《鷸蚌相爭》教學設計5篇 "教學策略與處置技巧：觀《鷸蚌相爭》解讀競爭與合作"

“《鷸蚌相爭》”是一則富有啟示意義的寓言故事，雖然古老卻依然深受人們喜愛並被廣泛運用於教育教學中。針對該故事，本文將介紹一份詳細的教學設計，幫助教師更好地引導學生，展開全方位的思考和討論，以期達到更佳的教學效果。

第1篇

1.課程標準強調，“閲讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事藴含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反覆誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，並學習正確的運用語言。並注重引導學生想象，培養學生創造思維能力。

?鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一隻鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地説明兩人一味爭鬥,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

三年級的學生已經具備了一定的閲讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來説，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處於初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中藴含的深刻道理也並非易事。

4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，並能用“毫不示弱”造句。

2.瞭解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，並展開想象表演故事。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

1.啟發談話：同學們，你們瞭解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？

[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，瞭解兩種動物的外形特點，交流課外資料，瞭解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶着這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（ ），蚌（ ），雙方（ ），結果（ ）。

[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接着請學生説一説鷸和蚌之間發生了一件什麼事，提高學生的概括，表達能力。]

1.默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什麼會爭鬥起來呢？

（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這隻鷸，你會怎麼想？

（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？

（生説説自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

[設計意圖：實現在語言環境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

（5）指導：你要是這隻蚌，你會怎麼毫不示弱地説？

[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度。]

4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓着誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

[設計意圖：再現情景，激發學生的興趣；課本劇表演，激發學生的創造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

[設計意圖：再次激發學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的瞭解。]

2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什麼會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最後揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它藴含的道理。

1.我理解了（ ）等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解]

3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（ ）。

4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（ ）的道理。

[注：每項評價內容都分為“優秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

本節課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，紮紮實實學語文的境界。

?鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地説明了兩人一味爭鬥，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情並茂地呈現於學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反覆研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的薰陶。

第2篇

?鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀着，表演着，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎麼似乎遊離在外？我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題！”語氣是那般的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌説‘你不鬆開殼兒，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會幹死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾着呢，怎麼可能説話呀？”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸説‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！’蚌正夾着鷸的嘴呢，怎麼説話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學受到啟發，也有了新的發現。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內心的欣喜：“同學們不迷信書本，善於思考，勇於發表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。 教室裏立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫着呢，課文是根據古文改編的。”

“不對，古為今用，可並不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我説，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會説話呀，那是人們借這麼個故事説明道理呢。所以我覺得課文這麼寫是可以的。”

“我不同意，儘管是寓言，可是想象也要符合實際情況呀。譬如總不能説鷸夾住蚌的嘴吧！”

“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就乾死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上！”

一直以來，我們習慣於本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處於一種受動狀態，他們的學習活動制約於主體預設的框架之中。其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現在教師們每日進行着的課堂教學中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據此為標準制定出過於精細、嚴密的教學計劃，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，盡在預料之中，學生稍有“山重水複”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節課都是不可重複的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿於嚴格的封閉狀態，則必然地違背了課程的終極目標。這就要求着我們必須重構課堂教學的運作機制。其實老師們都有過這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經常性地存在着某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富於智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

教學《鷸蚌相爭》這課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實施過程中，課堂實境並未如我所料地進行，於是，我乾脆拋棄了原先預設的方案，而是基於課堂學生即興生成的問題，以此為生長點，鼓勵學生向“權威（教材）挑戰，進而幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成着新的問題，最後並未形成一個“標準”，而是就再一次生成的問題引導學生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經得到了有效的拓展。

第3篇

語文是人文性很強的學科，大多數的閲讀文章都包含着濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創造出的寓言故事，內容雖然淺顯，但其中都藴涵着深刻的道理。閲讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，怎樣讓三年級的孩子明白“小故事藴含的大道理”呢？本課引導學生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。

?語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕鬆、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反覆誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

教學內容：《鷸蚌相爭》是北京版國小義務教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中藴含的深刻道理。因為完成本則寓言教學任務只用一課時，所以，指導書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養學生概括能力等基礎知識和基本技能的訓練都要融入其中。

學生情況：三年級的學生已經具備了一定的閲讀能力，能夠讀懂故事內容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來説，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處於初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中藴含的深刻道理也並非易事。

以歷史故事導入，抓住問題的生成點，激發了學生的探究興趣。並在學生深入理解課文後，引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。

抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導學生由淺入深理解詞語內涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛鍊學生的理解能力，激發想象，體驗情感。

通過想象填補文本的空白，通過敍説豐富人物的內心世界，深化寓意。讀寫結合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。

技術準備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰國七雄分佈圖製作成的演示文稿。

2.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

3.培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。

戰國時候，中原大地並立着七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裏明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待着機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裏的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽説了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭，什麼故事有這麼大的力量呢？

（教學意圖：美國心理學家布魯納説:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣”，這就是説,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力。國小生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接着提出問題“一個故事，居然就制止了一場戰爭，什麼故事有這麼大的力量呢？”不但激發了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什麼故事。

4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話説説文章主要講了個什麼故事。

（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權交給學生；通過圖片認識並瞭解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“複述”到“概括”等方式使語文基礎知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）

（1）鷸生氣了，説：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活幹死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

（2）蚌毫不示弱，説：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

生1讀：河蚌毫不示弱，説：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

生2讀：河蚌毫不示弱，説：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我乾死嗎？我就不放開你，看你能怎麼樣？氣死你！

