第1課《社戲》教案6篇 社會戲劇教學：從實踐到探索

本文為《社戲》教案第一課，旨在介紹社戲的起源、發展以及特點，以幫助讀者更全面地瞭解和認識社戲。本文將解析社戲藝術的核心要素，為社戲從業人員和愛好者提供豐富的學習資源。

第1篇

?社戲》一文寫於1922年，由於辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮着大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛着人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，嚮往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關係。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

演社戲是我國浙東一帶農村集鎮過去的一種民俗。舊時鄉村裏分為一個一個的“社”，每個社有社廟。社廟大多臨河而築，前面留一大片空地，對面臨河築一個永久性的戲台。台柱用石頭做的。戲台一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收後的農閒季節，各社出錢請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

學習本文，首先朗讀課文，瞭解內容，找出文中生字、生詞，並逐一查字典注音、解釋。

怠慢：待客態度冷淡而考慮不周。怠，輕慢；慢，態度冷淡。

糾葛：糾纏不清的事情。葛，葛藤，比喻糾纏不清的關係。

朦朧：月光不明。本文中用作動詞，是“模糊起來”的意思，用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊，不清晰。

1、課文題目為《社戲》，由此可見小説的中心情節是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫了哪些事？除了看社戲以外，前前後後還寫了哪些活動？

開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

小結：隨着故事情節的發展、時間、地點的轉移，因此，本篇小説內容可分為三段。

2、課文寫樂土平橋村，樂土平橋村是一個什麼樣的地方？為什麼平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

平橋村是一個“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚的”，“只有一個雜貨店”的村子。

在偏僻的平橋村；“我”可以免讀“秩秩斯干，幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。這裏有許多年齡相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。每天可以釣魚、放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。

3、平橋村既然是樂土，“我”為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，作者抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最後是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，文章還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

4、去趙莊看戲，課文是從哪幾個方面來寫景狀物的？

嗅覺（清香、水氣）、視覺（淡黑的起伏的羣山，踴躍的鐵的獸脊似的）、聽覺（似乎聽到了歌吹）、想象（幾點火，料想便是戲台。）

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什麼？

一是想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。二是想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。三是最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了台”，並不停地唱着。

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫， 也從側面表現了戲不好看。

6、戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？

“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好自由生活的嚮往。

7、本文用抒情詩的筆調，刻畫了一羣可愛的農村少年形象。你最喜歡哪一個？為什麼呢？

這一羣農村少年都是可愛的。他們拔篙、點船、架櫓的動作熟練，搖船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，技巧高超，能幹得令人羨慕。他們偷豆時的天真爛漫的內心世界，純真可愛。最叫人喜歡的是雙喜。他主意多，找不着船的關鍵時刻是他一句話令大家“大悟”。他機靈，是他發現了大人們的疑惑，來“寫包票”，用“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”三條令人折服的理由，得到了大人們的信任。他知識豐富，鐵頭先生翻八十四個筋斗啊，晚上懈了不肯顯本領給白地看啊，比誰懂的都多。他很會辦事，回來時船還未進平橋，他就先大聲喊着：“都回來了！”安慰橋上的人們。特別是偷豆後和六一公公的談話。六一公公指責他時，他先大膽承認説：“是的”，表現了他的勇敢純真。又用“我們請客”的正當理由堵住六一公公的嘴，很機智。接着説：“我們當初還不要你的呢。”馬上轉守為攻。最後又下逐客令説：“你看，你把我的蝦嚇跑了！”四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。阿發，桂生的樸實、厚道、純潔、無私，也很可愛。這些小朋友在整日背誦“秩秩斯干幽幽南山”的“我”的眼裏，實在是一羣少年英雄。

1、本文有很多矛盾的地方。如，急切地想看戲而看戲時卻失望、厭煩。又如，對六一公公説豆好吃，可六一公公送來同樣的豆，吃了又説“並沒有昨夜的豆那麼好”。作者有意構成這些矛盾想説明什麼？

統觀全文，作者有意用這些矛盾暗示我們，“我”不能忘懷的不是那夜的豆和戲，而是一起看戲、吃豆的一羣農村少年，是他們美好的品格和真誠的友誼；還有那使人陶醉的夏天江南農村富有詩情畫意的夜景和古樸的民俗。

