畢業生就業調研報告3篇 「洞悉就業市場」- 2021畢業生就業調研報告

根據最新的畢業生就業調研報告，今年畢業生就業形勢仍然嚴峻。不過，與去年相比，就業率略有提高，但競爭依然激烈。具體就業行業和薪資待遇分析，仍需更多數據支持。

第1篇

上海工程技術大學是工程技術、經濟管理、藝術設計等多學科互相滲透、協調發展的全日制普通高等學校。學校作為教育部卓越工程師教育培養計劃首批試點高校和全國地方高校新工科建設的牽頭單位，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高教育質量。

學校堅持依託現代產業辦學，服務經濟社會發展的辦學宗旨，堅持現代化工程應用型特色大學的辦學定位，以現代產業發展需求為導向，學科羣、專業羣對接產業鏈和技術鏈，以產學研戰略聯盟為平台，構築了具有上海工程技術大學特色的一年三學期，工學交替的產學合作教育模式。學校與行業、企業協同辦學、協同育人、協同創新、協同就業的四協同模式，成為以實踐能力和創新能力培養為核心的優秀工程師和工程服務人才的搖籃。

學校畢業生就業工作緊緊圍繞學校辦學特色，以產學研戰略聯盟為平台，依託學校產學合作教育人才培養模式，堅持以生為本的理念，創新就業工作模式，將大學生就業貫穿於學校教育教學的全過程，開闢畢業生就業新途徑，全面做好畢業生就業工作，確保廣大畢業生高質量充分就業。

近年來，學校就業率始終保持在98%以上，畢業生受到企事業單位的普遍歡迎。20xx年學校被教育部授予全國普通高校畢業生就業工作先進集體稱號，20xx年學校被上海市人民政府授予上海市促進就業先進集體稱號。

二、堅持以社會需求為導向，積極開拓畢業生就業市場

三、深化生涯教育體系建設，不斷提高畢業生就業能力

四、着力推進創新創業教育，積極扶持大學生自主創業

五、創建優質就業服務窗口，重點關注特殊畢業生羣體

六、加強就業數據監督管理，加快就業平台信息化建設

為全面反映畢業生就業狀況，建立就業與人才培養良性互動的長效機制，學校根據教育部學生司《教育部辦公廳關於編制發佈高校畢業生就業質量年度報告的通知》(教學廳函[20xx] 25號)文件要求，編制和正式發佈《上海工程技術大學20xx屆畢業生就業質量年度報告》。本報告數據來源於兩個方面：

1. 上海高校就業綜合服務管理平台。數據統計截止日期為20xx年8月25日。使用數據主要涉及畢業生的規模和結構、就業率、畢業去向、就業流向等。

2.第三方數據調查公司(新錦成)調研數據。畢業生調研數據，面向全校20xx屆畢業生，有效問卷回收率為59.39%;使用數據涉及就業相關分析及對教育教學的反饋部分。用人單位調研數據，面向本校畢業生所在用人單位;使用數據涉及用人單位對畢業生滿意度及能力評價、用人單位對學校就創業服務工作評價等部分。

按照教育部公佈的就業率計算公式，上海工程技術大學20xx屆畢業生的總體就業率為98.86%。其中專科生就業率為98.84%，本科生就業率為98.78%，研究生就業率為99.45%。女生就業率高於男生，為98.94%;上海生源畢業生的就業率高於非上海生源畢業生，為99.16%。

20xx屆畢業生就業地集中在上海市;就業單位主要集中在中小企業、國有企業和三資企業;畢業生的就業行業主要流向製造業;就業職業主要是工程技術人員。20xx屆畢業生的税前月薪為5731.47元，近年來畢業生的平均月薪總體呈上升趨勢。

上海工程技術大學20xx屆畢業生共5265人，其中專科生862人，佔畢業生總人數的16.37%;本科生3855人，佔畢業生總人數的73.22%;研究生548人，佔畢業生總人數的10.41%。

學校20xx屆畢業生分佈在14個學院，各學院畢業生人數如下表所示。其中畢業生人數佔比排名前三位的學院分別是：管理學院(15.80%)、高等職業技術學院(12.90%)和電子電氣工程學院(8.77%)。

注：因四捨五入保留兩位小數，各分項佔比之和可能存在±0.01%的誤差。

學校20xx屆畢業生中，男生3275人，女生1990人，男生人數較多，男女性別比為1.65:1;從各學歷層次來看，男生人數均多於女生。

學校20xx屆畢業生來自全國30個省(市/自治區)及港台地區，上海市生源比例為36.31%，上海市外生源主要來自安徽(8.00%)、河南(7.03%)、江蘇(5.53%)等省(市/自治區)。

就業率是反映大學生就業情況和社會對學校畢業生需求程度的重要指標和參考依據，根據教育部發布的《教育部辦公廳關於進一步加強和完善高校畢業生就業狀況統計報告工作的通知》，高校畢業生的就業率的計算公式為：畢業生就業率=(已就業畢業生人數÷畢業生總人數)×100%。

其中，根據《關於調整全國普通高等學校畢業生就業數據庫結構及代碼標準的通知》(教學司函[20xx] 1號)：已就業畢業生人數=籤就業協議形式就業+靈活就業+國家及地方基層項目+國內升學+出國出境。

截止到20xx年8月25日，學校20xx屆畢業生就業率為98.86%;其中專科生就業率為98.84%;本科生就業率為98.78%;研究生就業率為99.45%。

注：已就業包括籤就業協議形式就業、籤勞動合同形式就業、靈活就業、國內升學、出國(境)和國家、地方項目;就業率=(已就業人數/畢業生人數)*100.00%。

學校20xx屆畢業生以籤就業協議形式就業(85.24%)為主;國內升學次之，佔比為5.72%。

各學院畢業生就業率均在98.00%以上，其中，中韓多媒體設計學院、中法埃菲時裝設計師學院、社會科學學院的就業率均達到100.00%。

20xx屆畢業生中，各專業就業率均在88.00%以上。其中車輛工程、機械設計製造及其自動化(現代裝備與控制工程)等66個專業的就業率均達到100.00%，具體數據見下表。

