清平樂村居教案國小清平樂村居教案5篇 「萌芽初綻，清平樂村居教案為國小生開啟美好學習之旅」

“清平樂村居教案”是一份國小課程教案，以清朝名著《紅樓夢》中的清平樂為教學主題。通過教學環節的設計，旨在為學生搭建一個“感知古典，體驗傳統”的學習空間，增強學生對中國傳統文化的瞭解和認知能力。

第1篇

古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的説法。大家知道它的意思嗎？

詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

下面，請同學們自己認真地閲讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什麼？

古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閲讀時，不能像閲讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反覆的閲讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。

閲讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

作者首先看到什麼？他心裏想了什麼？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）

接着，作者看到什麼？他又想了些什麼？（一對白髮翁媪在自己的茅屋前，親暱地交談着。他們交談些什麼呢？）

白髮翁媪親暱地交談着。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終於明白了。

請同學認真地閲讀下片，想一想，那對白髮翁媪在交談些什麼？

閲讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白髮翁媪生活在這樣的環境裏，心情怎麼樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

作者在農村中，看到這一情景，心裏又想些什麼呢？（繼續品味“醉”字。）

課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什麼羨慕居住在農村的人呢？

第2篇

?清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用人在圖畫中的詠歎來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以溪縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裏行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

2、憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，説一説這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。

3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。

重點、難點： 通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

指名背誦高鼎的《村居》。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字清平樂（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）清平樂是詞牌名，又名醉東風，它相當歌曲的譜子。

3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

?鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀青青草。）

蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

4、人們常説詩中有畫，畫中有詩，讀着讀着，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名説，相機板書：翁媪 大兒 中兒 小兒）

5、這麼多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）

6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

1、是啊，多麼幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？説一説你的理由。（學生交流）

2、在這裏，醉可以理解成什麼？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

醉裏吳音相媚好，詩人先聲奪人，突出翁媪親熱聊天，用吳方言説着貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的法寶，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會説些什麼？

讀着醉裏吳音相媚好，我彷彿聽見翁（媪）誇讚媪（翁）説： 。

4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媪，自由暢談。）

5、其實，兒女一直是父母口中永恆的話題。聽——

1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媪説：大兒子可是咱家的壯勞力，地裏的活都讓他承包了。

2）媪笑着説：這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地裏幹活。你看他幹得多麼認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。

3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。……

6、出示大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

大兒的幸福，在於（ ）；中兒的幸福，在於（ ） ；翁媪的幸福，在於（ ）。

7、當看到最小的兒子的時候，翁媪會是怎樣的神情？出示最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是無賴，翁媪怎麼會最喜呢？（學生交流）

小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名説一説。

8、小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裏嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝着蓮蓬，一邊還津津有味地數着一顆，兩顆…… ，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解卧）這個字用得好在哪裏？推敲一下。

一個卧字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：動的時候是那麼的隨心所欲、無拘無束；靜的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是一字千金啊！此情此景，你羨慕小兒嗎？為什麼？（學生交流）

1）小娃撐小艇，偷採白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

小兒可能就是剛剛偷採白蓮回，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

10、此情此景，讓人沉醉不知歸路。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然後背誦。）

11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋裏，八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅，遇上大冬天就更別説了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是可望而不可即的。

12、詞人閒居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了稼軒體。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮着北方戰場，真是此生誰料，心在squo;戰場squo;，身老squo;村居squo;。他多麼希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多麼渴望不再有遺民淚盡胡塵裏的悽慘。所以説這樣的農村剪影在詞人的心中只是別調。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

1、那麼深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？（媒體出示）

2、想一想，破陣子這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什麼？（指名回答）

3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢着愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖鋭對立，壯志未酬？（可憐白髮生。）

1、這首詞開篇就醉，它和《清平樂·村居》裏的醉一樣嗎？

2、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。俗話説酒後吐真言。醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？

3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多麼渴望過上和平安居的生活啊！詞人多麼希望天下所有人都能醉在村居啊！（出示村居圖）安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。（齊讀）

4、讓我們再一次走進村居，享受一下一家人的其樂融融。驀然回首，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分佈圖）讓我們用我們的吳儂軟語來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個卧字，精彩紛呈。在課外閲讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能採擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎麼樣？

第3篇

1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

3、初步瞭解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞。

教學重點：1、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

問：從村居你能聯想到什麼？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）

誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊 遊山西村 陸游 四時田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬里）