魯迅在《朝花夕拾》的《小引》中説：“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，看瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”這段話可以幫助我們理解此文的結尾。羅漢豆和社戲，並不是想象中的那麼好吃和好看，是記憶中“舊來的意味”，“蠱惑”人去“反顧”兒時的有趣的生活。這“舊來的意味”充滿了對農村的愛、對農民的愛。《社戲》一文的結尾不但暗示了全文的主題，而且也能勾起讀者的同感。誰都有童年，自來也都能哄騙一生的“舊時的意味”。因而也會追憶童年，尋出“真的，一直到現在”，“實在再沒有”那麼“好”的美感來。

你有過和魯迅相類似的感情經歷嗎？讀完這篇文章，你越想自己有過的感受，就越會覺得《社戲》是真實的，美的。

1、文中為什麼説笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

2、“大家跳下船”，這裏為什麼用“跳”而不用“走”呢？

3、“雙喜拔前篙”，這裏為什麼用“拔”而不用“拿”呢？

因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而“拿”不表示這個動作。再説這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

1、文中對看戲途中的景物描寫細緻逼真，對這樣的描寫的作用分析不恰當的一項是（ ）

一出門，便望見月下的平橋內泊着一隻白篷的航船，大家_____下船，雙喜_____前篙，阿發______後篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在艙尾。

4、“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到尋夜似的好戲了。”對這句話的理解正確的一項是（ ）

b、表現了“我”對自由美好生活的嚮往，對鄉村老人、孩子的熱愛。 這是“我”在今後的人生旅途中很少見後到的。

c、表現了“我”對日後所吃的豆和所看到的戲的深惡痛絕。

d、表達了“我”的看法“那夜的豆是最美味的食物，而那夜的戲是演得最好的戲。

5、作者以《社戲》為題目，對此分析不正確的一項是（ ）

c、文章是以看社戲的生活經歷為依據，刻畫人物形象，表現中心的。

d、許多讀者不明白什麼是“社戲”，以此為題，具有吸引力。

解析：本文雖以社戲為題，但社戲的內容和表演並不精彩。

解析：從文章的字裏行間可以看到作者對鄉村的感受是快樂的。它們也給作者留下了深刻的印象。

d.肆虐：我國北方大部分地區今春風沙肆虐，再次引起人們對環保的重視。

【分析】：本題通過辨析造句正誤的形式考查詞語的含義及用法。其中用詞造句不恰當的是a項。“和睦”的意思是指相處融洽友愛，不爭吵，比如：家庭和睦，和睦相處。在句中用來形容“笑容”是錯誤的。根據句意可以改為“慈祥和藹的笑容”。

2、改革開放以來，報紙、雜誌、電視及其他媒體上出現了大量新的詞語，例如“希望工程”、“炒魷魚”、“電子郵件”等，請你再舉兩個例子，寫在下面橫線上。

【分析】：貼近生活、觀察生活、反映生活是近年來全國各地會考試題的一大趨勢，所以同學們應關注社會，將語文學習與生活緊密結合起來，有了生活積累，解答此類試題就會輕而易舉。

參考答案：①克隆 ②納米 ③網吧 ④下載 ⑤素質教育……

a.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。

用在句中形容盧溝橋橋面柱頭上的石刻獅子雕刻得十分形象，如同真的一樣。

b.蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

用在句中描寫了遠處的村莊呈現出一片蕭條冷落的景象，反映出農村經濟日益凋敝的狀況。

c.我歡悦，是因那時我已粗識文字，知道愛讀書，接觸了書，只覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。

用在句中寫出了“我”經過讀書之後，知識日漸增長的喜悦心情。

d.燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上，激起一片金碧輝煌的彩霞。

用在句中形象地描繪出了彩霞色彩斑斕，絢麗耀眼的特點。

【分析】：答案為d項。d項對“金碧輝煌”的作用分析有誤，“燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上，激起一片金碧輝煌的彩霞”，“金碧輝煌”描繪的對象不是“彩霞”，而是“絲繡和頭飾”。

第2篇

本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

根據新《大綱》對閲讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

2、能力目標：（1）引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

在課文中，作者記敍了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來説，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閲讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閲讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友為什麼這樣而不那樣，怎樣去評説他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。

第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的註釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯繫家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課後寫小作文。 引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，並且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生複述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、佈置課後寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、複述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什麼不同；3、重點討論、理解文章最後一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

單位：無錫教育學院附屬實驗中學作者：顧益民　

第3篇

三 認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二 課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關係。這後面兩點是教學中的難點。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼內容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小説，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯繫。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更瞭解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

?社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敍述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 藴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當於“村莊”的區域名稱；社戲就是社裏每年在一定的時間所演的戲。（2）日裏：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

五 教師範讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，並考慮課文大意。）

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至於我在那裏所第一盼望的”到“而且知道他們在戲台下買豆漿喝”。）

