小數乘整數教學反思範文5篇 "悟出最優教學策略——小數乘整數教學反思範文"

本篇文章主要反思國小數學教育中小數乘整數的教學。通過對教學內容、方法和效果的審視，本文提出了一些改進建議，旨在為國小教師們提供一些參考和幫助，提高學生乘法運算能力和數學素養。

第1篇

上了《小數乘整數》這節課，感覺有亮點也有明顯的不足，亮點是在探究積的小數點與乘數的小數點關係時的教學片段：

師：剛才大家在討論小數乘法的算理時有這樣一個感覺，小數乘法的一個關鍵是小數點的確定，那請大家觀察這兩個乘法算式，猜想一下積的小數點可能與什麼有關。

師：這只是一種猜想，所以我們暫時只能打上問號，那如何來證明發現的規律是否正確呢？

生：老師，我舉一個例子就能證明這個規律是錯誤的。

生：1.25=6，小數位數是一位，乘積是整數，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。

稍停片刻，聽到教室裏響起了兩種不同的聲音：是的！不是！

師：老師聽到了兩種不同的聲音，説是的的同學一定和這位同學想的一樣，説不是的同學一定有自己不同的想法，誰願意來説一説。

師：説到這裏似乎明白了一些了，老師把這個過程寫下來。這樣的話乘積6.0還是幾位小數？

生：因為小數末尾的0去掉後小數大小不變，所以將6.0寫成6了。

師：對，按照小數的性質，我們可以將6.0寫成6，但是我們在探究這個規律的時候，我們還是需要將這個0保留下來，這樣才便於我們探究新知。大家明白了嗎？

師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。

本環節的設計是在意料之中，所以當學生出現質疑之時，能有效進行點撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結果。

同時又由於過分關注探究這一環節的設計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對於小數乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導致作業反饋中出現有部分學生還是用數位對齊的方法來寫兩個乘數。這也是對自己課堂教學計劃執行能力的一次質疑。

1、課前準備不夠充分，沒有從學生認知心理的角度出發，從備課中就充分重視原有知識技能對學生學習新知識可能產生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來自於小數加減法的書寫規則（數位對齊）。憑當時（課堂上）學生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發現這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課後。

2、忽視了對部分後進生學習狀態的密切關注，不可否認，比較喜歡和優等生的對話，因為精彩總是出自於他們，奇思異想也往往出自於他們的智慧，與他們的對話更能激發一種課堂教學的熱情。而面對後進生，雖然有百般的耐心，雖然總是儘量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時和不同的學生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨着。

第2篇

今天講的是《小數除以整數》。複習舊知以後，我給學生創設了一個情景：同學們，我們都知道鍛鍊身體很重要。王鵬同學也很注意鍛鍊身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每週應跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上週的教研中，有經驗的老教師説，這是一節新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試着自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再囉嗦一遍有什麼意思呢？我就問學生：對於這道題，大家還有什麼疑問嗎？班上的王國豪站起來説：老師，為什麼餘下來的24沒有點小數點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺説：老師，可以把22.4當成整數來算，所以不用點小數點。

我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數點。班長高夢甜説。

我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！

接下來，我徹底拋開課件，獨自發揮了：同學們，你們真棒，今天的內容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接着我例2口述出來：

王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最後在我的點撥下，學生解答出來了。

全課講完後，我對本節課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節課學生的表現出乎我的意料。也超額完成了本節課的'教學任務。課堂不在於老師表演的多麼出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！

第3篇

開學初，千頭萬緒，為了培養學生良好的學習習慣，新課進行的很慢，時間已過將近四周，小數乘法的學習終於告一段落，雖然有部分學生掌握的不是很好，但是為了趕教學進度，我毅然決定開始進行第二單元《位置》，兩個課時的內容，同學們都掌握的不錯，今天上午我開始了小數除法的教學。計算教學是最枯燥的，以至於學生有稍許抱怨，第二單元怎麼這麼容易就過去了啊！我理解他們，本來學習基礎就不好，再接着學習難免壓力大了點。這也是20xx版國小數學課本照顧到的一個點，原來的數學書小數乘除法的章節是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經緩衝了一個章節《位置》，學生換一種心情學習，頓時感覺心曠神怡！

有了這些想法，今天上課前，我就給學生打預防針，“同學們，今天我們又要開始一個新的章節學習，小數除法，計算的學習最需要大家細心、認真，這可比小數乘法的學習難多了，你們要做好準備啊！”同學們一聽我這樣説，都被嚇壞了，坐的非常端正開始上課，生怕錯過了些什麼。

