《珍珠鳥》教案8篇 “珍珠鳥”：激發學生創造力的多元文化教案

《珍珠鳥》是一篇描寫南太平洋自然風光和島民生活方式的文學作品。該教案以《珍珠鳥》為主題，從語言、文學、音樂等多個角度進行教學，幫助學生更好地瞭解南太平洋文化。

第1篇

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

説説通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

②文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的`地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

第2篇

2.領悟課文是怎麼具體表達信賴，往往能創造出美好的境界的思想的

今天，我們將結識一個新的小夥伴珍珠鳥.它嬌小、可愛，就是特別怕人.作家馮驥才用他的筆、他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事.

請大家打開書，自由讀讀課文，看看文中哪些畫面給你留下的印象最深刻?

這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景.你們能不能從中選取三、四幅印象最深的畫面，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼?

a．我們先進入展現小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面.自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，請學生談談感受.(學生自由朗讀3～5自然段.)

b．當學生品味到我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受?

c．教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來.

a．這幅圖展現了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面，引導學生根據課文6～9自然段內容，用不同的畫面展現人與鳥的關係.

b．引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?(指名朗讀.)

c．讓學生體會小傢伙神氣十足地站在書架上的情景，引導學生想象：神氣十足的小傢伙什麼樣?讓我們欣賞一下吧.(指名朗讀相關文字.)

d.教師小結：小傢伙生活得多麼快樂，雖然還在遠遠地觀望，但離我越來越近了.

a.我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意.，説一説這份親近的.情意是什麼?(引導學生朗讀10~11自然段.)

b.在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情意，讓我們也來分享分享吧.同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧.(學生互讀這兩段.)

d教師小結：小傢伙感受到這份情意，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受.(再指名讀這句話.)

a.有了這份信任，有一天，小傢伙競在我身上睡着了.這是多麼温馨的畫面!讓我們靜靜地欣賞，讀讀書中描寫這一畫面的語句.(加背景音樂.)

這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的感受的理解嗎?

第3篇

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

4、讓每一個學生通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什麼動物交過朋友？

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題。

（1）把課文讀通順，瞭解課文主要講了什麼。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

1、小組內按學困生——中等生——優等生進行展示。

2、別人展示時，其他同學應認真傾聽，並做好點評。

1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

3、是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的.讚美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

設計意圖：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閲讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

1、真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

2、小小思想家：談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

3、作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的？説説看。

評：這裏學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。

3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫？

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

第4篇

1．引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敍事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

2．喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3．學習作者對珍珠鳥認真、細緻的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融注的喜愛之情，學寫狀物的文章。

4．指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富温柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑑賞能力。教學重難點

重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

難點：品味和學習作品的語言；學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。教學準備

鳥是十分可愛的小動物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應抓住學生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關的詩句人手，激發他們的學習興趣，並奠定學習本文的感情基調。，

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敍事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可採用分組討論的形式，品讀欣賞

優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的薰陶，領悟人生的道理。

然後拓展思路，引發學生思考討論，從保護環境、關愛動物、善待生命等角度，讓學生的觀念和情操得到昇華。最後進行仿寫練習。

(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”

(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以後知人意，一日須來一百回。”、 (《三絕句》杜甫)

詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多麼和諧、多麼信任啊!人的存在，使鳥兒有了依託，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學習欣賞吧。

(由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對散文《珍珠鳥》的學習，不但能激起學生學習新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調。同時也告訴學生：熱愛人生、熱愛自然、愛護動物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個開頭可以説起到了一箭三雕的作用。)

(1)閲讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?説説“我”為什麼要這樣做?鳥兒對“我”的關愛有什麼反應?

(通過此題整體把握文章基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係中所起的作用。理清文章的敍事線索。完成教學目標一。) 。

(2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創造人與自然(主要是動物。)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什麼?

(此題意在引導學生思考人與動物的'關係，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。完成教學目標二。)

(2)反覆研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。

2．交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。

這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強。具體表現在以下幾個方面：

(1)作者營造了一個綠色、自由、寬鬆的環境。(1—5自然段。)

(2)對小鳥進行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

(3)於詩意的描寫中藴含耐人尋味的哲理。如結尾，“信賴，往往創造出美好的境界。”

(課文是一篇難得的優美散文，教師應帶領學生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，進行積累、感悟，培養語感、體會感情。在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好的情感，領悟人生的道理。完成教學目標三、四。)四、拓寬延伸，合作討論

?驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對着鳥的世界……

論題：聯繫現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

(拓寬思路，引思引議，讓學生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發，互相補充，互相修正，激活學生思維的火花。)