20xx屆畢業生中，女生總體就業率比男生高0.13個百分點。按學歷來看：專科生中，男生就業率較女生高0.29個百分點;本科生中，男生就業率較女生低0.17個百分點;研究生中，男生就業率較女生低0.27個百分點。

20xx屆畢業生中上海生源與非上海生源的就業率基本持平，上海生源的就業率比非上海生源高0.47個百分點。

學校20xx屆未就業畢業生共60人。進一步調查瞭解其未就業的原因，主要為正在選擇就業單位中(36.42%)和準備升學考試(26.74%)。

就業區域分佈：學校20xx屆畢業生就業地區以上海市為主，佔比為75.85%;上海市外就業人數較多的地區為浙江省和江蘇省，佔比分別為4.38%和4.18%。

生源地與就業地域交叉分析：上海生源畢業生中，95.76%選擇留在上海市就業;64.82%的非上海生源也優先考慮在上海市就業，20.27%的非上海生源選擇回生源地就業。

20xx屆畢業生總體上主要流向中小企業(50.83%)，其中專科生主要流向國有企業和中小企業，佔比分別為41.02%、38.01%;本科生和研究生主要流向中小企業，佔比分別為55.26%和41.98%。

學校20xx屆畢業生行業佈局與我校專業設置及培養定位相契合;主要流向了製造業(30.89%)、交通運輸、倉儲和郵政業(13.68%)及信息傳輸、軟件和信息技術服務業(8.82%)。

從不同學歷層次來看，專科生、本科生和研究生行業分佈較為集中，主要流向製造業，佔比分別為43.64%、27.01%和36.11%。

20xx屆畢業生所從事的職業主要為工程技術人員(50.13%)和其他專業技術人員(9.91%)。其中專科生所從事的職業主要為工程技術人員(35.09%)和生產和運輸設備操作人員(25.69%);本科生和研究生所從事的職業主要為工程技術人員，佔比分別為53.02%和53.70%。具體分佈如下表所示。

學校20xx屆畢業生中，共有301人選擇國內升學深造，升學率為5.72%。其中專科生中有44人選擇專升本，升學率為5.10%;本科生中有229人選擇考研，升學率為5.94%;研究生中有17人選擇考博，升學率為3.10%。

學校20xx屆畢業生中，共有241人選擇出國(境)深造。出國(境)留學畢業生主要流向英國(32.37%)、澳大利亞(13.69%)和日本(12.03%)。

注：主要留學國家(地區)指留學人數≥10人的國家(地區)。

對選擇自主創業的20xx屆畢業生的創業行業、創業領域與所學專業相關性、創業原因和促進創業的在校活動進行調研，其調查結果如下。

創業行業：20xx屆畢業生創業行業呈多元化分佈，主要集中在住宿和餐飲業(15.52%)及批發和零售業(13.79%)。

創業領域與所學專業相關性：24.14%的畢業生表示創業領域和所學專業相關，39.66%的畢業生表示創業領域與所學專業相關度一般;36.21%的畢業生表示創業領域與所學專業不相關。

創業原因：20xx屆畢業生選擇創業的主要原因是對創業充滿興趣、激情(65.45%)，其次為希望通過創業實現個人理想(61.82%)。

注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100%。

促進創業的在校活動：社會實踐活動(34.55%)、創新創業課程或講座(34.55%)和創新創業大賽(32.73%)是畢業生認為有助於促進創業的主要活動。

注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100%。

上海工程技術大學緊緊圍繞學校整體發展戰略和育人目標，不斷深化就業工作內涵建設，以進一步提升畢業生就業質量為工作目標，科學研判就業形勢，準確把握工作要求，優化就業工作長效機制，明確方向、夯實基礎、凝聚力量，舉全校之力促進畢業生更加充分、更高質量就業。

學校高度重視畢業生就業工作，將其列為學校的重點工作加以推進，學校黨政領導深入實施一把手工程，發佈《上海工程技術大學關於做好20xx年畢業生就業工作的實施意見》，多次召開就業工作推進會議，深入瞭解各學院畢業生就業情況並提出指導意見，為畢業生順利就業打下堅實基礎。學校不斷健全學校統籌、上下聯動、部門協調、校院結合的工作體系，在學校統籌規劃下，各學院院長書記親自掛帥，職能部門全力配合，積極採取多項措施促進畢業生就業。學校不斷優化就業工作考核指標體系，通過考核確保各項工作責任落實到位，責任到人，加強了學院對就業工作的重視程度，採取積極有效的激勵措施，達到以考促建的目的，有效推動畢業生就業工作。學校充分調動全體教師參與就業工作的積極性和主動性，在教師隊伍中人人關心就業、人人支持就業、人人蔘與就業的氛圍越來越濃厚。

二、堅持以社會需求為導向，積極開拓畢業生就業市場

面對畢業生總量上升、慢就業等問題，學校立足畢業生實際就業需求，根據就業市場形勢變化和行業發展動態，主動聚焦國家發展戰略和經濟社會發展需求，積極對接重點地區、重點行業、重點單位來校招賢納才，輸送更多的優秀畢業生，在國家最急需的崗位上貢獻智慧，建功立業。根據學校辦學特點和學科專業設置，與企業協同育人、協同就業，組織各類型行業類招聘市場，為畢業生提供高質量就業崗位，為用人單位輸送優秀人才。依靠上海和長三角地區的區位優勢，積極與地區人事部門合作，為學生進入國內外知名企業、畢業生內心理想就業單位搭建橋樑。充分發揮校友資源優勢，不斷挖掘潛在市場，建立更多更好更廣泛的合作伙伴關係，推動畢業生就業市場工作可持續發展。此外，學校還積極聯絡走訪，跟蹤畢業生就業情況質量及用人單位滿意情況，做好相應服務工作，確保畢業生就業市場工作的服務質量。

