《靜夜思》教學計劃通用範文作文

教師是道路，承受着我們開心的樂觀地向前奔跑，老師您就是我們人生的指引者。那麼關於相關的教學計劃該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《靜夜思》 教學計劃範文三篇，供大家參考。

《靜夜思》教學計劃

一、釋題，瞭解學情。

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些瞭解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）

正是在這種瞭解學生所知的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。

最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成為學生頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字説説你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最後讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。（開展背誦競賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關係，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）

4、教師拓展資料，把蒐集到的`描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，佈置實踐作業。

在作業安排上，我佈置學生觀察夜晚的天空，把看到的説給同學聽，同時又讓學有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發展，又培養了學生廣泛的閲讀興趣，擴大了閲讀面，真正做到了為學生而教！

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會説，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什麼。這就是説，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟知道了什麼。只有瞭解學生的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以國小語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由於當前的一些早期教育，學生在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。如果課堂上教師仍然囿於常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了分層教學法，即對於學有餘力的學生提出高層次的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的學生，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。

根據國小語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩並背誦。2、學會四個生字目、耳、頭、米，會認靜、夜、牀、光、舉、頭、望、低、故、鄉十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。

教材分析

《靜夜思》是我國唐代詩人李白的作品，該詩語言凝練，感情真摯，反映出遊子的靜夜思鄉之情。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

教學目標

1. 認識8個生字，會寫“目、耳、頭、米、光、牀”6個字。

2. 朗讀、背誦這首古詩。

3. 感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

教學重點

識字、寫字、朗讀和背誦古詩。

教學難點

感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱情之情。

媒體運用：ppt

預設過程

(應包括課程導入、預習自學、展示交流、當堂練習檢測等)

第一課時

一、激趣導入。

請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。(交流自己知道的古詩，背誦展示)

二、初讀感知，瞭解詩意。

出示課題，誰來讀讀課題?説説為什麼這樣讀，引導學生理解題意後，齊讀課題。

1.播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。説説聽出了什麼?(慢，憂傷，低沉)思念的滋味是什麼?思念的滋味你嚐到過嗎?指名説。帶着思念的感受讀題。

2.自由讀古詩，圈出不認識的生字。

3.請學生當小老師，帶讀生字的字音。

4.小組合作學習，交流記字方法，説説怎樣朗讀古詩比較好。

三、朗讀指導，熟讀成誦。

1.學生自由練習朗誦，教師隨機指導。

2.朗讀反饋，練習背誦。

1.觀察範字，指導書寫。

“耳”上橫短，下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。

形成寫字口訣：

拼“耳”字：ěr ěr

寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫

數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。

2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。

3.評價學生作業。

四、當堂檢測，反饋矯正。

1.將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式複習鞏固要認的生字。

2.小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，並評出優勝者。

3.用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字

第二課時

一、複習舊識，導入新課

1、多種形式複習二類字

2、今天這節課，我們就繼續學習(齊讀課題《靜夜思》)

3、齊讀課文。

二、學習全詩，體悟詩境美。

(一)初讀課文。

1、讀通、讀順全詩;

2、檢查勾生字情況;

3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“牀”、“霜”、“思”等字。

4、解題：

(1)“靜夜”是怎樣的夜晚?(多媒體創設情境)

(2)請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

(3)串詞義。用自己的話説説題目的意思。

5、小結學習題目的方法：

(1)讀;

(2)説(詞義——句意)

(二)讀中理解，體悟詩意美。

1、學生運用以上方法學習古詩，讀詩、説詞義、句意，並用“。”勾出不懂的詞。

2、生提出不懂的詞，師用“。”點出。

[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉]

3、學習第一行

(1)讀整行詩。

(2)“明月光”是指怎樣的月光?

(3)説第一行詩意。

多媒體創設情景：(明亮的月光照在詩人牀前)

4、學習第二行

(1)讀整行詩。

(2)根據學生提出的問題理解“疑”的意思(懷疑、好像);

“霜”(老師哈氣在眼鏡片上，並解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。)

(3)説説這兩行詩的意思。用上“什麼好像是什麼”的句式。(明亮的月光照在詩人的牀前，好象是鋪在地上的白白的霜)

(4)朗讀，引導。

詩人這樣描寫，給了你一種什麼樣的感覺?(冷清)

師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

師用冷清的語氣範讀

生試着用冷清的語氣讀。

5、學習第三行

(1)讀整行詩。

(2)看多媒體理解“舉頭”(做動作)

(3)想想詩人在幹什麼?

(詩人抬頭望着天上的明亮的月亮)

(4)朗讀、引導。

問：詩人看着掛在天空中的明月，會想到什麼呢?