1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優美的、富有哲理的句段。

(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。

(2)也可聯繫現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

第5篇

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

教學重點難點：重點是認識珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生變化的過程；難點是理解含義深刻的句子。

教學設計思路：以充分激發學生的主動意識和進取精神為目標，繼續培養快速默讀課文的能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，採用“合作學習的模式”，體現教師的主導作用，又教給學生自主都市的方法，讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果。

教師準備：《花鳥》節選《籃寶寶》，學生準備：有關人鳥相依的文章。

一、導入新課 激發學生閲讀興趣。你養過小動物嗎？同大家説一説你是怎樣養的，它和你的感情怎樣。著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個發生在他同珍珠鳥之間美好而動人的故事。（板書課題） 學生自由交流

二、明確閲讀要求 指導學生明確“閲讀提示”的要求。 自讀“閲讀提示”，用較快的速度默讀課文。畫出珍珠鳥在作者呵護與照顧下發生變化的語句。説説你對“信賴，往往創在出美好的境界”這句話的理解。

按“閲讀提示”自讀本文後，在小組內交流讀書收穫。珍珠鳥在作者的照料與呵護下發生的變化。

四、全班交流 引導學生結合全文內容討論理解重點句子的意思：信賴往往創造出美好的境界。教師指導學生再次朗讀課文。 先小組內交流，再全班交流：美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。小珍珠鳥的理解與尊重。開始“有人説，這是一種怕人的鳥”，但因作者的呵護、理解與尊重，使這種鳥對人產生信賴，出現了人鳥相近相親的美好境界。選取自己感興趣的段落，有感情地朗讀。

藍寶寶是一隻灰翼藍身的小鸚鵡，每次出籠，它一定振翅疾飛，在屋裏迴翔一圈，然後棲在我肩頭或腕際，最温馴的時候，它會憩在人手背，低下頭來，用小喙親吻人的`手指，討人歡喜。有時它更會從嘴裏吐出一粒“雀慄”來，邀你共享，據説這是它表示友誼的親切舉動，但你儘可放心，它不會強人所難，不一會兒，它又徑自啄回去了。有時它也會輕咬你的手指，並露出它可笑的舌頭。興奮起來，它還會不斷地向你磕頭，頸毛鬆開，瞳仁縮小，嘴裏更是呢呢喃南，不知所云。

小鳥依人，也會纏人，過分親狎之後，也有煩惱的。你吃蘋果，它便分來奇襲，與人爭食。你特別削一小片餵它，它只淺嘗兩三口，仍縱回你的口邊，寧要和你分享大塊。你看報，它便來嚼食紙邊，吃得津津有味。你寫字呢，它便停在紙上，研究你寫些什麼，甚至以為筆尖來回揮動是在逗它玩樂，便來追咬你的筆尖。要趕它回籠，可不容易。如果它玩得還未盡興，則無論你如何好言相勸或大聲威脅，逗不能使它俯首歸心。最後只有關燈一招，在黑暗裏它是不敢飛的。於是你伸手捧起，毛茸茸軟温温的團，小心臟抵着你的手猛跳，吱吱的抗議聲中，你已經把它置回籠中。

第6篇

通過小組合作學習，使小組成員之間相互配合形成一種積極互賴的關係，並形成小組共同的學習成果，從而知道小組合作的成果是合作學習的共同成果，每個成員必須付出，也要得到每個成員的認可。

2、理解課文內容，着重理解信賴，不就能創出美好的境界嗎?

理解信賴，不就能創出美好的境界嗎?這句話的深刻含義。

⑵ 從含有垂蔓、幽深這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

⑶ 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢?

⑴ 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?

⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎?自由練讀，指名讀。

過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎?

這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什麼不一樣?

⑹ 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的`依賴之情表達出來嗎?

⑴ 請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段。)

過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：

⑶ 同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢?

讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

我們課題組認為，在教學過程中，教師努力創設了一種民主、合作、平等、寬容、和諧的教學氣氛，並且充分信任學生，把學習的自主權交給學生，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量。通過合作學習，使小組成員之間相互配合形成一種積極的互賴關係，形成了小組合作的成果，這些成果融入了每個組員的付出，也得到了每個組員的認可。

第7篇

1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴。

3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這裏有顏色深淺不一的意思。

?珍珠鳥》文章按照時間順序敍述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關係變化過程，精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，含蓄地表達了尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小才能建立起“信賴”的思想內涵。

文章詳寫的是什麼？作者為什麼這樣安排？ 全文以"我"與小鳥之間感情的交流為線索，以"我"對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與"我"的交往過程，以及"我"對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細緻入微。