三、深化生涯教育體系建設，不斷提高畢業生就業能力

學校不斷加強職業生涯教育體系建設，積極開展各類課程指導、教育活動和諮詢服務，打造以學生終身發展為導向的職業生涯教育平台。開設畢業生就業指導必修課，實現畢業生就業指導100%全覆蓋。組織學生開展模擬面試大賽、職業規劃大賽、生涯人物訪談等活動，邀請校內職業諮詢師和校外專家組建專業諮詢團隊，持續為廣大學生提供生涯規劃、求職指導、禮儀培訓等專業化、個性化服務，提高畢業生求職能力。學校加大對就業工作教師的培訓力度，定期召開專題工作研討會，積極組織教師參加職業生涯教育培訓活動，鼓勵教師參與生涯教育類相關課題研究，根據學校出版的教材，組織教師編寫配套大綱、教案和授課ppt。學校不斷加強畢業生思想政治教育，引導畢業生客觀認識就業形勢，擺正心態，積極主動就業。 大力宣傳畢業生就業先進典型，鼓勵畢業生到基層建功立業。

四、着力推進創新創業教育，積極扶持大學生自主創業

為不斷加強大學生創新創業意識，激勵更多在校學生開啟創業理想、開展創業活動，學校定期舉辦創業教育類專題講座，組織學生參加互聯網+大學生創新創業大賽，圍繞挑戰杯、創青春等重大創業賽事，重點培育一批有針對性、導向性、功能性的創業類社團，營造良好的創業教育氛圍。組織優秀學生政工幹部參加創業諮詢師培訓，面向全體學生開設創業類選修課程;通過加強創業見習、市場調研、創業培訓等項目建設實踐環節要求，注重實踐，加強創業訓練項目管理。學校重點依託國家大學科技園平台，努力打造校園創業孵化器。通過開放禾創空間，開設創業咖啡、創業苗圃、創客空間、創業實踐平台等多形式多樣式的創業空間，為大學生創業提供優質的孵化平台;對接上海市大學生科技創業基金會、工程大分基金會、松江區分基金會和上海市慈善基金會玉佛禪寺覺羣大學生創業基金等專業機構，學校大學生創業扶持基金體系不斷完善。

五、創建優質就業服務窗口，重點關注特殊畢業生羣體

建立健全就業服務體系，打造一站式服務平台建設。編輯印刷辦事指南、就業事務操作流程彙編，方便來辦人員清楚流程用好政策。實行午間排班制，方便學生和用人單位辦理各項事務。學校高度重視就業困難羣體幫扶工作，不斷完善綠色通道服務功能，建立就業困難學生數據庫，引導學生合理定位;加大市場開拓力度，為就業困難學生做好就業信息服務工作，通過招聘會、宣講會等多種形式拓展就業信息渠道;提高就業信息的針對性和有效性，找出適合不同層次大學生的就業崗位，提高就業信息利用率。對少數民族學生情況進行全面的摸底，重點關注少數民族地區的畢業生就業情況，組織參加針對性招聘會推薦合適崗位，為少數民族畢業生提供優質服務、全程指導、個性化推薦。

六、加強就業數據監督管理，加快就業平台信息化建設

認真落實上級關於畢業生就業數據統計管理制度的要求，加強信息統計管理制度建設，分階段開展畢業生就業進展情況跟蹤和動態管理工作，按每個時間節點向上海市學生事務中心報送就業進展情況。學校根據市教委關於就業數據統計相關要求，結合學校自身情況，制定《關於做好20xx屆畢業生畢業去向憑證材料收集工作的通知》，全面監督落實畢業生畢業去向的真實性，督促學院加強工作規範，提升業務水平。加強就業信息化建設，豐富和完善就業管理服務功能，運用就業信息化建設的成果，充分發揮輔助決策作用，為就業工作者提供準確的數據查詢和分析工具，使就業工作更合理、更有效，充分利用網絡資源，更快更有針對性地滿足畢業生就業過程中的要求。

從學生視角綜合評價高校畢業生的就業質量，可以較全面的瞭解畢業生當前的就業現狀及其競爭優劣勢。其中，畢業生對自身就業質量評價指標包括薪酬情況、目前工作與所學專業的相關情況、對目前工作的滿意度和目前工作與自身職業期待的吻合情況。相關統計分析結果如下所示。

20xx屆畢業生轉正後的税前月均收入為5731.47元，研究生的税前月均薪酬水平最高，為7836.53元/月;專科生和本科生税前月薪區間均集中在4001-6000元，其比例分別為39.80%和58.47%;而研究生月薪區間則主要集中在8001-10000元，佔比為34.07%。

學校20xx屆畢業生目前就職崗位與所學專業的相關度較高，為81.88%。其中研究生專業相關度最高，達到90.41%，可見研究生所學專業知識及技能與實際工作的契合度較高，能夠學以致用。

學校20xx屆畢業生對目前工作的滿意度處於較高水平，工作總體滿意度為98.24%。其中專科生和本科生對工作內容的滿意度最高，分別為95.43% 和98.62%，而研究生對職業發展前景滿意度最高，為99.32%。

20xx屆畢業生目前所從事的工作與自身職業期待的吻合度為94.83%，其中研究生的職業期待吻合度最高(97.25%)，可見目前已落實的工作整體比較符合自身的就業期望。

注：職業期待吻合度=很符合佔比+比較符合佔比+一般佔比。

將學校畢業生質量測量主體放到用人單位身上，能夠比較真實地反映畢業生的質量，進而更加全面地反映學校人才培養過程中存在的問題。因此，建立畢業生質量外部測評體系，對於學校人才培養模式的改進和完善具有積極意義。