(會想到家鄉，想到親人)反覆誦讀。

6、學習第四行

(1)讀整行詩。

(2)説説詩句的意思。

(3)將三、四行連起來説説詩意

(4)指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。

7、生用自己的話説説全詩的意思。

三、反覆吟誦，表現詩意美。

1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，並朗誦全詩一遍。

2、生在音樂中自己吟誦，劃節奏。

3、指名有感情地朗讀。

3、有感情地齊讀，背誦。

四、和樂唱詩，感染薰陶美。

(一)聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。

(二)以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示範唱詩，師生和唱詩兩遍。

1.談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裏油然而生，於是他寫下了這千百年來感動着每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》

2.離開家鄉，離開親人，李白的心裏一定非常(生説：難過、傷心、悲哀……)

3.教師範讀，學生看着畫面，想着教師剛才的講解感受詩中之情。

4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼?(播放樂曲)

《靜夜思》教學計劃

教學目標

１、學會５個生字，理解詩中的詞語。

２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意説出來，體會詩人的思想感情。

３、有感情地吟誦並背誦這首詩。

教學重點

１、理解詩句的意思。

２、字理識記 5 個生字。

教學難點

體會詩人的思想感情。

教學時間

１ 課時

教具

多媒體電腦

教學方法

字理識字（析詞）法

教學過程

一、談話引入

我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。

（ｃａｉ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院裏喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望着風雪，望着那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。

（ｃａｉ 出示不帶課題的全詩，師唸詩）

二、分析字理，指導學生理解詩句意思

１、讀一讀，找節奏，初步感知 。

⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）

⑵ 師範讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ｃａｉ 用“ / ”畫出各句節奏，如“牀前/明月/光”）

⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。

２、字理識字，賞析詞句。

同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什麼意思呢？

⑴ 教學第一行詩。

① 教學“牀”字。

（ｃａｉ出示第一行詩）這行詩裏有個生字。

（ｃａｉ 出示田字格內的“牀”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“牀”字？（提示：“牀”是什麼結構？偏旁是什麼？）

（ｃａｉ演示“牀”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨着科技的發展和社會的進步，現在牀不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料製成，方便又舒適。）

用“牀”擴詞（提示：“牀”還可用做量詞，如一牀被子）

② 師示範解釋詩意：牀指木牀，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。

誰來説説這行詩的意思？（提示：詩人在什麼地方看見什麼樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）

小結：翻譯古詩時，把大概意思説出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在牀前看見一片銀白色的月光。（ｃａｉ 出示詩意，齊讀）

⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什麼？（ｃａｉ 出示第二行詩，齊讀）

① 教學“疑”字

（ｃａｉ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什麼音節？什麼結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ｃａｉ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）

（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉着長矛向前衝殺，還是乾脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ｃａｉ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩裏是好比、好像的意思。《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小夥伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三裏》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴説課稿《村居》教學設計查看更多>> 國小一年級語文教案

（齊書寫“疑”，師範寫，生跟寫一個）

② 學“霜”字

“霜”也是比較難記的字（ｃａｉ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什麼是霜呢？在氣温降到０攝氏度以下時，*近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師範寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白髮，我們説他是一頭白霜。詩人在這裏把什麼當成了霜？為什麼會把月光當成了霜？（提示：它們什麼地方相同？）

誰能把兩行詩連起來説一説？（提示：詩人看見什麼，覺得怎麼樣？）

③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜裏詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。

（板書 看 疑霜）

⑶ 教學第三行詩：（ｃａｉ出示第三行詩）師讀。

① 舉頭是什麼意思？（抬頭）詩人抬頭幹什麼？（看月亮）

（ｃａｉ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什麼不同？為什麼用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）

② 這行詩是什麼意思？（板書 明月）（指名答）

⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什麼？（ｃａｉ出示第四行詩）齊讀。

① 教學“思”字

“思”是本課生字。

（ｃａｉ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什麼結構的？為什麼是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心裏想着怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”説話。

② “故鄉”指什麼？（家鄉）“思故鄉”是什麼意思？（思念家鄉）誰來説説這行詩的意思？

③ 除了思念家鄉，還會思念什麼？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）

④ （ｃａｉ出示後行詩）

小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）

⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來説一説？（同桌互説，指名説）

３、識內化，給詩取名

⑴ 寫詩人在安靜的夜裏思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。

⑵ 教學“靜”字

（ｃａｉ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什麼結構？合起來是什麼意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師範寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）

⑶ 擴展想象

（ｃａｉ回到原圖，包括題目）詩人看着這個又大又圓的月亮，這可能是什麼節日？（中秋）小朋友們可能在與父母幹什麼？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什麼？想什麼？《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小夥伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三裏》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴説課稿《村居》教學設計查看更多>> 國小一年級語文教案

⑷ 感情配樂讀文

４、課堂練習（隨機）

⑴ 填寫詩句，説出帶點字的意思

———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。

⑵ 根據意思，很快説出詩句

① 詩人看見牀前地上一片銀白色的月光。

② 好像地上結了霜。

③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。

④ 低下頭思念起家鄉。

⑶ 齊背這首詩

板書設計

６、靜夜思

（看）月光──凝霜

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