《世界多美呀》教學反思4篇 《發現世界之美》：教學經驗與心得分享
本文主要教學反思《世界多美呀》，通過審視作品中温暖人心的情節和深刻的人生啟示，我們可以思考當今社會中普遍存在的問題，並在教學中培養學生的情感態度和價值觀。通過語言運用的獨特魅力，作品呈現出了世界的多樣美景和人與人之間的温情，為讀者帶來了一次難忘的思想之旅。
第1篇
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感，也是學生學習書面語言的主要途徑。一年級的學生處在閲讀的起始階段，所以藉助色彩鮮明的畫面把學生帶入課文情境，讓學生“身臨其境”，感受意境，感受語言文字的美，從而產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閲讀，將學生的.注意力牢牢地吸引住了。在整個閲讀過程中，學生始終保持主動參與的意識，他們通過課文內容，感受大自然的美，產生了真切的情感體驗，課文就讀得有聲有色了。
説話訓練是本課的一個特色。我聯繫學生生活經驗，創設説話情境，培養了學生説話能力。並且在説話訓練的指導上能照顧到學生的差異。在課堂教學中，學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要，老師的評價會使他們產生愉快和不愉快的情感體驗。對不同層次的學生如果用一種標準去評價，那低層次的學生可能難得受到肯定。於是，我在説話訓練上一步一步地設置了階梯，讓不同層次的孩子都有話可説。對學習有困難的學生，要求他們按提示説出完整的話；對高層次的學生則要求他們落落大方，吐詞清晰，語言有條理。在評價內容方面不僅僅侷限於思維的正確性，還從思維習慣、思維方式及思維的發散性等方面進行，以培養學生良好的思維品質。
第2篇
?夏夜多美》是一個童話故事，講述的是在一個夏天的夜晚，一隻小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讓學生明白夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。在教學的初我通過開火車讀生字的環節讓學生鞏固了的字詞的瞭解。在教學一開始，我通過質疑：“小螞蟻要謝謝誰？為什麼要謝謝睡蓮、蜻蜓、螢火蟲？他遇到了什麼困難？為什麼會哭？”等導入了新課，激發學生的學習興趣，從讓學生做動作來體會“趴”和“驚醒”的意思，加深學生對語言文字的品味。
本課我教學時把重點放在朗讀訓練上。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀睡蓮和小螞蟻的對話時，一（3）班的學生説睡蓮像媽媽一樣，讀“快上來吧！”要讀出很慈祥的感覺，節奏要慢一些；而一（4）班的同學則認為此時睡蓮很着急很，節奏要快一點；不同的感受使他們的朗讀也不同。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，感悟到夏夜的美。同時為了培養學生自主學習的意識和習慣，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節課最想和誰交朋友？”等。但上完課後發現自己的不足之出還有很多：1、課堂上的評價語言貧乏單一；2、小組合作學習沒有落到實處。
第3篇
在設計《世界多美呀》一課的教案前，反覆讀課文後，深深地喜歡上了這課中藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄這三個疊詞。大自然的清新美麗就被這三個表示顏色的詞簡約概括了。世界是多彩的、豐富的。為了表達這樣一種內涵，我在課的拓展階段，設計了這樣一個情境：剛出生的小雞對什麼都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什麼地方去看看呢？那兒是什麼樣的呢？我的意圖是，前些天帶小朋友們到公園中去遊玩過，公園中綠油油的小草，五顏六色的小花，小河中黑乎乎的蝌蚪，粉紅的桃花。雪白的梨花，他們一定還記憶猶新吧。反正這些在我腦中都留下了美好印象。我還暗地裏準備了許多表示顏色的詞：雪白雪白，金黃金黃、綠油油、紅通通、金燦燦、黑乎乎，一旦孩子們用上了，我就可以把孩子們説的話當堂寫出來，或許還有一篇好文章出現呢。還可以讓他們體驗一下成功的喜悦呀。我對這個設計還真有些沾沾自喜。新課程不就是要從學生的生活經驗出發嗎？我覺得自己找到了文本與學生生活的鏈接點。農村孩子所見的大自然的色彩就是比城市孩子豐富，為何不充分利用這個資源呢？
