《談生命》教案8篇 《生命的意義和價值》教案

本文介紹了一份針對中學生的《談生命》教案，該教案通過探討生命的各個方面，幫助學生傳達人生價值觀和思想情感的培養，同時也提高學生的思辨能力和創造性思維。

第1篇

1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、能力目標：領會文章象徵手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的慾望。

1.有感情朗讀課文，領會文章象徵手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。

1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官衝擊作用;

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;

3、引導學生採用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.

生命對於每個人只有一次，並且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。我們不禁深深歎息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態度，讓我們的生命更有意義呢?

(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助於深化對課文內容的理解)

閲讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。

教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。

1、學生質疑：在個人閲讀基礎上將問題在小組內交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討

2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充

(1)生命是什麼與生命像什麼只有一字之差，作者為什麼對前者不敢説而對後者能説呢?根據文意説説你的理解

多媒體展示 ：生命是什麼涉及到生命本質的科學定義，作者説不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什麼是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。

(2)一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾種生命狀態或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

幾個連續的階段，勾畫着或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最後都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢説也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者説明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，昇華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得的結論。

生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。

願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，雲翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者説到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝願，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)

1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、藴藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮讚。

如使用間隔反覆的手法：用然而我不敢説來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，説不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終迴歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)

師:領悟了作者的人生感悟後, 對你今後人生有哪些啟發呢?

(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經濟陷入困境;面臨會考我們有很多壓力;你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善;想和同學搞好關係可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?

(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態度有哪些值得你學習的?

2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直麪人生。

第2篇

1. 理解文章藴含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。

a組以《生命像一江春水流動着》為題，b組以《生命像一棵小樹生長着》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。

1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等)

2. 評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)

細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，並用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)

1. 網絡學習：閲讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。

“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”

教師點題：對於生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇蹟，要想真正明白它的真諦，不妨藉助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。

a.“然而我不敢説來生，也不敢信來生”這句話的含意是什麼?在文中反覆出現有什麼作用?

因為缺少了奮鬥與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢説來生，也不敢信來生。反覆強調作用：強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。

b.“他消融了，歸化了，他説不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮鬥者的心境，用你的語言表達你的理解。

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什麼説在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?

d.雖然作者説“我不敢説生命是什麼”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那麼，生命到底是什麼?

生命誕生於自然，最終又歸於自然;生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

三、誦讀課文，體會議論散文的特點，瞭解作者的人生觀

議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富於理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往藴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象於一爐。鑑賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。

請大家細細品讀，説説本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間?

通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程裏的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)

最後，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。

有人説，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、豔麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什麼感觸?(結合課外閲讀談談感想)

冰心一生，追求真善美，憎惡假惡醜，敢於揭露黑暗和腐朽，無私無畏。

冰心平易慈愛，在她眼裏，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。

巴金説：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮着，我放心地大步向前。燈亮着，我不會感到孤獨。”

梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海嶽夢中飛”，這正映照着冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

同學們，生命對每個人來説只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。

第3篇

生命，作為人類藝術的永恆主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人傑，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什麼呢?今天我們就來學習她的'《談生命》。

鼓勵學生大膽發表自己閲讀後的認識與體會，只要言之成理即可。

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什麼特點?

聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脱、挺立——寧靜和怡悦——消融、歸化、無樂無??

小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。

2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什麼樣的人生歷程呢?

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在於運動之中，生命的過程就是奮鬥不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

3.討論：既把生命比做一江春水,為什麼又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重複?

優美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發出迷人的魅力.

1.示範：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，衝倒了層沙積土，挾卷着滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切.“

這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、衝倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的複雜，曲折，多變.

冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象徵生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.

第4篇

1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生於一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，並以寫“問題小説”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小説散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。

梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。雲翳：陰暗的雲。

①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先後順序？從中你領悟到什麼道理？

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼着，迴旋着；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草裏，靜靜的流着，低低的吟唱着；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼着他向前走。

所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先後階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的説法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，藴藉含蓄，給人以審美的享受。

幾個連續的階段，勾畫着或喻示人的生命歷程，生命的'規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

五、小結：我的閲讀體驗是：（學生談收穫，用自己的話概括）

?談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文着力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足於此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

第5篇

⑶領會象徵手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

領會象徵手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

能力的訓練是循序漸進的，本着這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以説清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那麼，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關於生命的話題。

冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

⑴文中把生命比作了什麼?為什麼這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標誌?這些話在文中起什麼作用?

這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢説來生，也不敢信來生”)其餘學生聽讀並思考以下問題：

①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什麼特點?你覺得它和生命的共同點是什麼?