師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）

師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

師：同學們讀得多投入啊！讀着這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什麼不同之處嗎？

生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中清平樂是詞牌名；而它的題目是村居。

師：你真會發現，詞牌名清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？

生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要麼五字，要麼六字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我讀着讀着，感受到小、草、好、媪是押韻的，東、籠、蓬也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！

師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀. 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬

師：蓮蓬的蓬我們平時念輕聲，這裏為什麼念pénɡ？

師：同學們，這裏是詩詞裏和仄、押韻的需要。你們看，小、草、好、媪；東、籠、蓬。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，並要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什麼？

師：説得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

師：在我們品讀句子前，瞭解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能説一説。

師：醉字好啊，（板書：醉）村裏的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這麼美麗的村居，你是從哪句感受到的？

生：從茅檐低小，溪上青青草。感受到的。（出示茅檐圖）師：讀了這句詩，你看到什麼？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）

師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？

師：青青草，作者為什麼不寫青呢？從這青青草你能體會到什麼呢？（學生交流）

師：這還不夠美呀，你試着把低小和青青草緩慢點讀，語氣再重一點。

師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。説説看，你聞到了什麼？（荷花的芳香、草香和泥土的氣息

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀）茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師引讀醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。誰來説説這句話的意思？（學生交流）

師：板書媚，這裏面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？

師：相媚，相互説着有感情的話，帶着浪漫的情調，一般寫的是誰？

説的應該是年輕人相互説着有情趣的話，在這為什麼用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）

師：我們再來誇一誇翁吧。出示：讀着醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。我彷彿聽到媪誇讚翁説：（老頭子，你也很能幹，家裏全靠你一個人勞動才能維持生活。老頭子，你真能幹，三個兒子全靠你來教育，家裏的生活全靠你一個人。）

師：就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼裏怎麼那麼美好呢？

生：他常年在外打仗，他覺得很温情、很温暖、和諧。

生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村裏很温馨，他很嚮往。

師：想象一下，辛棄疾略帶着醉意，沿着一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白髮翁媪——讀。

師：就是這樣一對白髮夫婦，親熱的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多麼悠閒、多麼自在啊，多麼恩愛的老夫妻呀---讀

師：外面兵茺馬亂，他們卻能在這世外桃園過着平靜的生活，麼幸福的一對老夫妻呀！---讀

師：老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。

生：（齊讀）醉裏吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媪。

師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媪怎能不醉？，他們又如何不醉？

生：作者。（是呀！面對這山清水秀的田園美景，看着這享受這温馨、愜意的天倫之樂的翁媪，又如何能不醉呢？）

教師：讀着辛棄疾的詩，我們眼前也彷彿看見了那美麗的景色，看見了那相互逗趣的老兩口。

師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？誰再來沉醉一回.好的，還有誰來讀？

生：我覺得這是一個温馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。温情的村居。令人嚮往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居

學生練筆：讓我們一起把這個清新秀麗的村居，這對讓人羨慕的老倆口寫一寫！（交流，個別學生讀）播放音樂《最浪漫的事》

師：老人家，您老高壽呀？（回答）那您一定兒孫滿堂了吧？（引導説出只有三個兒子）

（引導學生三個兒子分別在幹什麼！在這兵荒馬亂的年代，老實的鄉下人認為只要健康，平安就是幸福）

師：您兩老可真幸福呀！兒子這麼勤勞，這麼孝順。您們真可以享清福了！你小兒子哪去了？

師：那你是怎麼理解小兒是怎麼卧的？可以是趴着，可以是躺着，還可以是側着身子，想怎麼卧就怎麼卧，想怎麼剝就怎麼剝，怎麼卧舒服就怎麼卧。

你感受到了什麼？（那種自由自在，悠然自得，天真活潑，）

師：不知不覺，大家已走進村居，真是人在畫中游！同學們，作者看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什麼呢？

生：看到翁媪他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？

師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎麼想？

師：是呀！作者是多麼嚮往這種老人能享受天倫之樂，兒女勤勞盡孝，小孩調皮無憂無慮的平靜生活呀！多麼希望國泰民安，人民安居樂業呀。 醉在村居，這不僅是作者也是所有人的精神家園。

師：大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

師：同學們，唐詩宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，在語言文字美，詩詞意境美基礎上增添一份書法美，今天，讓我們也來當書法家，從我們的字裏行間給作品錦上添花。下發鋼筆字專用書籤，生書寫作品。

