學生誠實與信任教學設計方案三篇

　　學生誠實與信任教學設計方案三篇

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以下是本站小編為大家整理的學生誠實與信任教學設計方案資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

學生誠實與信任教學設計方案一

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

2.學會本課生字，聯繫生活或上下文理解“驅車”、“環顧四周”等詞語的意思。

3.讀中感悟文章“以小見大”的寫作特點。

4.通過對關鍵詞句的品讀，領悟“誠實和信任比金錢更重要”的道理。

教學重點：

引導學生抓住關鍵詞句品讀，領悟“誠實和信任比金錢更重要”的道理。

教學難點：

理解為什麼説“我”留下字條，同時也留下了誠實與信任。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、故事引入，揭示新課

1.同學們，你們都聽過“狼來了”的故事吧，它告訴我們一個什麼道理呢?(只有誠實，才能得到別人的信任。)

2.今天我們要學習的課文就和誠信有關，雖然只是生活中一件微不足道的小事，卻能讓我們感到無比的温暖。教師板書課題--誠實與信任，學生書空。

3.指名讀題。

【設計意圖：由孩子耳熟能詳的寓言故事《狼來了》導入，能激發學生學習興趣;接着話鋒一轉，揭示一個讓人温暖的故事，又激發學生強烈的好奇心。這樣的設計在課堂一開始便將學生的注意力引向文本。】

二、初讀課文，整體感知

1.學生按照要求自讀課文：

(1)讀準字音，讀通句子;

(2)遇到不懂的詞語聯繫生活或上下文想想意思;

(3)邊讀邊思考：這篇課文告訴我們一個什麼道理呢?

2.認讀詞語，理清脈絡。

(1)出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎、責任

①指名讀詞語，教師相機指導這幾個字的讀音：驅、塞、碎、任。

②指名説説不理解的詞語，師生解疑，重點強調聯繫生活或上下文來理解。

驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯繫上下文，它在本文中應該是什麼意思呢?

布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件的城市。

能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

③指名讀課文第1-3自然段。

④用簡潔的語言説説這一部分講了什麼內容。

(2)出示第二組詞語：陌生、電話、金錢、誠實、信任

①指名讀詞語。

②指名讀課文4-10自然段。

③用簡潔的語言説説這一部分講了什麼內容。

(3)出示第三組詞語：後悔、地址、深深、腦海

①指名讀詞語。

②默讀課文11自然段。

③用一句話概括11自然段。

3.默讀課文，概括課文。

現在，你能用上這三組詞語把故事發生的時間、地點，事情的起因以及事故的處理情況完整地説一説嗎?(相機小結：課文就是按事情發展的順序來寫的。)

【設計意圖：概括是中年級學生頗感困難的一個能力，不是詞不達意，就是宂長羅嗦。而且僅僅是學一課會一課，缺乏舉一反三的能力。所以，教師應結合課文內容精心設計語言訓練形式，由淺入深，教給學生概括課文的方法。本環節，我將生詞分組出示，目的就是讓學生學會抓住段落中的關鍵詞來概括課文。並通過三次此類訓練，最後完整地概括，相信這樣的方法指導會深入孩子的心中。學生從訓練中掌握了構段的方法、規律。】

4.指導書寫

(1)分類指導生字書寫。

上下結構：畢責寄

左右結構：誠障碎輛址

半包圍結構：超釐

(2)教師範寫有代表性的字。

(3)學生描紅、仿影、臨寫，師巡視指導。

(4)出示學生作業，師生評議。

三、細讀課文，感悟真情

(一)引出中心句。

請同學們迅速瀏覽課文，找出文中直接告訴我們道理的句子，用“﹏﹏”劃出來。

出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

1.指名讀、齊讀。

2.提問：這句話是誰對誰説的?(小紅車主對“我”説的。)

過渡：究竟“我”的什麼行為表現了“我”的誠實和信任呢?讓我們一起回到那個夜晚，到課文的語言文字中去體會、去感受。

(二)出示探究話題一：

默讀課文1-3自然段，思考：“我”的誠實具體表現在什麼地方?

提示：用心讀讀課文的1-3自然段，邊讀邊畫出感受深刻的句子，寫寫自己的感受。

1.學生自主學習，教師巡視指導。

2.交流彙報--一舉一動顯真情(重點抓住以下幾處)

出示句一：“一檢查，發現右側的反光鏡碎了。我往回走了五六十米，看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。”

(1)指名讀句子。

(2)“我”為什麼要往回走呢?“我”的心裏是怎麼想的?

