前的嚴監生》這篇課文在我的主觀意識中，感受最深的還是兩個指頭，因此，在課堂設計的時候，我把過多的環節都放在了吝嗇之上，導致了一個重要環節——學習作者的寫法環節任務未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設計中我原本遵循着這樣的課堂思路：簡介《儒林外史》導入——初讀感知，瞭解大意——感受人物特點——品味語言，然而預設不足，導致課堂教學的失敗。聽課的老師也提出了課堂教學比較零碎，教學的重點主要放在了課文內容的理解上。本堂課中帶着學生走進去，卻沒有走出來。第三，課堂中一問一答形式佔的份量比較大。
由此，我想到了備課時對學生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩老教材中有，新教材中學生還未學過。也就是本來想拿來為課文學習服務的，沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該想到的是在學生的眼中，他（她）可能會怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個也覺得重要，那個也覺得精彩，不懂得捨棄，也是一大毛病。第四，對於提問的方法，這絕對是個藝術。同樣一個問題，提問的方法不同，直接導致了教學的效果。例如第四板塊品味語言的過程中：嚴監生的吝嗇表現在哪裏？嚴監生吝嗇的形象已經深深地紮根在了我們的頭腦之中。那麼吳敬梓是用怎樣的語言把他寫出來的呢？作者是抓出什麼來寫的？（動作）哪幾個部位的動作？（頭、眼睛、手）嚴監生內心的感受和變化都是通過他的動作來反應的。就是這樣的語言，能讓我們的腦中出現了這樣一個“一莖燈草不挑，兩根手指不倒”的吝嗇鬼形象。
總之，有效的課堂教學設計之路尚漫長而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。
第2篇
師：一個大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景?
生：一定有很多人來探望他!他一定捨不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細緻地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閲讀一定能找到答案。
師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景?
(生自由朗讀數遍後，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。)
師：看見你們讀得如此投入，我也想試着讀一讀，好嗎?
師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。(師範讀課文，生想象畫面)
師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病牀上，望着兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨裏的痰響得一聲接一聲，對於家人不着邊兒的回答，他心裏急得不得了，可又説不出來。
生：嚴監生的臉乾癟乾癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見牀旁的燭台，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不瞭解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細緻的描寫，請同學們先找出有關語句細緻地讀一讀，並根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然後在小組裏交流一下。
師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化?
生：嚴監生伸着兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。説明大侄子沒有説中。接着，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪裏，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。説明二侄子也沒有猜中。緊接着，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。説明奶媽也沒有猜對。最後，還是趙氏瞭解他的心思，一語中的。嚴監生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。並在描寫嚴監生動作、神態的句子下加上着重號。)
師：同學們能夠根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎?
生：我的兩個侄子喲，你們怎麼就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞裏的兩莖燈草正燃着呢，該費了多少油啊!這哪裏燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這麼多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
師：多麼可笑而又多麼可悲的嚴監生喲!在臨死前，居然為了燈盞裏點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的牀前，你有什麼話想對他説説嗎?
生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了!你那麼有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴監生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區區兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
師：同學們的體會真好!請大家帶着自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然後指派小組同學上台讀，讀讀評評，直到讀好為止。)
師：多麼高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能説説作家是用什麼方法刻畫人物特點的?
師：老師有個問題不明白，作者為什麼不用語言描寫來刻畫嚴監生?