課上，我們在經歷感情朗讀、想象體驗，動作表演之後，我提出了這個問題。
學生甲説：我想帶小雞到電視塔去看看，我去過那兒，電視塔好高，夜晚燈火通shijie明，小雞一定會覺得很好玩的。師：你説的真好，還能帶小雞去見見世面。（可當時我心中卻在想：唉呀，孩子們沒按我的思路走，還沒能用上表示色彩的詞，再等等）
學生乙説：我還想帶小雞到中山公園去看燈會，那兒什麼樣的燈都有，有兔子燈，龍燈，荷花燈，還發出五光十色的光，我上次去時，眼睛都看花了，小雞一定也很喜歡。師（略帶失望，心裏有些急了）：你説的可真長。還記得我們上次去春遊嗎？你們看到哪些景物了？(心想：還得再等等，然後再拋出我精心準備的詞語吧)
生丙（我來我來）我想帶小雞到恐龍園，看看恐龍蛋，讓它也瞭解一下恐龍是怎麼出生的。
一發不可收拾了，學生們説的興趣越來越濃。一隻只小手都伸到我的面前了。這可怎麼辦，我原先準備的教案要擱淺了，我的得意之作用不上了。是忍痛割愛，還是生拉硬拽？後來我慶幸自己選擇了前者。讓學生説下去吧。好傢伙！孩子們去過的地方還真不少。中山陵的肅穆、長城的雄偉，海底世界的神奇，激流勇進的刺激，騎上木馬的快樂，湖上划船的自在，這些在他們眼中都是值得帶小雞去的地方。師：唉呀，你們帶小雞周遊了這麼多的地方，真了不起，你們猜猜小雞這時會説些什麼？學生：世界真美呀!世界真大呀!世界真神奇呀!多麼吸引人的世界呀!師：是的，世界多麼美好，讓我們一起好好珍惜吧!
人們無法預料教學所產生成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了(布盧姆)。在這個案例中，我原先還只是把世界這個概念定位於大自然。是我的學生們幫我打開了思路。世界是人類所至的每一個地方。而且設計這個問題的本意就是從學生的生活經驗出發，讓學生用積累的詞彙來描述某一處地方，用不用教師提供的詞又有什麼關係？從學生的生活經驗出發，首要的一條就是尊重學生的生活經驗。這個經驗指的是學生自己的生活經驗，而非教師的生活經驗，更不是教師的教學經驗，要尊重學生的經驗，讓他們儘可能地把經驗充分表達出來，而不是開始教師就規定好了前進的路線，讓學生的經驗與學生相隔離。而我們成人在處理設計與操作的關係時，往往很少把自己當成學生來想想：如果我是學生我會遇到什麼問題？總是以教師的思維代替學生的思維。農村孩子心中的世界又何止侷限在田野？他們嚮往城市的高樓大廈，新鮮好玩的遊樂園。他們帶小雞第一個要去的就是這些給他們強烈印象的地方，所以他們的説話比我設定的要更精彩。我覺得這節課要比我的預想更靈動，也更率真了。
只要我們堅持為學習而設計，為學生髮展而教，就很容易處理好教學設計課堂操作的關係，我們就會對課堂中新生成的問題和探究的更多首肯的鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧的歡樂和創造的快意。
多媒體放映藍湛湛的天空和大海，綠茵茵的草坪和樹木，碧澄澄的河水等。
師：圖畫真美，你會用什麼詞語來形容畫裏的天空、樹木和河水呢？
生：我看見天空很藍很藍，我想用剛才的一個詞語藍湛湛來形容它。
出示天空圖：這天空怎麼樣？點擊藍湛湛，天空是的 的天空
師：這個詞語形容的真好，藍湛湛就是指很藍很藍的。
生：海水也可以用藍湛湛來形容，因為它望上去也是很藍很藍的。
師：你真會動腦筋，説的多好！ 再來看。你看到的樹木是什麼顏色呢？用什麼詞語來形容？
生：我覺得那些樹木是一大片的，好象綠的還有點發亮，所以用綠茵茵來説它們。 填空：樹木是的 的樹木
還有什麼也也可以説是綠茵茵的？出示草地、小麥、稻秧，讀綠茵茵
師：你們説的都很好，綠茵茵就是剛才大家看到的草坪和樹木……的樣子。
師：是呀，這就是清澈見底，也就是碧澄澄。 讀好碧澄澄
師：小朋友真會學習，經你們一説，老師也明白了課文裏為什麼要用這三個美麗的詞語了。我們一起來讀好這句話：它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。
師：多美的句子呀！多麼美麗的顏色呀！小雞還有可能看到別的美麗的東西，誰來試着説一説？
師：小朋友説了那麼多美麗的景色，這些美景都藏在哪兒？一個小小的省略號中了。（板書：……
師：藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄，多美的一幅畫呀！想讀嗎？（出示句子：它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。）
師：真好，封你為擂主，銀河之星大擂台開始了，不過我們今天不是比唱歌，而是比朗讀。
