《蜜蜂》優秀教學反思10篇 《嗡嗡之聲》：優秀教學反思激發蜜蜂般的創造力

這是一篇以《蜜蜂》優秀教學反思為主題的文章，通過深入觀察和分析該教材的教學實踐，從教育的角度出發，反思和探討如何更好地引導學生積極參與學習，拓展思維，培養創新能力。本文旨在挖掘教材的優勢和不足，為教師們提供有益的教育思考和指導。

第1篇

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中説，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有説到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的'，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？

因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裏去了？”説完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

第2篇

?蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最後發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敍述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，瞭解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎麼做的。

1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：

歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手説是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的`同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生説：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事。

第3篇

本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷着有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。

於是課堂上我用了最簡單最直接的'方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時並不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閲讀情況時，我發現學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關的資料，以備下節課時給孩子們補充。

第4篇

語文學科不同於其他學科，一篇課文往往可以開發出許多教學內容，假如教學內容的選擇不當，則很大程度上影響着課堂教學的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學價值”，這種價值就是重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。以往，老師們常常把教學的關注點放在講解試驗的過程及如何證明蜜蜂是有辨認方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學習這篇課文僅僅是讓學生明白蜜蜂有這種能力嗎？

我通過研讀教材、研讀學生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學的重點放在了語文的知識和技能掌握上去。對於國小三年級這個階段的語文教學來説，對於本篇課文來説，我把“教學內容”定位為：通過重點學習第二自然段，領會作者描寫試驗時遣詞造句的準確性，感悟作者連句成段的.方法，並積累語言，適當地遷移運用語言，從而發展學生的言語能力。

?蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的先後順序來寫的。

我在教學時，先請學生劃出法布爾為試驗而做的三個準備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環節就較好地體現出讓學生主動參與到語文學習中來，並初步培養學生的概括能力。

教學到此，我並沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學生讀，讀後發現，按照這樣寫，試驗過程就會產生矛盾，給人混亂的感覺。通過學生的交流，他們自己得出結論：寫類似試驗的文章時，一定要按試驗順序來寫。

雖然這只是一堂普通的閲讀教學課，但我卻抓住閲讀教學的契機，讓學生明白類似段落的寫作方法，讓學生的語文知識技能等到一定的提升。

在第二自然段中，有不少詞語運用非常準確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”，這句話中“好像、幾乎、大概”的運用，體現了作者表達的嚴謹性。如何讓學生領悟呢？我設計了一份“小馬虎”的作業，漏了這三個關鍵詞，讓學生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導學生關注作者遣詞造句的準確性。通過這樣的學習方式，學生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領神會。

第5篇

新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念，樹立發展的評課觀念。在組織這節課中，我就從多方面因素去考慮到學生的個性發展，先是讓學生開始動一動，調動了學生的音樂細胞，同時也照顧到一些舞蹈較好的學生，可以突出她們一面，然後播放有趣的動畫場面，導入了課題，在學歌曲中，讓學生直觀的進行學習，播放有趣的動畫，從而提高了學習興趣。最後，還拓展了，讓學生們畫畫送給小蜜蜂。從中體現了多學科的滲透。

在課堂中，老師彈，唱，跳融合一起，使學生更感趣的學習，先是和同學們跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易節奏及時指導，讓學生更易接受。最後還讓學生跟着琴來，效果更好了。所以這就要求我們老師要全面發展，才能更好駕馭課堂。

總之，總的來説，這節課自己還是比較滿意的，因為在上課的設計會考慮比較周全，照顧到了不同個性的學生，讓會舞蹈的學生表演了，又讓會唱歌的學生展示了，同時最後也讓會畫畫的學生得以發揮了，所以整節課不單單只是像以前那樣，只是唱歌就好了。

但同時也發現自己也存在一些不足之處，評價語言太少，音樂課程標準指出：“評價有利於學生了解自己的進步，發現和發展音樂潛能建立自信，促進音樂感知，有利於學生表現力創造能力的`發展。”在這方面，我只是説了些簡單的，“你真棒！你真厲害”，已經跟不上了新課改的步伐，所以我要讓自己的語言理更有藝術性，如何通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。同時，還有覺得在時間控制上還差那麼一些，在最後拓展中叫學生畫畫送一朵漂亮的花給小蜜蜂時，沒畫好就下課了，説明自己剛剛在上課中把握還是差那麼一點，所以，在後中，我要注意自己不足之處，把自己的教學工作做的更好。

第6篇

?蜜蜂》一課敍述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解並學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。

教學這一課，第一個環節我出示自學提示讓學生自己學。

1.自讀課文，畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細研究一下作者是怎樣試驗的，畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

這兩個環節的學習，學生真正動起來了，平時不專心的同學能靜下心來專心讀書了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能積極發言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時達成了目標，第三個環節出示句子

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

學生經過思考舉手很積極，這樣的教學安排達到了預期的效果。

最後的環節我對學生的學習給予積極地肯定，並做了總結，讓學生明白法國昆蟲學家法布爾聽説蜜蜂有辨認方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實驗，證實了蜜蜂的.確有辨認方向的能力。

小練筆：你對聽到的一些信息持有怎樣的態度?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。

這節課我也有些許的反思，教師該如何指點才能真正體現生成呢？在今後的教學過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學水平。

第7篇

本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：

一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標

學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然後又引導學生用自己的理解讀文中的句子，並和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，並逐步養成自尊、自信的.品質。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嚐成功的喜悦。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特徵，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程後，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。

俗語説的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我採用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀後，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。

教學結束後，我向學生推薦閲讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。

教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生着想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。

第8篇

?蜜蜂》是人教版國小六年制語文第七冊第七單元的一篇閲讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字裏行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕鬆，沒有原來那種造作呆板的感受。細細想來，原來是做了以下調整。

新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關係。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講台上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、説、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬鬆、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的寬鬆、平等、民主的教學氛圍。第一環節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來，而且選擇了蜜蜂採花蜜的圖片，極大的.調動了學生學習的興趣。正如贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高效。第二環節，我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。

第9篇

這是一篇通過典型事例説明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產生，即‘’聽人説蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在哪裏，總是可以自己回到原處。＂接着用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進行蜜蜂辨認方向能力的.實驗。

一、尋求文章‘’可抓點＂，確定學習目標

有了去年對課文內容的瞭解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什麼不同的收穫；站在學生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認真和執着感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：

課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）

“法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂

孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流後一個小組彙報總結：

第10篇

今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之後，對自己的教學進行了反思。

1.對課文的分析比較全面。在教學的過程中，我認真研讀了教材，教參，並蒐集了資料，結合學生實際情況對上課的內容進行整合，所以內容講解的比較全面。

2.課堂進行有序。網絡授課和課堂授課還是有一定區別的`，但是逐漸適應之後，網絡的教學也越來越有序，能夠熟練的和學生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。

當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。

1.對實驗過程的總結應該多讓學生自己來説一説。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善於觀察、善於思考以及嚴謹求實的科學態度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我採用了讓學生現在文章中標清楚序號，然後教師進行評價、總結，最後讓學生用先······接着······然後······最後······來説一説整個過程，學生在課堂上看着課本能夠準確地説出來，但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以説在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結，多回憶。

2.在講解法布爾嚴謹認真的態度時，除了結合課本上的內容還可以結合課本後面資料袋裏的內容來引導學生理解，這樣更能夠加深學生對於法布爾這句話的理解。

3.本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由於時間原因沒有講解，現在想想應該讓學生自己在可下查一查，寫一寫，第二節課來時稍加點撥，效果應該也不錯。