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，複述課文大意。）

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鈎、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其餘詞的解釋可參閲課本註釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二 指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），後面的內容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住户不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住户不滿三十家；第四，點明瞭平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。説明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

（二）為什麼平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關係上來描寫樂土：客人是“公共”的；遊樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敍述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最後是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什麼不同？

明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把着急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的願望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲台下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要説明一點：由於課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

1.複習第二部分，着重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

2.閲讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敍過程。

怠慢 大悟 攛掇 委實 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚

（一）檢查抄寫的詞語。並在檢查時改為課堂聽寫。

（二）複述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

（一）引導討論第三段的記敍層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示讚美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，並列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事説明了什麼呢？學生回答，明確：它們説明雙喜聰明能幹，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也説明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有着深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕鬆了……。”找出這一節用了哪些動詞，然後討論：

1.“大家跳下船”，這裏為什麼用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這裏為什麼用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再説這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“説笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有説笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什麼地方。説説它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

思考，討論後明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這裏寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過鬆柏林，松柏林在船的尾後；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，迴轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前後照應十分嚴密自然。我們在閲讀時要注意這種前後照應的地方，寫作時更要注意前後的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

（五）閲讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關係如何。

學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

1.“朦朧”在句子裏作什麼詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子裏充當謂語。下面寫戲台“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什麼説連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由於“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

3.第12節和13節裏哪些詞句是跟11節的記敍呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

（六）在“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那麼課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕鬆”“舒展”，極言一旦實現願望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，説明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急於到達戲台的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閲讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

（七）由於作者善於細心觀察事物，所以把戲台寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

明確：課文描寫戲台，有從遠處看的，有從近處看的。

第14段是寫從遠處看戲台。這一節寫戲台有兩個特點：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲台，是自遠而近，先交代戲台的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲台“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接着，由於船走得很快，漸漸接近戲台，便看到“台上顯出人物來”，也看到近台的河裏有“一望烏黑”的船篷。

2.善於抓住事物的特徵。從遠處看戲台，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以台上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

後面第22段裏也有一句是寫從遠處看戲台，那是返航時“回望戲台”，也抓住了它的特徵：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，並用線劃出來：如“看見台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最願意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

（一）説説下列句子中括號裏的字能不能去掉？為什麼？

括號裏的字都不能去掉。（1）中的“ 一鬨”，不是一個人，而是一羣人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲台的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悦的。這個“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終於”一詞的詞類，並説明用法。

“終於”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，佈置讀寫練習。

（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

指名朗讀第32節和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話並不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜於“踏壞了不少”，説明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？──這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至於以後送豆給“我”吃，也説明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）

（二）指名朗讀最後兩個自然段。讀後提問：同樣是六一公公的豆；為什麼當天的豆沒有昨夜的豆好？為什麼説“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什麼名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在着社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理説該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹。課文的主題就是：

通過“我”與農村孩子看社戲前後的故事的敍述，讚美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

正因為如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裏，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

（四）我們懂得了主題和材料的關係，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不捨。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什麼前者取而不捨，後者舍而不取。

明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，讚頌勞動人民，正是出於表達主題的要求，所以對這類材料取而不捨。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在於這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取捨説明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取捨由文章的主題決定。

（五）關於課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課後再好好體會。

誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特徵。

第4篇

1.學習本篇敍事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和我與農家小朋友的誠摯情誼。

本篇用第一人稱敍寫幼年的我隨母歸省小住平橋村的故事。敍事有詳有略，主要敍寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敍事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析我和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇的結構層次，我在平橋村的得到優待和一般樂事。

1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敍事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

2.要求學生閲讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇;參看註釋閲讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 藴藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

前一人讀至於是趙莊便真在眼前了。要求讀音準確，緩急得當。

主要敍寫我隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊?我在平橋村得到了什麼樣的待承?表明了村民的什麼特點?

平橋村近海臨河，住户不滿三十家，都種田，打魚，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的，村民們因為我的到來，特地許可自己的孩子減少工作，伴我來遊戲，熱情好客，十分優待我這個小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，我們偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為太公的小朋友，也沒有人想到這是犯上，風尚淳樸(板書：風尚淳樸)。

7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫着兩件事?

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感(板書：多方表現樂趣);更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，第一盼望的去看戲自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫(板書：鋪墊趙莊看戲)。

(1)就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了，一個等字，表現出我在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折?