生：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能説話了。那樣寫就不真實了。
師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應該選用恰當的描寫方法。
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有着較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其餘的三個吝嗇鬼有什麼特點呢?請大家課外閲讀有關小説。相信通過大家課外的比較閲讀，一定會有更多的發現。
第3篇
1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。
2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。
3、認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。
?學習重難點】學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
2、學生：閲讀《儒林外史》，收集關於作家吳敬梓的有關資料。
作者吳敬梓出身於官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子裏轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前後，他開始了《儒林外史》的創作。這部小説描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。
1、這篇課文的生字並不多，相信同學們經過認真練習，同學們一定能夠把課文讀得正確、流利。
3、檢查讀書效果，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：
4、自讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什麼印象？
1、讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？
2、聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎麼樣？
3、學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：
病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什麼？
（讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）
4、這句話中，有幾個關於嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？
（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單裏拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這麼的重要，可見他是多麼吝嗇。）
6、在聽了大侄子的話後，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？説説你的見解。
9、在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？
與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖與二侄子的交流越發指得緊了把頭又狠狠搖了幾搖與奶媽的交流那手只是指着不動把眼閉着搖頭與趙氏的交流點一點頭把手垂下
12、體會人物的心理，練習朗讀後面話，要讀出心理的變化。
有條件的同學閲讀《守財奴》中葛朗台臨死前的片段。
第4篇
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音。
2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法，並嘗試着寫一寫。
師：同學們，在你看過的電影、電視裏，讀過的故事裏，或者在平常的生活中，有哪些讓你印象特別深刻的人物嗎？他是個怎樣的人？簡單地來説説。《個別生在全班交流》
師：看來每個人都有自己的性格，自己的特點。在我們今天要學習的這個故事裏，這個人物又是誰呢？他又有什麼特點呢？示題：臨死前的嚴監生《這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。》生再讀課題。
1. 師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以藉助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
3.檢查讀書效果。有針對性地請幾個同學接龍讀書，隨時正音，並指導個別難讀的句子。
易讀錯字音：諸親六眷（juàn）、嚴監（jiàn）生、已後、那裏、登時、睜的、穿梭的、兩莖（jīng）、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖、
4、讀了故事，想想這個故事主要寫了嚴監生的一件什麼事情？（主要寫了嚴監生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最後妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終於嚥下氣。）
1、師：在這個故事當中，你覺得嚴監生是個什麼樣的人呢？是從課文的哪些地方體會到的？勾畫出相關語句。《生生在班級自由交流》
2、師：這樣的人在病重時臨死前是一副什麼模樣呢？請大家在文中找出描寫他病重時臨死前樣子的句子。《生勾畫，同桌互相交流再彙報，師出示句子：嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出，一聲倒着一聲，總不得斷氣， 還把手從被單裏拿出來，伸着兩個指頭。》反覆讀讀這句話，感受到了什麼？《病得很嚴重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心裏有所牽掛》根據學生不同的感受指導學生個性化地朗讀。