用人單位對學校畢業生的工作表現滿意度為98.25%，其中評價為很滿意的佔比相對較高，為38.60%。滿意度均值為4.20(5分制)。

數據來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。

用人單位認為學校20xx屆畢業生學習能力較強，所佔比例為75.22%;其次是團隊合作(62.83%)及誠信堅韌(67.52%)。

注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100.00%。

數據來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。

用人單位認為本校畢業生應注重加強創新能力(48.94%)、專業知識和能力(47.52%)和組織領導(39.72%)這三方面的能力素質。

注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100.00%。

數據來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。

學校20xx屆至20xx屆畢業生總體就業率始終保持較高水平，連續三年均在98.00%以上，就業情況較好。學校將繼續堅持以培養學生的實踐能力和創新能力為核心的辦學模式，為畢業生的成功就業提供了保障。

圖4- 1 20xx-20xx屆畢業生總體就業率 圖4- 2 20xx-20xx屆各學歷畢業生就業率

從不同特徵羣體就業率看，近三年來，女生就業率均高於男生;而20xx屆本地生源畢業生就業率與去年相比有所提升，略高於外地生源畢業生。

圖4- 3 20xx-20xx屆男/女畢業生就業率 圖4- 4 20xx-20xx屆本/外地生源畢業生就業率

從畢業去向變化趨勢來看，協議就業為畢業生主要選擇，且呈現穩步上升趨勢，20xx屆畢業生協議就業比例達到85.24%，高出20xx屆0.21個百分點，高出20xx屆0.7個百分點。這主要歸功於學校主動拓寬就業渠道、積極推動校企合作以及科學引導畢業生擇業觀念等一系列就業工作舉措取得的階段性成果。

20xx屆畢業生留滬就業比例較去年相比略有提升，且近三年畢業生留滬就業比例均處於75.00%以上。留滬就業成為學校畢業生就業地區選擇的主要方向，熟悉的人文環境和良好的經濟發展趨勢都為畢業生建立了可靠的社會支持體系;同時也得益於學校不斷加強與當地政府、企業的合作，培養高素質應用型創新人才帶動和促進地方經濟的快速發展。

從職業分佈方面來看，工程技術人員仍為20xx屆畢業生就業的主流，佔比為50.13%;從事其他職業類型的畢業生也較多。多元化的職業分佈是學校始終堅持以服務現代產業發展需求為導向，不斷完善教學體系，使人才培養符合其專業特色與社會需求的重要體現。

從就業行業分佈趨勢來看，仍以製造業為主(30.89%)，且比去年有所上升，從事其他行業如交通運輸、倉儲和郵政業的畢業生也較多，行業分佈呈現多樣化。其中20xx屆畢業生中批發和零售業佔比較20xx屆高2.92個百分點。

中小企業為歷屆畢業生就業主戰場，佔比均在50.00%以上;一方面，這與我國近年來扶持中小微企業的快速發展密切相關;另一方面也得益於學校主動與中小企業及重點國有企業聯絡，構建合作新模式，為畢業生拓寬了就業渠道、提供了就業機會。

上海工程技術大學高度重視就業對人才培養、招生及專業設置、就創業服務的反饋與指導，為建立和完善畢業生對人才培養的反饋機制，瞭解他們對母校的滿意度、推薦度以及對學校教育教學、產學合作和就創業服務的評價。這些調查將為學校有關部門在教育教學改革、人才培養等方面提供數據支持。具體內容如下所示。

母校的滿意度：98.12%的畢業生對母校感到滿意，總體滿意度較高。其中，專科生對母校的滿意度為97.33%，本科生對母校的滿意度為98.40%，研究生對母校的滿意度為96.76%。

母校的推薦度：68.26%的20xx屆畢業生願意向他人推薦自己的母校;26.27%的畢業生不確定是否向他人推薦母校;僅有5.46%的畢業生不願意向他人推薦母校。

母校教育教學的滿意度：97.70%的畢業生對母校教育教學總體感到滿意;其中，專科生對母校教育教學總體的滿意度為97.33%，本科生對母校教育教學總體的滿意度為98.01%，研究生對母校教育教學的滿意度為95.14%。從均值來看，均處於3.90分以上(5分制)，偏向或處於比較滿意水平;可見學校多元化人才培養機制的合理性及科學性，為畢業生更好地就業奠定了堅實的基礎。

實踐教學環節滿意度：20xx屆畢業生對母校實踐教學環節評價較高，96.24%的畢業生對母校實踐教學環節的滿意度處於一般及其以上水平;其中專科生對母校實踐教學環節的滿意度為97.54%，本科生對母校實踐教學環節的滿意度為96.10%，研究生對母校實踐教學環節的滿意度為95.13%。可見學校實踐教學內容、實驗室/實踐基地、實習內容等方面均得到了畢業生的廣泛認可。

注：滿意度為選擇很滿意、比較滿意和一般的人數佔此題總人數的比例。

對母校任課教師的滿意度評價： 20xx屆畢業生對母校任課教師的總體滿意度為98.38%;各學歷畢業生對母校任課教師的滿意度均處於96.00%以上，均值均在3.90分以上(5分制)，偏向或處於比較滿意水平。具體方面來看，畢業生對母校任課教師各方面的滿意度評價均在4.00分以上，可見母校任課教師教學態度、教學方式方法、教學內容及與畢業生之間的溝通交流方面均得到畢業生的普遍認可和高度評價。

注：評價維度包括很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意和很滿意;其中，滿意度為選擇很滿意、比較滿意和一般的人數佔此題總人數的比例。另外針對畢業生的反饋分別賦予1-5分(很滿意=5分，很不滿意=1分)，計算其均值。

產學合作教育是學校多年來凝練形成的辦學特色。學校堅持育人為本，以服務現代產業發展需求為導向，通過完善教學組織體系、升級squo;四協同squo;辦學模式、打造學科專業教育平台等一系列措施持續推進人才培養模式改革，構建產學合作的高等工程教育體系。本次調查了畢業生對學校產學合作教育人才培養模式的評價，調查數據顯示，96.45%的畢業生認為學校產學合作教育環節具有一定的效果，92.66%的畢業生認為學校產學合作教育對就業具有一定促進作用。