師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

（教學意圖：閲讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閲讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯繫生活閲讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）

學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭鬥過程。

生1：它們不能説完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！

生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為説的是“互不相讓”，就説明鷸並沒有想“撤退”的意思。

（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在於雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度；然後，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好説、好動，表現慾望強烈的特點，發揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活幹死，誰都不會有好下場！

生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……

生3（搶着説）：漁夫把它們抓走後，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……

（這一問題的提出，一下子激起了學生想象的慾望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結果——漁夫得利，想到即使漁夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走後的悲慘遭遇。同時，學生在想象過程中，也經歷着語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到後悔等）

當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國……

（教學意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！）

（教學意圖：此前，學生已經理解了這則寓言故事的內容，而且也模模糊糊的感覺到了它所藴含的道理，但是，讓他們説出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結合起來，與文本對話，既幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學“文中有道，道中有文，文道統一，水乳交融。”）

出示圖：許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什麼新的故事呢？（續編故事：）

（教學意圖：想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設計了這一讀寫結合的訓練。這一訓練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養學生想象能力；不但加深了對文章內容的理解，使學生的個性得到了張揚，而且通過學生續編故事，達到讓學生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口説出來效果要好得多！）

3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它藴含的道理。

（教學意圖：這些作業的佈置包括訓練學生“説”、“寫”、“蒐集課外資料”三方面的能力，而且學生可以根據自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學生作業負擔，給學生自主選擇的權利，達到“興趣作業”的目的。）

?鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地説明了兩人一味爭鬥，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對於三年級的孩子來説，讓他們真正理解故事中藴含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完後興味索然，機械談寓意。

所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯繫生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯繫生活，角色轉換、創編想象等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，於小故事中自然體會出大道理。

實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，昇華了情感，懂得了道理。

但是，對於課上發生的一個“小事件”的處理我一直耿耿於懷：一個孩子站起來説：“如果我是趙王，我就聯合其他五國，一起去攻打秦國！”當時我一愣，別説，我還真沒想到這一説法！我心裏暗暗叫苦。這説法與教學目標不相符啊！原本是想讓學生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎麼他會跳躍到“羣起攻之”上去了呢？我一直心裏明白，憑我這資質，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源於課前充分的教學估計”，所以，我唯一能做到的就是儘量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，然後想出相對的辦法。可是，這孩子的説法我還真沒估計到！怎麼辦？讓學生討論嗎？時間已經來不及了！出於本能，我只好提示學生聯繫當時趙國面臨的問題去想。好在，後面的學生回答又轉入“正軌”，我趕緊進行下面的環節！

事後，我進行了反思，我感覺，有這一説法的那個孩子一定已經明白了“鷸蚌相爭”所藴含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關係，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當時的戰局。應該説，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者説，這孩子具有很高的戰略思想！可是，對於一個三年級的孩子來説，我能肯定他的想法嗎？是應該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應該幫他分析一下這樣“羣起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者説是不妥當的，可是，我該怎樣做呢？

第4篇

1.學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得複述課文。

4.瞭解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。並結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

1.瞭解寓言這種體裁，並掌握寓言的基本特點，基本能複述課文。

2.瞭解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。並結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

（教師）1.準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍。2.多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閲讀。（學生）課外蒐集寓言故事在課堂上與大家共享。

1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？説説你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

3. 學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發言，説自己的記憶字形的方法）

4. 解釋課題：什麼叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來説明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5. 看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什麼問題呢？（學生自由發言提問）

1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步瞭解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什麼“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來説一説。（同桌先練説）

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，並讓學生注意觀察人物的表情。

2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什麼意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什麼？農夫“焦急”什麼？他心裏會怎麼想？

6.理解第二、第三段。問：農夫想到什麼辦法？（讓學生用自己的話來説）

（1）問：“筋疲力盡”是什麼意思？為什麼他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

“回到家裏，他興致勃勃地説：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會説些什麼？如果你是他的鄰居，又會説些什麼？如果你是他的妻子，你會説些什麼？如果你是村裏最德高望重的老人，你會忠告他什麼？請口頭練習説。

2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

1. 我們今天繼續學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什麼故事？請朗讀課文，等會集體交流。

3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

（1）引導學生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎麼做呢？（指名回答，朗讀）

（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎麼想呢？

（引導學生理解：鷸：後悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

1.發揮想象：對於鷸蚌來説，這是多麼悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課後練筆，可以當場練説）

2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什麼道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

3.佈置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，並且自己再去閲讀其他的寓言故事。

第5篇

2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學過程中自始至終貫穿着蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”。

師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽説了，就委託當時著名的遊説家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這麼大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這麼大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。）

有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什麼”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前後4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯繫上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然後再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）

（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這裏我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足於使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閲讀淺顯的文言文。）

1.檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）

各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什麼。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。

後人從這個故事提煉出了一個成語，叫什麼？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎麼樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什麼啟發？（板書：警後人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）

西漢的劉向專門把戰國時候勸説君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

（設計意圖：這段教學的設計，我本着“整體感知”的原則，重點在於培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕鬆地學，學生學得輕鬆”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時説：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎麼講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至於它的本義、它的引申義，它是怎麼發展的，對國小生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）

掃除字詞理解的障礙後，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。

古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一隻厲害的鷸鳥，一隻厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）

（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也説：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調來激發他們這種感情。）

五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力

今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更願意讀古文了，那老師就太高興了！

我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什麼嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閲讀。學後可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯繫方式）歡迎大家和我聯繫。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！

（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在於：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當於拿着漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）