《雷雨》教學課稿通用範文
我們感恩老師，因為老師學生的知識泉湧，老師閃耀了光榮的時間，我當怎樣地報答您。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學課稿範文三篇，供大家參考。
《雷雨》教學課稿
一、説教材
《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象對於學生來説都非常熟悉，課文圖文並茂，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，學生們樂於接受。在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
二、説學情
我的教育對象是培智高年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。口語能力表達好的學生已經能説出關於夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產生濃厚的興趣，結合培智學生學習特點和思維方式。創設情境，喚醒學生生活體驗，使學生產生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、本課的設計理念
《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。
四、説教學目標
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下：
知識與技能：
1、 積累相關詞語，會讀，部分會寫
2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景物的是怎麼變化的。
過程與方法：
引導學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景物的變化。
情感與價值觀：
使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景物的變化。
我執教的是第二課時，我確立以下的教學目標：
1、認讀並理解相關詞語，能仿照文中的句子聯繫實際説句子。
2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3
1、在師引導下認讀理解相關詞語。
2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單瞭解雷雨前、雷雨中的自然景象。
能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培養融入課堂的意識。（C類）
從學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，教學的重點：正確、並有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。
五、説教法學法
1、情境教學法：
依據教學內容及學生特點，通過創設一定的情境，能激發學生學習語文的興趣，集中注意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給學生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉變為長時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像，採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率
2、朗讀——想象（回憶）——感悟：
根據學生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學生生活體驗，引導學生對文本進行朗讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，讓學生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
六、説教學過程
（一）生活導入，喚醒生活體驗
先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導學生觀察、回憶、表達，天怎麼了，天空是什麼樣的？……（培智中年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。這個環節的設計從生活導入，充分喚醒學生生活體驗，降低了學習難度，激發了學習興趣。）
（二）創設情境，激發興趣
為了使學生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情並茂的範讀課文（三遍左右），邊引導學生觀察課件呈現的情境（注：給學生欣賞、感受的時間）。比如説讀到“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀，邊引導學生觀察天空中烏雲，啟發學生感受滿天的烏雲、黑沉沉地烏雲。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活，促發了生形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。最後，可以適當留點時間，讓學生來談談，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了興趣，提高了學習效率。
（三）精讀感悟，體驗特點
讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。因此，在學生初步感知課文內容的基礎上，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏雲——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試 用“越來……越……”説句子。
七、 作業
1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。
2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。
八、説板書
本課的板書設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理抓住關鍵詞語並板書，雷雨前有“烏雲、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設計一目瞭然，讓學生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便於在小結環節時，引導學生把學習的內容按照一定的順序做一個簡單的複述，既鞏固了學習內容，同時加深了印象。
《雷雨》教學課稿
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創設情境，激發興趣
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的懸念，我設計如下的導語：
雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
二、創設情境，品詞析句
創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。
三、創設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。
雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聽着教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小蝌蚪，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼説些什麼小鳥會想些什麼説些什麼……這樣，使想象能力的訓練和説話能力的訓練有機地結合在一起。
四、創設情境，發展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什麼變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。
五、創設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
《雷雨》教學課稿
蘇霍姆林斯基説過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節課如行雲流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關係極其複雜，篇幅也很長，要想用一節課的時間讓學生對於這部劇有所瞭解，有所收穫，是一件非常困難的事。聽完這節課之後，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較複雜的文本時其實是可以另闢蹊徑的。
二、教學目標的定位準
構思的精巧還體現在教者對於這節課教學目標的設定上，通過學習這節課，原本對於話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閲讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛台詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當週樸園發現眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時説：好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！侍萍反問：什麼？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什麼”的潛台詞是什麼呢？學生經過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
三、教師角色的轉換快
本節課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位於學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節課的閲讀興趣、思維的發散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都説明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。
蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節課也得到了極其充分的體現。
年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。