3師：是呀，他這兩個伸着的指頭是要向諸親六眷交代些什麼呢？還有什麼事情讓他如此放心不下呢？請大家再仔細默讀文章，看看他旁邊的諸親六眷是怎麼認為的？用---畫出。《生默讀勾畫彙報》
4師：大侄子認為：有兩個親人未曾見面（板書：兩個親人）
他的反應：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）
二侄子認為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）
他又是什麼反應呢：（課件出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊）此時的嚴監生和剛才面對大侄子的反應更激烈了，你認為
如果這時嚴監生會説話，他最想對親人説什麼？《生交流，並回扣到朗讀上》
他的反應：（課件出示：他把眼閉着搖頭，那手只是指着不動。）奶媽仍然沒有猜中，他已經命懸一線，隨時都可能送命，但仍然堅持着，他心裏是怎麼想的？《生交流，並指導學生個性化朗讀》
他的反應：（課件出示：他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）
5師：原來，他的心思還是隻有最瞭解他的妻子趙氏知道，待趙氏挑掉一莖，他登時就沒了氣。原來讓他一直牽掛的，就是這兩莖燈草。如果此時你就站在他的牀前，你有什麼話想對他説説嗎?《學生交流彙報，教師隨機引導學生關注閲讀提示中的“嚴監生是個很有錢的人“和文中“晚間擠了一屋的人，桌上點着一盞燈，體會在他臨死前點兩盞燈莖，並不是很過分的事情。”》
1師：嚴監生的吝嗇在每一個人的腦海中都留下了深刻印象。作者是抓住嚴監生的哪些方面來表現他的吝嗇的呢？《請學生關注板書和課件提示：》
兩筆銀子 他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊
?有動作、神態上的細節描寫。典型的動作描寫：伸着兩個指頭，閉着眼，搖了搖頭。。。》
2師：看來我們在寫人時，可以抓住這個人的動作、神態來表現人物的性格特點。請大家來看看下面的一段文字，一邊看一邊想：這篇文章抓住了人物哪些方面寫出了人物的什麼特點呢？
?一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌着腰，合了襠，鼓着眼株子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終於三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鈎他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側裏一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”
3師：〈學生可翻到教材132頁學習發現：片段通過動作描寫表現小嘎子身手機靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動轉不靈，實際上卻是心中有數的特點〉請學生找出最能表現出他們性格特點的句子，自己讀一讀。
4師：除了動作描寫，我們還可以通過其他描寫方式來表現人物特點，來看看這段話。請大家自己讀一讀，看看運用了哪些描寫表現了人物的什麼特點？〈運用了外貌和語言描寫表現了孫悟空威武霸氣、不畏妖魔的特點〉
?二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閒講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺裏和尚？你的袈裟在那裏失落了，敢來我這裏索取？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院後方丈裏放着。只因那院裏失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個不字，我就推倒這黑風山，剷平這黑風洞！”
1師：看來，我們去刻畫、描寫一個人物的性格特點，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以採用不同的方法。請大家試一試，能不能運用我們今天學到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現出他某一個方面的特點就可以了。
師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。
課外閲讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
第5篇
在《臨死前的嚴監生》一文中，有一處省略號。在備課前，説實話這個省略號沒有引起我的注意。但在教學中，突然注意到了這個小細節應該有點研究的價值，所以就建議同學一起來思考。
“這處省略號刻畫出了嚴監生妻子欲言又止的神態。”
“嚴監生臨死前念念不忘的竟是那一莖點燃的燈草。他妻子感到很丟人，在眾人面前他妻子覺得無法啟齒。”
“前後兩句是解釋説明的關係，破折號有這個作用。但是破折號太生硬，趙氏的情感、思想表達不出來，所以作者用了省略號。”
“這一個省略號實則表現出了嚴監生吝嗇鬼、守財奴、愛財勝於愛命的形象特點。”
?臨死前的嚴監生》這個片段記敍了嚴監生臨終前因燈盞裏點了兩莖燈草，伸着兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什麼意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最後由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞裏點着兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿於懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術誇張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。