(從“往回走了五六十米”可以感受到作者對這件事的重視，以及他為人的誠實。)

(3)學生齊讀。

出示句二：“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該在我。”

(1)你從哪兒體會到了“我”的誠實呢?

(從“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米”可以看出這件事的責任並不完全在“我”，而“我”卻把所有的責任都攬在自己身上，遇到事情決不推諉，並勇於承擔責任，這是一種多麼可貴的精神啊!)

(2)指名讀。

(3)如果你是小_，請你來分析一下這起事故的原因是什麼?

(4)像這種情況，我們應該如何認定事故的責任方呢?

過渡：按規定，像這種情況，應該是雙方共同承擔事故的責任，可“我”卻嚴於律己，寬以待人，承擔起了事故的責任，這種精神是多麼令人敬佩啊!齊讀。

出示句三：“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫。”

(1)你從哪些詞體會到“我”的誠實?指導朗讀。

(從“環顧四周”、“寫”、“壓”、“寫明”這一系列的動作深深地感受到作者的誠實，特別是“壓”、“寫明”足以看出我對要承擔責任的誠心誠意。)

(2)老師想把句子改一下，你們看好不好，説説為什麼?(“我在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫”。)

相機假設：在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎麼做?

【設計意圖：通過這一假設，巧妙地將學生注意力由“寫字條”這一局部引向事情發生的那個晚上這一“整體”，通過分析當時的情況，使學生對“我“的誠實有了深刻的認識。】

(3)讀寫結合，活化語言。

①如果你就是作者，你會在字條上寫些什麼內容?可以用上自己真實的人名和電話號碼。

②學生説紙條內容。

③現在你準備把這張紙條……(學生説)

④我想勸你別放，為什麼呢?防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

⑤你依然決定留下，為什麼你能信任一個素不相識的人呢?

【設計意圖：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終於理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點。】

(4)“我”留下了字條，你覺得“我”還留下了什麼?(誠實)

(5)如果你是小紅車主人，看到紙條會説什麼?怎麼做?

過渡：剛才大家所説的，正是小紅車主人所想的。“我”誠實的行為，贏得了小紅車主人的信任。事隔三天，他主動打電話與作者聯繫。

【設計意圖：課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裏行間可體會到作者的誠實，嚴於責己的高貴品質，在教學中，我採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解。讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。】

(三)出示探究話題二：

默讀課文4-10自然段，思考：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝“我”?

提示：讀讀課文的對話部分，邊讀邊畫出感受深刻的詞語，進一步體會“我”的誠實。

1.學生自主學習，教師巡視指導。

2.交流彙報--設身處地悟深情

(1)引導學生抓住關鍵詞進行交流：

首先説“對不起”，表示道歉;後聲明“我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了”，主動承擔責任，並表態“這筆費用應由我來支付”，態度誠懇、堅決。

(2)出示對話部分。

①同桌分角色“打電話”，邊讀邊想象他們説話的動作、神態。

②指名分角色“打電話”。

過渡：“我”與小紅車車主在電話中的這段真誠對話深深地打動着我們的心。“我”掛了電話之後心情久久不能平靜。他的話深深地印在了我的腦海中。車主説的話很多，深深地印在了作者的腦海裏的是哪一句或哪幾句呢?

(3)出示：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”我相信這句話同樣也深深地印在同學們的腦海裏。

學生反覆朗讀，記住這句話。

【設計意圖：課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過指導學生抓住關鍵詞句品讀，談體會、分角色朗讀，再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任。】

四、總結課文，昇華主題

1.有人認為，課文中的“我”撞碎小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責任。現在他把責任全部歸於自己，是不是“太傻”了?你是怎樣看待這個問題的?

2.現在，你一定明白課文為什麼要用“誠實和信任”作題目了吧?(“誠實”是中華民族的傳統美德，是做人的最起碼、最基本的品質。)

3.想一想：還可以用什麼作題目?

