滬教版國小五年級上冊數學《小數乘整數》教學反思2篇 探究小數和整數的乘法：滬教版國小五年級上冊《小數乘整數》教學反思
本文主要圍繞國小五年級上冊數學中的《小數乘整數》進行教學反思。通過對教學過程的回顧和分析，總結出了一些值得改進的地方，旨在提高教學質量和學生的學習效果。
第1篇
這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了複習積變化的規律。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排
在教材中積變化的規律是複習，在教學中卻將它當新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數乘以（除以）多少，積就會乘以（除以）相同的數這樣一個變化規律，引導學生直接運用這個規律計算出1.5×5，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時，學生不會感到困難，但要他們説出為什麼，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點為什麼不對齊來引導學生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最後還有將積縮小相應的倍數。
小數位數的變化是本節課的一個難點，因此安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，另一個是判斷小數的位數，通過用兩道練習來讓學生認識到並不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫（ ）×（ ）=3.6，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關係，擴散學生思維，發揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。
教材中並沒有安排小數乘整數的口算，而在實際學習中，口算由於數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易於檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動説出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。
學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發現發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良好，但並沒有化的去讓學生參與到課堂，並沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質疑，討論，交流中發現問題，分析問題，再去解決問題，真正去經歷探究的過程，所以到後面的教學過程中，學生略顯疲態，所以這節課讓我意識到數學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發現的過程。
所以，在以後的教學中，必須以學生為主體，教師為主導，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質疑的過程，才能真正實現高效的課堂。
第2篇
今天是學生學習小數乘法的第一課時，讓學生理解小數的意義與整數相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數位數。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經思考了很久，並且為此進行了精心的教學設計。
在課的開始，出示一個乘法算式 ：18 ×3 問：18 ×3表示什麼？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 0.8＋0.8＋0.8 或 0. 8×3 那誰能説説 0. 8×3 表示什麼？生（3個0. 8相加的和 ）這樣做的目的是讓學生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。
而後，我提出挑戰：你能算出0.8×3 的結果是多少嗎？ 先讓學生説自己的想法並交流：生1：把0.8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0.8元轉換成角計算。在學生充分討論的基礎上，板書出豎式 ：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數乘法的積與加法結果之間的聯繫。加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。接着又出示：2.35 ×3 0.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一 位小數，0.8×3的積是一位小數。最後 學生觀察得出積的小數位數與因數的小數之間的關係。既：因數有幾位小數積也有幾位小數。
這節課學生是真正課堂的主人。是知識意義的主動建構者計算課不是一味的算，要明白算理需要悟。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切形式化説理，經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。
師：出示情景：讓我們一起走進不同季節的水果店看看！
對，這就是我們今天要和大家共同探討的——小數乘整數。0.8×3等於多少呢？你是怎麼想的呢？（停留片刻）
反饋交流：誰來説説自己的方法？（小組討論時到學生中間去指導）
生3：0.8看成8個十分之一，8個十分之一乘3就是24個十分之一，即2.4。
反思：利用學生愛吃西瓜引入生活情景，和學生的生活實際自然連接起來，學生很快進入學習狀態。夏天3千克的西瓜的價錢， 0.8×3，是學生沒有遇見過的，這時就產生了認知上的衝突，而學生藉助已有的生活經驗，這個衝突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發展區內。通過學生自主的探索與交流，瞭解可以有多種辦法來算出0.8×3的結果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。
生2：我們是把小數看作整數來乘的，所以不要點小數點。
教師走向前，握住孩子的手，你真是會思考的小數學家呀！
師：説一説：小數和整數相乘應該怎樣算呢？先在小組裏説一説!
（計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數裏有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。）
反思：這裏的設計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現。學生再次利用自己猜測得到的積的位數與因數位數的關係去試着得出積的位數，然後用計算器計算小數與整數相乘的積，最終得出了小數乘整數的筆算法則。藉助計算器這個計算工具，學生能很快發現積和因數的小數位數之間的關係，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規律的很好體現，也符合了新課標下學生猜想驗證的學習方法。