而作者採用類似白描的手法就構勒了人物的心理世界和性格特點，語言極其凝練、富有表現力，是一個很值得學生學習語言的範本，但是語言的學習如果不進入文字去品味、去涵泳而孤立地模仿那只是機械地學習，獲得的只有形式而不是神韻，是強加而不是意會。為此，在處理教材上，我依據文本的特點首先隱去了結尾，並引導學生感知人物的背景，這一點處理上我通過課外原著所提煉的資料和文本的交代來明確人物的生存背景──這是一個富裕的財主在臨死前那奄奄一息的一幕，為下文感悟人物的特點作好鋪墊，然後通過課文中不同人物的出場猜測進行寫話，當然，這個寫話不是訓練的要點，其首要作用是為了不斷鋪墊人物的性格。其實學生在寫話的同時也不斷積蓄內心的情感，不是念及尚未謀面的親人，不是
接着教師出示最後文本的結尾，此時的展露應該來説給學生造成強烈的情感衝擊，人物的性格一下子獲得提煉，極其吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非等詞語的吐露見證了這一點。但是這只是第一步，第二步，帶着這樣的整體觀照再次進入文本，透過語言再去細細體味人物的個性，學生很快在大侄子、二侄子、奶媽後面找到了刻畫嚴監生神態、動作的語句，通過不斷地扣詞品句從中感受到嚴監生內心的焦慮與失望，再進一步體會人物的心理活動，揣摩人物的心理活動，並且為這樣一篇著名的作品補上心理描寫，讓學生能夠走進文本，走進作者筆下的一個又一個人物。至此，人物的形象得以豐滿、圓潤。
第三步，自然就可以感悟語言的特點，並加以提煉，並依據這些特點仿照文中的語言進行第二次寫話。由於有了先前語言的積澱和表達的揣摩，學生很快就進入了嚴監生的內心世界，一句句鮮活靈動的語句躍然於文字之上。
最後我引入了《歐也妮·葛朗台》的片斷，這樣設計的目的有三個意思：第一是拓展孩子們的知識面，通過這個的學習，讓他們知道，其實世界上還有好多很好的文章正等着他們去閲讀，從而激發學生的讀書熱情；第二為了讓學生感受兩位作家的的寫作手法，同樣是寫吝嗇鬼，同樣是寫吝嗇鬼臨死前的表現，當時兩篇文章卻有着截然不同的風格，葛朗台的臨死前人物的語言、神情、舉止表現得更為豐富，而嚴監生的臨死前表現主要是藉助了人物的動作描寫。不管怎樣，我們都可以通過這樣的描寫體會到人物內心深處的世界，並感受來自於對生活的深入觀察和細緻思考的震撼。
第6篇
聽了吳曉丹老師的《臨死前的嚴監生》的確有耳目一新的感覺，單從課堂的氣氛效果、教學目標的既定和完成上來説，是成功的。還是在“雙基”紮實、真實地得到重視和落實，課程資源的充分開發和利用，為學生創設語文實踐的機會上，都為我們提供了很多值得學習的地方。
?臨死前的嚴監生》中節選的人物，應該説學生早有耳聞，但是對於文本學生並不熟悉，古白話文的很多句子對於學生來説非常生僻，彆嘴，不好讀，很多字不認識，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對於這樣的課文預習顯得尤為重要，檢查預習也就成了落實雙基的必要手段。在吳老師的課上我們可以看到每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時的集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，並相機進行了意思上的理解。接下去還指名學生讀課文，在公開課上，吳老師如此捨得花時間在字詞上、在課文的朗讀上，可見對雙基的重視和落實，同時也説明了吳老師很好的領會並實踐了高段語文要重視課文的整體把握這一要點。細心的老師一定發現了，吳老師在課上至少有五次對全文的朗讀（初讀課文、指名學生讀文來檢查、再讀課文了解嚴監生、到四讀課文，聚焦“人物形象”）其它讀就更不用説了。在吳老師的課上我們很清楚的看到了她克服了講課與考試兩層皮的現象。
為了落實本單元的學習重點：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並能學習運用。吳老師在課中充分地開發利用了課程資源。
1、如：複習本冊課文當中的人物形象,導入課文,既讓學生初步感受作家對人物的動作、語言、神態等栩栩如生的描繪，也明確了本節課的學習目標。
2、進入課文學習時，讓學生快速瀏覽全文，發現課文與以前的有什麼不一樣？充分利用了課文與眾不同的資源。看似平常，卻能説明老師敏鋭的語文意識呀。
3、進入本節課學習時，又利用了課文導語的資源，讓學生獲取信息，並相機補充了嚴監生很有錢。
4、再到第五個環節：體悟寫法，閲讀比較的時候，吳老師開發了法國作家巴爾扎克筆下的吝嗇鬼葛朗台描寫的資源，讓學生在比較學習中，既讓學生明白可以抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫來刻畫人物形象，也讓學生知道刻畫人物的方法可以不同，應從實際出發。
從上面4處可以看出吳老師高度重視了課程資源的開發和利用，並不是盲目的開發利用，不但有效的落實了本單元的學習重點，而且增強了學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，如何提高？就是為學生創設大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。吳老師的課上，就很好的體現了這一點。如：在第三個環節聚焦“病重”中，讀着讀着，你眼前彷彿出現了一個怎樣的嚴監生？出示這樣一個句式：這是一個（ ）的嚴監生，因為（ ）。這並不是一個簡單的對課文內容的理解，而是很好的進行了句式的訓練的同時，還對描寫病重的成語的有意識積累。一舉三得。
再如：在第四環節，練筆寫話中，吳老師又為學生創設了運用本課習得的描寫人物形象的方法，進行寫話訓練。在課堂上就學以致用。有效落實。
當然 ，創設的語文實踐的機會的例子還很多，如閲讀比較的創設等等都是很好的説明。
總之，本堂課教學思路清晰，板塊教學明晰，重點突出，充分發揮了主動性和創造性，尊重學生的個體差異。