(《誠實比金錢更重要》、《誠實的心靈》……)

4.教師總結：“我”與小紅車主人的對話，雖然沒有豪言壯語，但正是這“小中見大”的寫作特色，向我們傳達出了人與人之間最為珍貴的情感--誠實與信任。同學們，誠信是我們中華民族的傳統美德，有了誠實和信任，我們的生活才會充滿陽光。以後的人生道路，讓我們與誠實相伴，與信任為友。

【設計意圖：課文學完之後，設計一個探究話題，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解。接着在對課題的評議、交流中，課文的中心句“誠實和信任比金錢更重要”已融合了學生的頭腦，牢牢地植根於學生的心間了。】

五、課外作業

古人説:“與人相處，第一要謙下誠實。”惟有誠實，才能得到別人的“信任”，中外古今，許許多多的故事都讚揚了誠實這一美好的品質，請同學們課後繼續收集有關“誠實”的故事或名人名言，講給同學聽。

板書設計：

19誠實與信任

(比金錢更重要)

寫字條留下誠實

打電話收穫信任

(以小見大)

學生誠實與信任教學設計方案二

教學過程：

一、讀課題，找“文眼”

1.今天這堂課,我們繼續來學習《誠實與信任》。生齊讀課題。

2.請學生認真讀一遍課文，找出含有課題的一句話，用直線劃出來。

(小黑板出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。)

3.這句話是誰説的?話中的“你”、“我”分別指誰?它表示什麼意思?

過渡：小紅車主人為什麼説“誠實與信任比金錢更重要”?讓我們一起回到那個夜晚。

二、學習課文第一段

1.師範讀1-3自然段，學生思考：想想那個晚上發生了一件什麼事?用簡潔的語言概括。

2.這是一次小小的交通事故，在你看來，事故的主要原因有哪些?結合課文內容説説理由。(環境、小紅車主人、自己等多方原因)

(師出示相應句子：天很黑，又有點霧……”“這輛車的車頭超出……”)指導練讀：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴於律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

在“我”當時所處的環境下，換了有些人，可能就會一走了之，逃之夭夭。讀讀課文1-3自然段，找找一走了之的理由。

在這樣的一個黑黑的、無人的夜晚，“我”發現自己把別人停在那裏的一輛汽車的反光鏡給碰碎了，是怎麼做的呢?

3.學生自讀找到相應的句子：

“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯繫。”

組織交流：

①什麼叫環顧?我為什麼要環顧?

②讀了這句話，你有什麼體會?

4.“我”留下了字條，字條上會寫些什麼呢?假如你就是文中的“我”，你會怎麼寫這張紙條?

(1)學生練寫，交流紙條內容。要求學生説清事件，並告知自己的名字、電話。

(2)現在你準備把這張字條放在哪裏?你為什麼要壓在車刷下?

(3)師生角色對話：我想勸你別放。防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

小結：“我”留下了字條，你覺得我還留下了什麼?(板書：寫字條留下誠實與信任)

過渡：如果你是小紅車的主人，看到字條會想些什麼?

三、學習課文第二段

1.教師引述：剛才大家所説的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主動打電話與作者聯繫。小黑板出示相關內容，練讀對話。

(1)分清哪些話是我説的，哪些話是車主説的。

(2)同桌練習對話。

(3)指名分角色朗讀。(一組讀完後評議：他們之間的對話充滿了真誠，你們聽出來了嗎?再來一組試試)

2.引導學生質疑：聽了這一段對話，你有什麼問題想問嗎?

--小紅車主人為什麼要感謝我?

3.引導學生解疑：讓我們帶着疑問再次細讀課文內容。

(1)討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?

(2)生交流自己的觀點。

(3)指導學生再讀對話。

小結：這一通電話，使我和小紅車的主人彼此又收穫到了什麼?(板書：打電話收穫誠實與信任)

引讀：兩人的對話充滿了真誠，以至於我都沒有……也不知道……(引讀：他的年齡。)但他的話卻……

過渡：小紅車主人的話有沒有印在你們的腦海中?

四、總結全文

1.學生背誦小紅車主人的話。

2.感人的故事學完了，我們肯定對“誠實和信任”有了更深的理解，你能用一兩句話來説一説你學了這篇課文之後的感受嗎?

五、作業

1.有感情地朗讀課文。

2.收集關於“誠實和信任”的3句名言。

六、板書誠實與信任

寫字條留下誠實與信任

打電話收穫誠實與信任

學生誠實與信任教學設計方案三

設計理念：

1.《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感態度價值觀，把人文精神的培養放在第一位。

2.學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

知識目標：

學會本課9/10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，並能通過查字典或聯繫上下文理解由生字組成的詞語。

能力目標：

1.研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

2.有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。

情感目標：

懂得“誠實與信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

教學流程：

一、導入

1.用一句話概括“錢”的作用(學生説話交流)

2.故事激趣

一箇中國留學生在獲得德國某大學博士學位後，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什麼原因嗎?