學校堅持構建以產學研戰略聯盟為平台，學科羣、專業羣對接產業鏈和技術鏈，以實踐能力和創新能力培養為核心，構築與行業企業協同育人、協同辦學、協同創新、協同就業的四協同模式，形成了特色鮮明的辦學模式和人才培養模式，培養高等工程應用型人才，成為優秀工程師和工程服務人才的搖籃。對20xx屆畢業生的調研結果顯示：20xx屆畢業生對母校的滿意度達到98.12%，68.26%的畢業生願意向他人推薦自己的母校;畢業生對母校教育教學的總體滿意度為97.70%，對母校實踐教學環節的滿意度為96.24%;畢業生對任課教師各方面的滿意度均在96.00%以上。學校將充分發揮辦學優勢，進一步加強產學合作力度，積極尋找更多優質企業聯合辦學，逐漸提升學校的社會知名度和認可度。與此同時，多從學生實習效果等方面瞭解目前產學合作存在的優勢與弊端，緊跟市場需求調整人才培養定位，堅持四協同辦學模式，不斷提高學生的創新能力及專業實踐能力。

就業率和就業質量能相對直觀地反映出專業的社會需求和社會認可度，並且直接影響着專業填報的熱度;專業相關度是衡量大學生人力資源開發與利用有效程度的重要指標，反映的是學校專業設置與社會需求的脱節及勞動力市場的供需差異。因此學校應建立健全專業設置、建設和監測管理機制，增強專業建設與社會需求的良性互動，形成就業與招生的聯動發展格局。一方面，學校可結合就業率及專業對口度較低專業歷年的就業狀況、未來的發展空間和社會需求情況，考慮是否採取調整專業的招生規模、專業結構或者優化專業課程設置的措施;另一方面，學校可適當增大優勢專業的招生比例，增開人才缺口較大的專業，重點建設特色專業，發揮學校特色優勢。

畢業生對學校就業指導服務的滿意度：學校20xx屆畢業生總體對學校各項就業指導服務的總體滿意度均在97.00%以上;其中滿意度最高的三方面是職業諮詢與輔導、校園招聘會宣講會和發佈的招聘信息。一方面表明學校就業指導服務工作得到了畢業生的認可;另一方面也體現了學校就業工作在促進畢業生順利就業、高質量就業中所發揮的重要作用。

畢業生對學校創業指導服務的滿意度：20xx屆畢業生總體對母校各項創業教育/指導服務的滿意度均在93.00%以上，其中滿意度最高的是創業課程和講座。

用人單位對學校就業服務工作的滿意度：用人單位對本校就業服務工作的滿意度為96.38%;其中29.71%的用人單位對學校就業工作表示很滿意，48.55%的用人單位對學院就業工作表示滿意。可見，用人單位對本校就業工作的滿意度較高。

注：滿意度為選擇很滿意、滿意和一般的人數佔此題總人數的比例。

數據來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。

學校注重就業指導服務水平的提升，每年根據畢業生問卷調查的反饋，聚焦問題實施改善。根據調查顯示，20xx屆畢業生對母校各項就業指導服務的總體滿意度均在97.00%以上，對母校各項創業教育/指導服務的滿意度均在93.00%以上。

學校將繼續整合各方資源，多措並舉，為畢業生提供全方位立體化的就業創業指導服務：第一，繼續提高就業指導水平和服務能力，增強就業指導工作的針對性和有效性;第二，加強信息平台建設，進一步擴大就業信息網的普及覆蓋率，為畢業生提供更便捷的就業服務;第三，提高招聘活動質量，引入專業對口的行業領先企業，為學生提供更多優質崗位;第四，豐富生涯教育活動形式，開展體驗式生涯活動、模擬求職大賽、生涯人物訪談等，讓學生在活動中培養生涯意識、提高職業規劃能力，促進畢業生更高質量就業創業。

第2篇

學前教育是專門培養幼兒教師的一個專業，一般認為，幼師畢業生非常好就業，社會需求量很大。那麼，我們學校的近幾年畢業生的就業情況以及用人單位的需求情況如何，很值得進行全面瞭解。本文在對xx區及市區部分幼兒園近幾年我校畢業生的就業現狀展開調研分析之後，瞭解了畢業生就業後情況以及社會上用人需求形勢，同時也可以對我們學校幼師的專業素質結構進行再認識，並以此為依據，建議要儘快提高生源質量和辦學水平，把發展的着力點放在特色辦學、校本課程研發、校園文化建設等方面。

一、調研目的與意義學前教育專業是師範類學科裏特有的一門專門培養幼兒教師及幼兒教育管理研究人才的學科，也就是我們平時所説的幼兒教育專業，或者叫幼師，他們主要學習的專業課程包括學前教育學、學前心理學、學前衞生學、學前教育管理學、家庭教育學、現代教育技術學、幼兒園教育活動設計、幼兒園環境美化與佈置、鋼琴、美術、舞蹈、視唱、樂理、書法等。學前教育專業的畢業生，大多數對口就業單位是各類幼兒園及一些新興的早期教育機構如幼兒早教中心、幼兒智力開發中心、幼兒家庭教育機構等。其專業特點在於：較早地確定了從事學前教育的專業發展方向，學校所設置的課程、安排的教學活動都有針對性，學生將來的發展方向除幼兒教育外，還可向藝術類方向遷移。當前大學生普遍面臨着擇業難、就業難的現象。而一般認為，學前教育專業的優勢就在於：由於目前幼兒教育遠未真正普及，在今後相當長的一段時期裏，幼師畢業生需求量將會很大。但是現實是否真的如此，我們學校的畢業生就業率到底是多少，現在都在何處就業，就業情況如何，用人單位的用人標準是什麼等等，我們都知之甚少。因此，對近幾年學前教育專業畢業生的就業形勢及前景值得去做調查研究。x年xx月—xx月，學校分管領導、招生就業辦以及教務處等部門人員於對xx區及市區部分幼兒園進行了關於畢業生本人就業情況及各幼兒園、及早期教育機構用人需求和滿意度進行了調研，使我們初步瞭解了近幾年畢業生的就業情況以及瞭解了社會上的用人需求形勢;使我們對幼兒教師的專業素質結構及職業素養進行了再認識，並以此為依據，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業素質的建議;本次調研也試圖從幼師畢業生跟蹤調查中所獲得的情況，對幼師的現行培養模式以及社會關注的問題進行研究，為探索學校建設和幼師生成長成才的規律提供依據。