為了瞭解學生的知識基礎，我在開始新課前，先出示幾道整數除法題目，除了幾個基礎特別差的學困生不會寫，其他學生都能算出正確的結果。（遺憾的是，我應該把這個環節放在課下，首先做課前調查，對於整數除法都不會的學生，進行課前補課，再進行小數除法的教學，會更加順理成章，這部分學生才會更有信心學好。）

第一個環節大概用了五分鐘時間，之後我課件出示主題圖，複習數量關係速度×時間=路程，並讓學生明白問題求的是哪一個量，之後自然列出算式。這學期，我重點加強數量關係的教學，讓學生學會數量關係對於分析問題非常重要，分析條件從最簡單的問題着手，讓學生養成習慣，為今後教學解決問題打基礎。

列好算式，學生小組討論小數除法該怎麼除呢，我重點引導學生利用轉化的方法，把他轉化成整數除法，但是這個環節下來，大部分學生都能陰差陽錯，思維定勢不考慮小數點直接算，最後在商的查小數位數點小數點，卻也能得出正確的'結果，當然這樣的思考方式是錯誤的。於是我與學生們一起轉換單位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學生們思路大開，把這道題利用整數除法算了出來。接着，我引導學生列豎式，並讓學生明白為什麼商的小數點要和被除數的小數點對齊。因為是24個十分之一除以4，商應該是6個十分之一，在6的前面應該點上小數點，同時強調商的小數點和被除數的小數點對齊之後，計算過程中就不用再出現小數點了。

經過20分鐘的教學，同學們在輕鬆愉快的氛圍中掌握了這節課，做一做三道題正確率在90%以上。同學們都很疑問，“老師，小數除法很簡單啊？”我總結，今天這節課大家聽的都很認真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在後面的內容，還有更復雜的呢，不知道你們還會不會像今天這樣態度端正，“能！”同學們異口同聲，我想這節課達到了目的，佈置完作業，打鈴了，順利完成任務，“下課！”我們都笑着離開了教室。

第4篇

本節課的內容是在學生學習整數除法、商的變化規律的基礎上進行教學的，為後面學習小數除以小數奠定基礎，做好鋪墊。

在教學中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數是整數的小數除法的算式22.4÷4。教材呈現了兩種思考方法：第一種是採用轉化的思想，藉助千米和米的聯繫，把小數除法轉化成整數除法進行計算；第二種方法是直接從小數的意義去理解小數除以整數的算理，啟動學生用已有的經驗來參與新的學習活動，讓學生從中感受到除數是整數的小數除法的意義與整數除法的意義有相同之處，達到初步體會小數除法意義的目的，並且在交流與研討的過程中探究出商的小數點為什麼要與被除數的小數點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什麼商的小數點要與被除數的小數點對齊，是因為22÷4商5餘2，表示2個一，然後再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數點，所以商的`小數點要與被除數的小數點對齊。

在練習的過程中，學生總是出現商不點小數點的問題。究其原因是自己在教學中突出強調了按照整數除法計算的問題，如果先對齊小數點，就可以避免出現這樣的問題，或者是在計算中讓學生明白算理，以便更好的理解為什麼商的小數點要與被除數的小數點對齊。

第5篇

本節課重點是讓學生初步瞭解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數，因此，在整節課的教學中，教者創設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索0.4×3的結果，體現算法的多樣化，並進一步理解小數乘法的意義。

通過生活情景引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源於生活、應用於生活的思想，併為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。

通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，並主張獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例説明計算方法，給學生提供思維發展的空間，促進了學生思維的發展。

在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行估算、筆算，在培養學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平台，利用已有知識解決問題，同時又瞭解了新的解決問題的方法——豎式筆算。

本課憑感覺“先看作——整數乘整數”，讓學生道出算之情理；在教學的進程中，學生自然獲得切身體驗，即“小數和整數相乘”與“整數和整數相乘”儘管存在差別，卻又有着千絲萬縷的聯繫。

這裏的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現。教者用多媒體計算小數與整數相乘的.積，再讓學生研究積與因數的小數位數的關係，最終得出了小數乘整數的筆算法則。

課堂中以學生為主體，學生自己提問，自己列式，自己探索計算方法，努力體現自主探索、合作交流這一新理念。在最後又設計了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數乘整數的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數學。