(學生猜測。)

真正原因：該生逃過三次票。

這個中國留學生缺什麼呢?讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

[評：故事導入激發了學生學習的興趣，精巧的問題設計訓練了學生的概括能力]

二、教師開發利用課程資源，整體感知內容

1.出示插圖，看這幅圖，你想知道些什麼?(學生自由表述)

[評：巧妙利用課文插圖，既開發利用了課程資源，又關注到學生的個體差異和不同的學習需求。充分實現了學生是學習和發展的主體這一理念]

2.課文講了一件什麼事呢?請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

3.指名讀課文(2人)。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完後説説為什麼請第一位同學讀到第三自然段，藉機檢查對課文的初步感知情況。

[評：文本解讀離不開文本，在文本的解讀中注重語文知識的積累]

4.交流反饋：

[評：帶着問題初讀課文，學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，讀懂故事，而且還培養了良好的閲讀習慣。]

三、與文本對話，學生在與文本對話中解讀文本

問題一：為什麼會發生交通事故?

重點推敲：

句1：天很黑，又有霧，儘管有路燈，還是看不清。(天氣原因)

句2：這輛車的車頭超出停車線二三十釐米……(車主違章停車的原因)

句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道……我往回走了五六十米……(歸心似箭，車速過快的原因)

問題二：為什麼要留紙條?

重點推敲：

句1：雖然這輛……但它畢竟是停着的，事故的責任應該在我。

句2：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。

問題三：字條上會寫些什麼?

1.討論，各抒已見，這張留言條該怎麼寫。

2.悟出作者為什麼不寫事故原因。(表現了“我”不怨天，不尤人，敢於承擔責任的可貴精神。)

[評：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到了很好的促進作用]

四、精讀課文，深入解讀文本，培養能力，形成價值觀

<寫字條>

(1)討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫。”

A.學生説體會

B.出示句子，生有感情地朗讀，之後繼續交流。

C.什麼叫環顧，我為什麼要環顧?

D.在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎麼做?(學生聯繫課文説理由)

[評：既解讀文本，又超越文本，學生在假設中理解文本，形成價值取向]

(2)小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴於律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

(3)“我”留下了字條，字條上會寫些什麼呢?假如你就是文中的“我”你會怎麼寫這張字條?

A.學生説字條內容。

B.現在你準備把這張字條……

C.我想勸你別放，為什麼呢?防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

D.你依然決定留下，為什麼你能信任一個素不相識的人呢?

[評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終於理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點]

(4)“我”留下了字條，你覺得我還留下了什麼?

(5)如果你是小紅車主人，看到字條會説什麼?

<打電話>

過渡：剛才大家所説的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動打電話與作者聯繫。

(1)出示對話，找出哪些是我説的，哪些是車主説的。

(2)同桌練習對話。

(3)指名錶演。

(4)聽了這一段對話，有什麼問題嗎?——小紅車主人為什麼要感動?

(5)讓我們帶着疑問再自己讀課文對話。

(6)討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?

(7)交流。重點圍繞“我”為什麼堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。

(8)讓我們再來讀一讀這段對話。

[評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層]

(9)“我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢?

[評：這一提問是總結，更是昇華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中]

(10)兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什麼?

[評：“閲讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同時，讓學生把閲讀後的想法寫下來，是學生在讀完課文後傾吐的需要。通過這個訓練，相信“誠實與信任比金錢更重要”已融合了學生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根於學生的心間了]

五、設計練筆。加深理解

1.讀、背最後一段對話，想一想課文為什麼要用“誠實與信任”作題目?還可以用什麼作題目?

2.關於“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想説什麼?請用一兩句話把他寫下來。

3.假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。

[評：通過這三個練習，既能起總結全文的作用，又能讓學生形成正確的價值觀]

4.蒐集關於“誠實”的故事和名人名言，並適當地摘抄下來。

[評：語文積累是形成語文素養的基礎，語文知識的拓展是語文理念的重要方面]

[總評：此設計結構佈局合理，採用總分總的佈局模式設計，充分展示了新課程理念下的設計觀念。整個設計注重文本解讀，在文本解讀的基礎上超越文本，在解讀過程中珍視學生的獨特體驗，使學生真正成為了課堂的主人。三維目標設計得體，課堂上緊緊圍繞三維目標進行語文實踐。】