明確：根據水的.自身規律展開描寫，水象徵生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的複雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

a、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最後戰勝險阻;

b、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

d、指生命中的睏乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然後説出自己的理解，相互交流。

⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

①作者把生命比作“小樹”，那麼，生命和小樹有哪些相同之處?

3、指名回答，然後全班交流。教師引導，加深認識。

例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

你覺得生命還像什麼?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鑽出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

燕子的生命像迴旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也盪漾着幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之後而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

2、學生再讀精彩段落後，討論構思後，指名説思路，共同評析。

如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上説説就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

第6篇

?語文課程標準》強調：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。

生命是什麼?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧!

大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?

你覺得本文是什麼體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們並不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)

散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)

你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什麼不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)儘管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標誌詞予以説明。

説明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

1、作者開篇説：“我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼”，作者認為生命像什麼呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)

① 作者為什麼把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

② 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反覆朗讀品味其“流動”。

③ 四個“有時候”説明了什麼?象徵了什麼?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

① 作者為什麼把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

② 勾畫出體現小樹生命力量的衝動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反覆朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

這兩節的末尾都重複了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，説不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢説來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重複(反覆)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。)

小結：至此，作者雖然説“我不敢説生命是什麼”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生於自然，最後又迴歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：

3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什麼道理?(意在表明什麼?)

道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝雲翳──積極的人生觀。

4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝雲翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)

這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這裏就僅以b中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)

在這裏，教師以書後練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。

1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的.認識和體驗?)

(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什麼這樣説?能否改一個字，使表意更準確?)

(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悦和美麗。能否舉例加以説明;“也”改為“更”似乎更好。)

由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?

淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以後的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最後，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：

最後，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝願一樣：應該有一個多姿多采的人生!

1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。

2、仿寫：“生命像……，願你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

3、比較閲讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。

本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，採用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。

第7篇

1、 根據學生自己的閲讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。

2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養學生感覺、欣賞、聯想、想象的能力，並提高審美修養。

3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中藴涵的豐富感情，幫助學生理解課文內容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。

4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，瞭解“生命”的一般普遍規律，提升自己對生命的認識。

5、 引導學生聯繫自己在自然、人生、社會中所發現的生命現象，展開廣泛、深入的思考，併產生自己獨特的、個性化的感受。

人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態，嚐盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解。——出示課題《談生命》。

“我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼。”（總起）

“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分説）

“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結）

2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？

3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什麼好處？

通過具體細緻、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的`情感意趣——是散文的主要特點之一。

春水從發源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？

2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態度表現。

3、在理解語句的基礎上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：

找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁註的方法，進行欣賞、分析或質疑，並和同學交流，共享學習成果。

四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。

1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？

提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……

2、作者為什麼反覆説“然而我不敢説來生，也不敢信來生”？

3、作者認為我們應該怎麼樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯繫現實説一説。

第8篇

板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯想到哪些詞語、景物、或者句子。

那有沒有看到過關於生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關生命的沉重氛圍）

師：所以説，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神祕，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內涵。那麼，生命的奧祕到底是什麼呢？今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（説話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質疑）

師問：文章美不美？你能説一説美在哪裏嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來的？

5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什麼？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？並找出相關例句。可見全文運用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什麼效果？（語言生動形象，具有美感）

6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長曆程又經歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什麼？（意境美）

7、最後，比完江水，比完樹，冰心又怎麼樣了呢？談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什麼？（哲理美）

8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成

9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然後重點品味“生命像一江春水”。（學生齊讀）

10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示着人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮鬥、順境、以及困難過大或環境過於安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段）

11、最後，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的'旅程，那麼它歸入大海後的這幾句話有説明了什麼？

12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那麼這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質有着怎樣的認識？

(生命是由無到有，由小到大，最後消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇於鬥爭、永不停息的過程)

13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最後落葉歸根的過程，表明生命是一個痛並快樂的過程）

14、思考：那麼，小樹在最後死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。。。。”為什麼同樣的句子要重複兩遍呢？（強調豐富多彩的生命過後，面對死亡的冷靜與坦然）

15、較閲讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什麼異同？

16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。

17、齊讀文章結尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；。。。。。”、“願你生命中有過多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏”。

18、以上冰心對生命感悟的語句，體現了冰心對人生的一種怎樣的態度？（堅強樂觀、積極進取的人生態度）

19、請學生談談，學完課文後關於人生觀、價值觀的一些收穫。

20、如此優美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子。可以從多方面加以點評，也可以不點評，背下來，做語句的積累。

師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮鬥不息，才能成就美好的人生。就像現在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以後的生命燦爛。請珍惜和把握好現在吧。好好奮鬥，同學們。最後，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫！”