師：我也想試試，行嗎？（師範讀）喜歡嗎？一起讀吧。
這一片斷圍繞藍湛湛綠茵茵碧澄澄展開教學。？藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河這些對孩子們來説，要準確地理解是多麼難啊！但當這些抽象的詞兒和多媒體展示的畫面融合在一起時，世界的豐富多彩就淋漓盡致地展現在孩子們面前了。這些詞兒在融入大自然的一瞬間，早已賦予了它獨特的魅力和頑強的生命力。看着這五彩的世界，讀着這美麗的詞兒，孩子們還能不陶醉嗎？
第4篇
2、精讀課文，品析重點詞句，重在語言的朗讀和積累。
情感目標：瞭解小雞 孵化的過程，感悟大自然的美，激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點：引導學生通過形式多樣的朗讀，感悟世界的美麗，豐富語言的積累。
教學難點：感受藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄等詞的意思，並學會使用abb式的詞語，激發學生感悟大自然的美。
（用摘蘋果的形式來複習學過的詞語，既檢查了第一課時學生對生字的掌握情況，又吸引了小朋友的注意力，激發了他們的學習熱情，也為接下來的品讀課文，營造了良好的學習氛圍。）
（課件顯示第一自然段和母雞圖）聽教師讀課文第一自然段。
（課件顯示小雞圖，讓學生理解黃乎乎這個詞並板書：黃乎乎）
（因為是低年級的學生讓學生圖文結合理解黃乎乎這個詞，這樣更加具體明白。）
b、如果你是蛋殼裏的小雞，一睜開眼看見這黃色的世界，你會想些什麼呢？
（閲讀是學生的個性化的行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。我就設計了這個問題引導學生入情入境，從小雞的視角去感受，去體驗，以悟促讀。）
從一開始説整個世界都是黃色的呀到最後説世界多美呀是本課的的主要線索，也是本課學習的重點。因此，我採用層層鋪設的方式來引導學生跟隨小雞看世界。
a、抓住重點句子品讀感悟。（課件出示句子，小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。再出示小雞啄開雞蛋殼一個小洞眼的圖片。）
（：讓學生形象直觀地感受，啄了很久，才啄出那麼一個小小的洞眼，從中知道小雞啄蛋殼的不容易。這樣指導學生朗讀達到事半功倍的作用。）
b、課件出示句子它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……。
先出示句子讓學生想一想藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄這三個詞語是怎麼樣的？再課件顯示藍天、綠樹、碧水的美麗畫面 。（板書：藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄……）
（藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄這三個詞語比較冷僻，不要説學生沒聽説過，成人平時也很少用。對於一年級的學生來説更是理解的難點，而它們又正是本文的靈魂，因此理解這三個詞是一個難點。教學時我根據兒童的年齡特點及思維特點，從直觀、形象入手，我利用課件，把課文所描繪的景物生動形象地展現在學生的面前，讓學生在腦海中活起來，感受大自然的美，激發情感，身臨其境，從而就很到位的理解藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄這三個表示顏色的詞語，並激發起誦讀的慾望。
c、用多種形式指導朗讀，感悟藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄這三個表示顏色的詞語。
在教學第三自然段時，我提出這樣的一個問題如果你就是那隻小雞，看到外面的世界是那麼的美，那小雞是怎麼做的？又是怎麼説的？
（課件出示課文第三自然段）學生自己讀課文第三自然段，並加上動作，感受一下小雞是怎麼做的？
（課件出示第四自然段）齊讀第四自然段，它是怎麼説的？
（一年級的學生活潑好動，喜歡錶演，本環節通過讓學生扮演小雞來做動作，再讀課文，引導學生進入情境。體驗角色，讓詞句在孩子的心中鮮活起來。）
我設計了這樣的一個問題請你對小雞説一説世界還有哪些美麗的顏色？我讓學生用這樣的句式説。
如紅豔豔的花朵、綠油油的草地、黃澄澄的橘子等等。
（我設計了這樣的一個問題。不但是對認識構詞規律,積累abb式詞語。這也是借文中……引導學生走出文本拓展延伸，抒發情懷。）