到了趙莊演戲的這一天，在早上就叫不到大船，央人到鄰村去問，也沒有;外祖母為此很氣惱，絮叨起來，母親只得一邊寬慰外祖母，一邊囑咐急得要哭的我，説萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，説是怕外祖母要擔心。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，我更非常焦急(板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

我雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到戲已經開場了，似乎聽到鑼鼓的聲音，而且想到小朋友們在戲台下買豆漿喝;一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致這一天我不釣蝦，東西也少吃，鬱鬱不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?

飯後，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。我沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們歎息而且表同情，雙喜大悟似的提議，八叔的航船不是回來了麼，十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，説可以坐了這航船和我一同去。兩個大悟，表現出小朋友們想出和我一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船 事情出現轉機)。外祖母擔心都是孩子們，不可靠，母親又顧慮讓白天全有工作的大人熬夜一同去看戲，不合情理，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲説我寫包票，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親都微笑了，表示同意，於是我們立刻一鬨的出了門，立刻表現出急不可待的心情，一鬨，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決(板書：雙喜勇打保票 波折得到解決)。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的作用?具有什麼樣的表現力量?

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊(板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊)，表現出了農家少年的熱情和聰明能幹(板書：表現農家少年 熱情聰明能幹)。

(3) 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節?

我在出門的時候，很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到説不出的大了(板書：出發 心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，大家跳下船，跳字，表現出上船之快;上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪我坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐要小心的時候，已經點開船，出了橋，發船十分迅速(板書：發船迅速)。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在説笑的、嚷的聲音中，夾着潺潺的船頭激水的聲音、船飛一般徑向趙莊前進了。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。

(2)接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物?表現了我什麼樣的心情?

是從我的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣裏，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹着夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。寫兩岸連山：踴躍的鐵的獸脊，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;向船尾跑去了，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。但我卻還以為船慢，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山後跑 船行甚快 心情更急)。

(3)我在航船去看戲途中產生過什麼誤認?寫這些具有什麼樣的表現力量?

我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的松柏林誤認為趙莊，一是誤把漁火誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出我急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使我這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出我急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我的情感相交融的表現手法，試着仿寫。(利用自己已有的人生體驗)

2分析文章最後一句真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

戲不好看：a鐵頭老生沒翻筋斗b最願意看的蛇精、跳老虎沒表演，卻出來了個很老的小生c老旦出場，怕他坐下去了唱d孩子們的神態：破口喃喃的罵、吁氣、打呵欠、雙喜建議回家

豆不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那麼好。

夥伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的興趣不在戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。

第5篇

2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵的寫法。

4.瞭解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才幹，瞭解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上儘量把課上得生動。

閲讀課文，查閲《新華字典》，給生字詞注音。瞭解作品的時代背景。

1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所瞭解，講此課時可讓同學們回憶，重温，以求加強鞏固）

2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敍述“我”看戲前後的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師範讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）

作者用筆講究濃淡疏密，即敍事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閲讀興趣。）

4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按着事情的發展過程，可以分為幾層？

5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什麼喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關係和景物描寫的方法。）

通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特徵。

1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

2.同樣是吃豆，為什麼文章最後二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什麼説“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

第6篇

（dai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui藴藻

（yunzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（11）屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。

（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、

思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史

上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿q正傳》，散文集《朝花夕

拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小説。作品以少年時代的生活經歷

為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷

1.提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；b.釣蝦放牛的鄉間生活；c.

看社戲前的波折；d.夜航去看社戲途中；e.去趙莊看社戲；f.看社戲

討論並歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊着社戲，夜航去看

社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社

4.提問：“我”看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

討論並歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之後”，“羅漢

豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5.提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地

討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂

土。因為：（l）我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯於幽幽南

山”了；（2）許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

中，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆非常高

明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜着略寫（如

母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個

還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，決沒有一個會想出

“犯上”這兩個字來，他倒）百分之九十九不識字。

d.她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響。

2.背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

（4）歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的——表現雙喜考慮

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，並以偷豆作為理由時，可引導學生

討論並歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）

六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現孩

2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

（3）六一公公誇自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什麼

特徵？這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用？

討論並歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、

淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲台、漁

火），寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的

清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切

4.戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直

到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

討論並歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代

在城鎮未曾見到過。在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敍述，讚美農民和農

家孩子淳樸的品質和聰明的才幹。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

第二天，我向午才起來，並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉着小船，賣了豆回來了，船肚裏

“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”於是

不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道，“這真

是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下

人不識好歹，還説我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽説他還對母親極口誇獎我，説

“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包

票的了。”但我吃了五，卻並沒有昨夜的豆那麼好。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再

3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好麼？豆可中吃呢？”

“這真是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選

過的，鄉下人不識好歹，還説我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

4.“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

5為什麼説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好