大班語言教案：兩貓相爭4篇 "貓戰爭：大班語言爭鬥教案"

本文是一份大班語言教案，主題為“兩貓相爭”。通過分析故事情節，學生將會掌握問答句的使用，瞭解形容詞的用法，並提高聽力理解能力。同時，通過教學活動，培養學生的合作意識和思維能力。

第1篇

1.能根據圖片提供的線索展開合理的想象，大膽的講述。

5.樂於與同伴一起想想演演，激發兩人合作表演的興趣。

2、每人一份講述小圖片。詞卡“難解難分”“滿頭大汗”

二、播放ppt,引導幼兒逐幅觀察圖片，感知理解圖片內容並講述。

教師：圖上畫的兩隻貓長什麼樣子?它們為什麼高興呢?

1、出示圖一：教師：圖上畫的兩隻貓長什麼樣子?它們為什麼高興呢?

問：白貓和和花貓在草地上玩，看到什麼了?它們心裏想什麼?

2、出示圖二：兩隻貓在幹什麼?白貓咬着什麼?花貓咬着什麼?老鼠幹什麼去了?

3、出示圖三：兩隻貓在幹什麼?它們為什麼打架?它們打得分也分不開，可用一個恰當的詞“難解難分”來説。(出示詞卡“難解難分”幫助幼兒理解)。魚哪裏去了?

4、出示圖四：問：最後兩隻貓怎麼樣了?(出示詞卡“滿頭大汗”幫助幼兒理解)。

教師小結：兩隻貓打得筋疲力盡，滿頭大汗，爬在地上，卻驚奇的發現魚不見了。

教師：故事裏兩隻貓為什麼沒有吃到魚?它們怎麼才能吃到魚?

小結：對，兩貓互相謙讓，或兩貓商量分着吃，就能吃到魚。

討論：平時我們做什麼事情也應該不爭搶、互相謙讓呢?

小結:小朋友平時玩玩具、看圖書等都應該友好相處、互相謙讓。

教師：回家後請小朋友也給爸爸媽媽講講這個故事，想想故事的結尾還可以怎麼樣?明天來可以告訴老師，看誰的故事更有趣。

這節課側重語言講述，也能豐富詞彙，正適合大班幼兒年齡段。

這節課的導入環節，我以貓叫聲音與圖片導入，引起幼兒學習的興趣。引導幼兒根據ppt圖片提供的線索展開合理的想象，多數幼兒能大膽的講述。有部分幼兒不想講述與內向的性格有關係，以後可多加引導教育。提升主題的教育，我通過ppt出示了與幼兒生活相貼近的生活照片，孩子們興致很高，再加教師恰當的引導使“教育幼兒懂得與同伴互相謙讓，要與同伴友好相處。”的目標順利完成。

語言領域的教學要以幼兒為主體，教師為主導，這節課在引導幼兒觀察圖片中，教師運用了恰當的語言，充分體現了教師主導的重要;觀察每幅圖，先幼兒講再教師講，體現了以幼兒為主體。教學中幼兒能積極舉手發言，大膽講述，並在教師生動的語言講解和表演下，理解了“難解難分”“滿頭大汗”的含義，達到了預定教學目標

第2篇

一、出示兩隻貓圖片，談話引入，引發幼兒關於貓生活習性的經驗。

過度語：這對貓兄弟今天出來散步，會遇到什麼事情呢，我們一起去看看吧。

二、逐幅出示圖片，通過提問，引導幼兒仔細觀察，思考圖片內容，學習詞語（難解難分、滿頭大汗）

1、圖一：兩隻小貓看到了什麼？此時，他們心裏會想什麼？

3、圖三：兩隻貓這時候在幹什麼？你從哪裏看出來？

4、圖四：兩隻小貓還在爭執嗎？你會用什麼詞語形容他們現在的狀態？

三、幼兒分組自由講述，運用較豐富的詞彙，完整連貫地講述圖片內容。

b講清楚在什麼地方？有誰？發生了什麼事？結果怎樣？

（2）幼兒分組講述，重點指導幼兒運用豐富的詞彙，完整連貫地講述兩隻貓爭搶魚的'過程及心理變化。

四、請個別幼兒完整講述，師幼共同評價、補充、完善。

引導幼兒從詞彙的運用、講述的連貫完整等方面進行評價，並補充完善。

五、組織幼兒討論：兩貓相爭的後果是什麼？為什麼他們吃不到魚？怎樣才能吃到魚？

六、推測想象：魚到哪裏去了？（重點引導幼兒根據圖片信息，大膽想象，合理續編故事結尾）

（1）語言角：把圖片放在語言區，引導幼兒更完整豐富的講述。

（2）在美工區把小魚到哪兒去了的結尾畫下來，與同伴分享交流。

1白貓和花貓看見一隻小老鼠咬着一條魚，同時飛奔過來。

2白貓咬住魚頭，花貓咬住魚尾，互不相讓，小老鼠在角落轉頭看。

3兩隻貓爭得難解難分，亂成一團，只見到兩個發怒的貓頭。

4兩隻貓爭得精皮力竭，滿頭大汗，趴在地上，驚奇地發現魚不見了。

第3篇

今天森林裏開運動會，所有的小動物們都來到草地上集合，可是左等右等都不見貓兄弟倆。貓兄弟倆去哪裏了？

二、引導幼兒逐幅觀察圖片，感知理解圖片內容並講述。

三、完整講述圖片內容並結合圖片取名。

四、小結活動情況，提升主題並進行行為教育。

引導幼兒續編圖片的'故事。 回家後請小朋友也給爸爸媽媽講講這個故事，想想故事的結尾還可以怎麼樣？明天來可以告訴老師，看誰的故事更有趣。

第4篇

一、設疑導入：今天森林裏開運動會，所有的小動物們都來到草地上集合，可是左等右等都不見貓兄弟倆。貓兄弟倆去哪裏了？

二、引導幼兒逐幅觀察圖片，感知理解圖片內容並講述。

回家後請小朋友也給爸爸媽媽講講這個故事，想想故事的結尾還可以怎麼樣？明天來可以告訴老師，看誰的`故事更有趣。

在活動過程中，教師的提問過於具體，讓幼兒少了想像的空間，這樣就缺少鍛鍊幼兒的想像力。在以後的教學中，應該多給幼兒提開放性的問題，問題更加簡練。活動中，教師引導恰當，讓幼兒聯繫實際生活，遷移經驗。