本文通過描寫"我"與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。

為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面説，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敍事線索，在線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我的變化過程，交代了作者內心的感受：“信賴，往往創造出美好的'境界。”圍繞描寫對象的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡清晰。

文章根據珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的後面，其形象的展現過程實際上就表現了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環境中顯現出來的過程。

tàn ①試圖發現（隱藏的事物或情況）。如：探路，探礦。②做偵探工作的人。如：密探，敵探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出（頭或上體）。如：探頭探腦。

索性：表示直截了當，乾脆。如：他累得走不動了，索性在地上坐一會兒。它與乾脆的區別在於：乾脆僅指行動的爽快、利落。如：他為人爽快，辦事幹脆；索性則帶有不顧一切、放手去幹的色彩。如：他不僅不接受同志們的批評，索性一拍桌子走了。這裏就不宜用乾脆。

從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關係，才那麼融洽，那麼美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關係更加和諧。

本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處着手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多麼偉大，小事情也完全可以寫成好文章。

出自杜甫的《江畔獨步尋花》。詩意是：花叢中，流連嬉鬧的蝴蝶時來時往，盤旋飛舞；自在嬌美的黃鶯發出和諧悠雅的啼叫聲。美好的春光通過蝶舞嬌鶯展現的絢麗多彩，詩人的愉快心情也由此折射出來。

老婆婆聽了，平靜地説道：“孩子，你怎麼會這麼想呢？你想想看，我只不過煮一碗餛飩給你吃，你就這麼感激我，那你自己的媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎麼不會感激她呢？您怎麼還要跟她吵架？”??

女孩匆匆吃完餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親，正在路口張望……??

母親馬上就看到了她，臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不趕快回來吃，菜都涼了！”??

有時候，我們會對別人給予的小惠“感激不盡”，卻對親人的一輩子恩情“視而不見”。

請結合你的經歷，談談你對文章最後一段的理解。（20xx年黑龍江省會考語文題）

2.考題分析：本題考查的是能結合自己的認識，聯繫自己的生活，就文章的主題談一點體會。這一類的題型一定要緊扣文章主題，並要結合自身經歷來作答。

3.考題答案：在生活中受到父母無微不至的關懷照顧，卻不注重體會這種恩情，也不加以珍惜，反倒因為別人的一句問候或收到別人的一份小禮物，而感動不已。我們應該認識到在感激別人的時候也不忘父母的養育之恩。

3．讀下面的小故事，聯繫學習、工作、生活某方面，寫出故事給你的感悟。（不超過20字）

貓女要出嫁了。貓父為她置辦了豐厚的嫁粧— 許多幹魚和鮮蝦，可貓女一條也不要，她只求父親將祖傳的織網絕技教給她。貓父欣然答應了。（4分）

(1)_________________、_________________，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。(范仲淹《岳陽樓記》)

(2)陸游的《遊山西村》景物描寫中寓含哲理，千百年來被人們廣為傳誦的兩句詩是：_________________，_________________。

(3)王維的《使至塞上》以傳神的筆墨，刻畫奇特壯美沙漠景象的兩句詩是：_________________，_________________。

(4)岑參的《白雪歌送武判官歸京》最後兩句詩，將詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情抒寫到了極致，這兩句詩是_________________，_________________。

5．仿照畫線句的句式，在空格處寫上兩個與前邊意思連貫的句子。（2分）

讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花， ，

6. 《西遊記》有許多扣心心絃的故事，如大鬧天空、三打白骨精、真假美猴王等，請你用4、5個字概括，再寫出其中兩個故事：_________________, ____________________（2分）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥兒舒適又温暖的巢。

我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意葱蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月後，那一團愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從中間探出來。更小喲，雛兒！正是這個小傢伙!

它小，就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着跳到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。

我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一次，它居然跳進我的空茶杯裏，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

7. 本文開頭部分寫珍珠鳥是一種“怕人”的鳥，有哪些用意？（5分）

8. 第6段中加點詞語表現了“我”當時怎樣的心理活動？

第8篇

1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敍事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3.指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富温柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。

精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。

師導入課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房裏給珍珠鳥安了個温馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。

讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。

①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。

②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什麼喜歡它。

結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。

高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。

①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？

當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平台。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。

談話：好的'文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的瞭解，能否引起你更多的發現。

①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。

力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。

1.這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。

閲讀反思是學生閲讀課文之後對閲讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閲讀的特徵之一。引導學生學會對閲讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。

模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。

加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。