第4篇

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。

1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的薰陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並寫下來。

1、 投影 2 、範讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

“樂”“媚”、“翁媪”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

（1）“鋤豆”、“卧”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閒聊起來。

通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）

3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎麼樣？

7、 讀得這麼好，大家是不是可以寫寫什麼。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。

9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！

（1）找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。

（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級裏開展古詩詞朗誦會。

教學反思：聽過4堂本課的課堂教學，有的注重環保意識的滲透，有的注重和樂情境的體悟，有的重視讀和寫的訓練，有的注重詞的承前啟後和學法指導。多元的解讀原本無可厚非，筆者以為人物的恬淡安逸、其樂融融方為本詞的人文着力點，鏈接有關的相似塊進行組塊教學，把教材作為一個例子，提高課堂的密度，是我們的初衷，也是我們的終極點。也許有人會用教學目標的小、實來反駁，歡迎就我的一家之言爭鳴啊……

第5篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

2、理解詞的內容，藉助朗讀、想象，使學生從中受到美的薰陶.

説到田園，人們往往會聯想到這樣一些詞：阡陌交錯、竹木扶疏、田舍掩映、雞犬相聞。田園以其獨特的魅力吸引着許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農村詞，體物言情的詠春詞和豔情詞。）描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個清平樂（樂要讀yue，不讀le）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 　(引導學生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：念奴嬌、浣溪紗、虞美人，沁園春也是的，對了，還有蘇軾明月幾時有的那個叫水調歌頭！後 面的村居才是詞的題目，村居是什麼？（鄉村人家）。

★關於題目村居———激發學生的想象：村居有什麼景緻呢？

學生接觸到的首先是題目。一個村居會令孩子們浮想聯翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對於走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

（二）、恬淡走近詩詞、走向村居，走進辛棄疾所描繪的鄉村圖景1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通）

2.聽錄音朗讀，聽清節奏，老師對照正音。 明確詞的節奏。

茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 裏 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白髮‖ 誰 家 翁 媪。

大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 卧 剝 蓮 蓬。

學生再齊讀一遍。 在吳音中 走入村居，悠閒走進詩詞。（自己讀懂）

過渡：同學們讀得真好！是的，這户人家雖然住的是——茅檐低小，但是周圍的環境很美——溪上青青草，這户人家翁媪之間——醉裏吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。 （温馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

（三）、學習上片（上闕）： (1) 茅檐低小，溪上青青草是怎樣的一幅情景呢，誰來説説？

a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什麼？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這裏又是什麼意思？ 這裏的茅檐代指茅屋。

如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富於田園特色：

b、那醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媪：老年夫妻。媪：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

（ 過渡）一對白髮夫妻操着吳音正在親密地聊着天，他們為什麼感到這樣幸福呢？

如果説清新、秀麗、悠然自得的美景讓白髮夫妻倆內心愉悦的話，那又是什麼讓他們覺得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

最喜歡的是頑皮的小兒子。（這裏有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭卧剝蓮蓬：

哦，我們明白了。 如果説清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白髮夫妻倆內心愉悦的話， 那麼大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎麼能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個醉是源於幸福的酒未醉來人先醉。

同學們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

欣賞中 走出村居，自然外化詞意。理解詞意，領悟內藴，在讀中獲得了情感的薰陶。（讀好讀出來）

白髮翁媪真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什麼？

（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

在教學參考中，醉的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為醉是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

無賴二字應該説是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯繫學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什麼？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統的看法，他們應該是值得讚揚的，其實辛棄疾對他們感情已經通過一個最字展現了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產生誤解了。

人們常説，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敍事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、嚮往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字裏行間處處洋溢着作者對農村生活的喜悦之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今後一定會在宋詩中盡情遨遊,來感受我國古代文學的藝術上闋勾勒環境烘托氣氛。

1.發動學生查找有關江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閲讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後，找辛棄疾的《西江月》七八個星天外，兩三點雨山前……等好詩好詞，甚至還要到找網站上的flash動畫賀卡《夢裏水鄉》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中：中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳着許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂採蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 放眼村居，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

2 （聯繫插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們説了些什麼，又做了些什麼。）

同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來：或者用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了大兒鋤豆溪東那汗滴河下土卻充盈着秋的期待的情景；或者以聲情並茂的朗讀展現垂髫少年卧剝蓮蓬的動人畫面；或者化靜為動，創造性地演繹醉裏吳音相媚好的情景……