調研單位：xx國小幼兒園、實驗學校幼兒園、xx幼兒園、花園幼兒園、實小幼兒園、二附小幼兒園、xx幼兒園、外國語實驗學校幼兒園、xx國小幼兒園、xx中學幼兒園、xx國小幼兒園、九年制幼兒園、xx國小幼兒園、xx國小幼兒園、九年制幼兒園等。調研對象：主要為xx區教師進修學校x年以來的部分職高幼師畢業生。

三、調研內容和方法調研內容：幼師畢業生就業情況。

(一)畢業生就業情況1、畢業生市場佔有率及目前就業率通過對近二十個幼兒園的調研發現，這些單位的%以上員工是我校的幼師畢業生。但是，這些員工很多都是x年以前的畢業生，近幾年的畢業生佔有率很低。其原因分析如下：(1)用人需求接近飽和;(2)待遇低下，學生期望值過高;(3)心理不穩定，耐挫能力差，這山望着那山高;(4)不願踏實做事，好高騖遠，不切實際。這就説明畢業生還應該從自身入手，嚴格要求自己，努力的調整自己以儘快適應市場需求。還有學生的家庭經濟狀況，也是一個重要因素。譬如有的家庭經濟狀況較好的學生沒有理想的單位就不急於就業，寧願做啃老族;一些經濟境況不太好的畢業生即使是收入等各方面條件都不是太好的農村幼兒園，她們也樂意去就業。

第3篇

助質性分析軟件nvivo11.0對15所教育部直屬高校20xx年—20xx年的75份畢業生就業質量報告進行編碼分析，發現高校畢業生就業質量報告發展趨勢表現為：編寫重點轉變，逐漸側重畢業生就業質量的分析;信息覆蓋面廣，呈現角度不侷限於畢業生一方;報告説明更加嚴謹，強調數據來源和統計時間的介紹。發現數據信息可比性較差是始終未改善的問題。為此，教育部門要加強頂層設計、監督審查和正確引導;高校要落實編制要求，參照國家標準，改進就業質量報告。

關鍵詞：高校畢業生;就業質量報告;編碼分析;發展趨勢

20xx年，教育部啟動高校畢業生就業質量年度報告編制工作，旨在建立健全高校畢業生就業評價體系，完善畢業生就業狀況反饋機制。高校畢業生就業質量報告是國家和社會了解高校畢業生就業狀況和質量的重要渠道，是高校迴應社會關切、接受社會監督的重要途徑。高校可以此為參考，有針對性地開展就業工作，提高畢業生就業質量;調整專業設置、招生計劃和人才培養模式，提高人才培養質量。高校畢業生就業質量報告編制發佈以來，受到社會的廣泛關注和評論，處於不斷的變化發展中。本文運用nvivo11.0對15所部屬高校20xx年—20xx年的75份畢業生就業質量報告進行編碼，探究高校畢業生就業質量報告的發展趨勢和始終存在的問題。從教育部門、高校、社會三個角度提出改進建議，以期為高校畢業生就業質量報告的完善提供一定借鑑。

對高校畢業生就業質量報告進行編碼解析是選取一定量的畢業生就業質量報告為研究樣本，將報告資料裂解並概念化，整合成不同分析單位和類型，審視與研究主題有特殊關聯的操作過程[1]。

以21世紀教育研究院公佈的20xx年部屬高校就業質量年報內容完備性與公信力評價排名[2]為依據，採用分層抽樣法，選擇華北電力大學(北京)、中國海洋大學、中央戲劇學院、中國政法大學、對外經濟貿易大學、北京林業大學、華中師範大學、北京外國語大學、中南大學、復旦大學、西北農林科技大學、北京中醫藥大學、中南財經政法大學、北京師範大學、北京郵電大學(以文本選取先後順序排序)15所高校為研究文本來源高校。在時間維度上，選擇20xx年—20xx年度高校畢業生就業質量報告，以瞭解報告縱向的發展趨勢。通過高校官方網站採集就業質量報告，最終獲取75份部屬高校20xx年—20xx年畢業生就業質量報告。

本文藉助nvivo11.0對高校畢業生就業質量報告進行編碼分析。編碼與節點密不可分，文本編碼一般通過建立節點的方式來進行。本文建立的節點有兩類：樹狀節點和自由節點。樹狀節點是能被分類且具有樹狀結構的節點，自由節點是深層挖掘文本而萃取出的單一節點。依據教育部對高校畢業生就業質量年度報告內容的要求，建立基本覆蓋所有畢業生就業質量報告內容的6個樹狀節點，分別是就業基本情況節點、就業工作舉措節點、就業質量分析節點、就業發展趨勢節點、就業對教育教學的反饋節點和報告相關説明節點。然後，對就業質量報告進行深入的閲讀與挖掘，進行細緻編碼。最終形成包含6個樹狀節點和63個自由節點的編碼節點系統。

通過對高校畢業生就業質量報告編碼，分析編碼節點的數量、材料來源以及平均覆蓋率，發現高校畢業生就業質量報告的發展趨勢表現為三個方面。

編碼覆蓋率反映的是節點編碼的內容在整個就業質量報告中的篇幅比例，較高的編碼覆蓋率表明報告中涉及該節點的內容較多，描述較為詳盡，該部分內容是編寫的重點。高校畢業生就業質量報告本質上是以畢業生就業質量為中心的報告，應該側重畢業生就業質量的監測與分析。對教育部規定就業質量報告應涵蓋的五部分內容，即前五個樹狀節點的編碼平均覆蓋率進行統計。20xx年—20xx年就業工作舉措節點的平均覆蓋率(28.71、17.71%、18.18%)均高於就業質量分析節點的平均覆蓋率(11.66%、11.46%、11.34%)。而20xx年、20xx年就業工作舉措節點的平均覆蓋率(14.37%、12.77%)則低於就業質量分析節點的平均覆蓋率(20.50%、16.02%)。説明隨着時間的變化，高校畢業生就業質量報告的關注點與編寫重點有所轉變。20xx年—20xx年高校畢業生就業質量報告側重於介紹畢業生就業基本情況和高校就業工作開展情況，20xx年—20xx年則着墨於畢業生就業基本情況和就業質量分析的闡述上，就業質量的分析逐漸成為就業質量報告編制的重點。

編碼節點的總數一定程度上反映了畢業生就業質量報告所呈現信息的覆蓋面，編碼的節點數越多，呈現的信息覆蓋越廣。14所高校20xx年—20xx年畢業生就業質量報告的編碼節點數在20xx年的基礎上有所浮動，但數量都不少於20xx年，表明報告所呈現信息的覆蓋面不斷擴大。就業質量是指在獲得就業機會的前提下，各利益相關者的利益達到滿足的程度[3]。隨着時間的推移，高校畢業生就業質量報告反映的信息相關利益者更加多元，涉及國家、社會、高校、用人單位和個人五個層面。本文將編碼的自由節點納入上述五個層面，深入探究報告信息覆蓋面廣的趨勢。

一是圍繞國家發展戰略增添相應內容，彰顯時代特色。創業情況、政策引導就業、未就業畢業生情況節點的材料來源數目在20xx年—20xx年間有一定的增長，説明高校就業質量報告在發展中更加註重結合時代特色，根據政策形勢的變化，圍繞國家發展戰略增添相應內容，體現了高校就業質量報告對政策導向、社會熱點的積極反應。20xx年，國家對高校加強創新創業教育提出了明確要求，創新創業教育改革在各高校開展得如火如荼。改革實效究竟如何，從畢業生就業質量報告中可見一斑。20xx年，北京師範大學就業質量報告詳細介紹了該校20xx屆畢業生的創業情況，包括畢業生創業率，創業項目所屬行業，創業所在地區，創業項目與專業相關性。20xx年，教育部要求開展高校未就業畢業生統計服務工作，建立未就業畢業生統計機制。20xx年、20xx年越來越多的高校畢業生就業質量報告開始將未就業畢業生統計情況納入其中。20xx年，復旦大學畢業生就業質量報告國家重大戰略，分析了畢業生在一帶一路倡議所涉省、自治區、直轄市及長江經濟帶涉及省市就業的情況。

二是以畢業生和用人單位調研數據為支撐，重視雙向反饋。目前，高校畢業生的就業矛盾突出表現為結構性矛盾。研究表明：高校畢業生的學習能力、職業勝任能力、品質屬性、社交能力、領導決策能力與用人單位需求存在顯著差異[4]。高質量就業意味着高質量的就業匹配，不可只反映就業者單方面的要求[5]。經編碼可以發現：用人單位層面自由節點的材料來源數量隨時間的變化總體呈上升趨勢，表明用人單位的需求逐漸為高校就業質量報告所重視。此外，用人單位層面和畢業生層面的部分自由節點存在對應關係。例如：用人單位招聘重視的因素與畢業生認為求職成功的條件，是供求雙方對就業影響因素重要程度的不同反饋。通過畢業生和用人單位雙方的反饋，可以發現畢業生在知識技能、職業素養與用人單位存在需求差異。無獨有偶，高校層面自由節點也存在對應關係，畢業生和用人單位對高校就業工作、教育教學反饋的相關節點材料來源逐漸增多。體現高校畢業生就業質量報告逐漸以畢業生和用人單位的調研結果為數據支撐，強調雙向反饋。

三是關注畢業生就業過程及其主觀感受，體現人本意識。在畢業生層面，求職時間與費用、就業機會獲得、求職渠道節點總體呈增長的趨勢，20xx年、20xx年增幅較大。自20xx年起，開始出現包含求職態度、求職價值觀、求職成功條件節點的材料。表明畢業生就業質量報告不僅從薪酬待遇、發展前景等就業結果角度展示畢業生就業質量，而且也強調從求職時間與費用、求職渠道等求職過程角度衡量就業質量。高校就業質量報告衡量畢業生就業質量的指標趨於多樣化，不乏求職價值觀、就業與期望契合度、就業能力自我評價、就業滿意度等反映畢業生對就業狀況主觀感受的指標。可見高校畢業生就業質量報告在編制過程中，對畢業生就業主體的尊重，體現高校就業質量報告的人本意識，彰顯人文關懷。

3.報告説明更加嚴謹，強調數據來源和統計時間的介紹

高校畢業生就業質量報告相關説明是為便於閲讀，對報告中統計相關概念指標及方法做必要闡釋。報告相關説明樹狀節點包括指標定義、數據來源、統計口徑、統計截止日期、統計分析方法五個自由節點。20xx年—20xx年隨着時間的推移，高校逐漸意識到對關鍵指標和數據進行説明的必要性，畢業生就業質量報告對數據的説明更加全面。數據來源、統計截止日期的介紹：在20xx年—20xx年的畢業就業質量報告中還被不同程度地忽略，而在20xx年、20xx年則被所有的畢業生就業質量報告囊括。20xx年的15份畢業生就業質量報告中沒有一份提及統計分析方法，20xx年和20xx年各有1份介紹了統計分析方法，20xx年有3份，而20xx年則有4份。這些變化表明高校畢業生就業質量報告相關説明的嚴謹性在提高。

縱覽20xx年—20xx年的畢業生就業質量報告，呈現的數據信息可比性較差始終是未改善的問題。若要通過就業質量報告瞭解高校畢業生整體的就業質量，各高校編制報告則應有共性的體現，在就業率、畢業去向、就業行業、薪酬待遇等重要數據方面應具有可比性。不同高校的就業質量報告由於缺乏統一的規範而呈現出較大差異，影響報告數據信息的可比性。

從編碼節點總數來看，相同年度不同高校的畢業生就業質量報告節點數差異較大，且差異並沒有隨時間的推移而減小。20xx年—20xx年研究文本編碼節點數極差分別為24、23、25、24和28，説明各高校畢業生就業質量報告所呈現的信息在覆蓋面上存在巨大差異。從不同層面自由節點的材料來源數量看，同一年度不同節點的材料來源數量存在差異，説明高校畢業生就業質量報告所採用的統計指標各不相同。統計指標不同，統計數據自然無法比較。20xx年，含薪酬待遇節點的畢業生就業質量報告有11份，但使用了平均月薪、平均年薪、月薪等級、年薪等級4個不同的概念;20xx年畢業生就業質量報告在介紹畢業生創業情況時採用的統計指標，少則只有創業人數1項，多則包括創業人數、創業率、創業原因、創業地區、創業行業、籌資途徑、創業遇到的困難7項。

深入分析自由節點編碼的內容，雖然採用了相同的統計指標，但統計和計算時所參照的標準不同，也使得畢業生就業質量報告的數據信息難以比較。以就業率的統計截止時間為例，在20xx年的15份畢業生就業質量報告中，1份未標明，7份截止時間為10月31日，其他7份截止時間涵蓋了9月—12月4個月份，最早的是9月1日，最晚的是12月31日。就業率的統計口徑及其表述也不一致。20xx年，中國政法大學採用的畢業生就業率計算公式為：就業率=(已升學+已出國+簽訂就業協議+簽訂勞動合同+自主創業+自由職業+參軍入伍+其他形式就業)人數/畢業生人數×100%;復旦大學的計算公式為：就業率=(簽約就業+國內升學+出國出境+定向委培+合同就業+靈活就業+自主創業)/畢業生總人數×100%。在就業形式的劃分中，高校各執一詞，使得就業率的計算公式大相徑庭。20xx年，各高校就業質量報告統計就業行業時所參照的行業劃分標準也存在差異，11份依據國家統計局發佈的國民經濟行業分類(gb/t4754—20xx)標準來統計，4份劃分較為隨意。

教育部門沒有對高校畢業生就業質量報告的編寫做詳細的部署和安排，缺乏具體的編制規則，使得各高校編制的就業質量報告差異較大，可比性較差。為此，教育部門應加強頂層設計，確定一套詳細具體的畢業生就業質量報告編制規則。在報告框架結構方面，應將編寫説明作為重要組成部分。編寫説明至少應涵蓋就業質量評價指標體系、指標概念定義、數據來源、數據調查分析方法、統計節點、統計口徑六方面內容，以增強報告的可讀性、規範性和嚴謹性。應詳細規定高校就業質量報告的支撐數據，及數據統計與計算應參照的標準，使畢業生就業質量報告的編制有據可依，從而提高畢業生就業質量報告數據的可比性。教育部門應對畢業生就業質量的編制與發佈情況進行監督和審查，並將審查意見和結果予以公示。此外，還應引導高校正確認識畢業生就業質量報告的作用，將就業工作的重點放在提升高校就業服務質量和提高畢業生就業質量上，杜絕高校在就業數據統計和發佈過程中出現弄虛作假行為。

2.高校要落實編制要求，參照國家標準，避免重大疏漏

高校應重視就業質量報告編寫前的調研過程，重視畢業生就業狀況跟蹤調查和用人單位需求、滿意度調研。在具體的編寫過程中，首先，堅決落實教育部門的規定，不可忽視就業發展趨勢、就業對教育教學反饋內容的説明。在沒有統一規定的情況下，為增強各高校畢業生就業質量報告數據的可比性，在就業率、就業行業、就業單位性質等重要指標的統計和分類方面應參照國家標準，切忌主觀統計和劃分。就業率的計算可依據教育部於20xx年規定的就業率計算公式和7種就業形式。其次，高校畢業生就業質量報告在體現共性的同時，也要加強個性化的體現。在就業工作特點、就業發展趨勢、就業對教育教學反饋部分應結合學校實際，實事求是地反映高校就業和教育教學工作的特色，以豐富畢業生就業質量報告的內容，彰顯高校個性，增添説服力。最後，高校應秉持着認真嚴謹的態度，在報告編寫時應避免重大疏漏，如在高校畢業生就業質量報告編制的初期，存在部分報告將就業行業和就業單位性質兩個概念混淆的情況。

3.社會應理性看待高校畢業生就業質量報告，不可斷章取義

社會要支持、鼓勵高校積極探索、不斷改進畢業生就業質量報告，接受社會監督的做法。要全面、客觀、理性地看待高校畢業生就業質量報告，避免斷章取義，不要盲目地依據就業質量報告呈現的數據對高校進行排名，以畢業生就業率、畢業生薪酬待遇一兩個指標的高低，來衡量高校畢業生的就業質量。(作者：馬永霞 郭梅嬌，單位：北京理工大學人文與社會科學學院)

本文系北京市社會科學基金重點項目：供給側改革背景下北京高校畢業生就業結構與產業結構適應性研究(項目編號：16jya002)的階段性成果

[1]劉世閔,李志偉.質化研究必備工具：nvivo10之圖解與應用[m].北京:經濟日報出版社,20xx:144.

[2]肖丹,張旭.教育部直屬75所高校就業質量年報的監測與反思—基於20xx—20xx年的數據分析[j].現代教育管理,20xx(9):76-86.

[3]馬永紅,於苗苗,袁文婧,等.基於多塔結構的專業碩士高質量就業研究[j].國家教育行政學院學報,20xx(8):33-40.

[4]馬永霞,李豔靜,張雪.高校畢業生可僱傭能力與企業需求的差異分析[j].高教探索,20xx(5):110-117.

[5]萬玉鳳.就業質量報告還須更規範[n].中國教育報,20xx-04-14(1).