《國小生識字方法初探》開題報告

一、課題的提出

1、研究背景

新課標提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”正是因為有了這樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發，用科學的方法指導學生識字。

國小識字教學是國小語文教學的主要內容，也是國小語文教學的主要難點。在國小階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握2000個左右。《新課程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個。可見，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的。可是，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對於中高年級的閲讀和寫作都是百害而無一利的。

所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

2、研究現狀

語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載着中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語言文字是一個國家的象徵，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外佔有着不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產生深厚的興趣，有主動地探究識字方法的意願，逐漸養成主動識字的好習慣。

可是，隨着新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不努力地散發着自身的魅力吸引着廣大的學生，調動了學生的多種感官，發揮了學生學習的主動性。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據：

郭沫若先生曾説:“識字是一切探求知識的第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閲讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多認”有利於學生及早進入漢字閲讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。

2、現實意義：

低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的慾望。同時，識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是整個國小階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今後的自學閲讀打下良好的基礎。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體會到了識字量大，內容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發學生的識字興趣，我們一直為此在努力探索着。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究對象：一年級一班全體學生（44人），男生21人，女人23人，平均年齡7歲。

（二）、具體研究工作事項：

1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式，使之可以調動學生主動識字的興趣、願望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

2、從探索國小低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

3、通過長期有效的語文實踐活動，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收穫”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，並且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文獻法：從各種各類相關的資料名蒐集與課題有關的內容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。

2、問卷調查法：在一定的範圍內進行相關的調查，從調查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。

3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發現問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。

4、經驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，並且及時小結。

四、課堂研究的階段

1、第一階段（20XX年6月－7月）申報立項階段

（1） 、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對國小生識字存在的問題，提出研究課題。

（2）、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。

2、第二階段（20XX年9月－20XX年12月）具體研究實施階段

（1）、 通過問卷調查出目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，蒐集好研究前的相關數據。

（2）、設計並運用一系列學生樂於參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。

（3）、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對後面的研究作出適當的調整、改進。

3、第三階段（****年2月－6月）結題鑑定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑑定。

五、預期研究成果

1、課題實驗研究報告。

2、在校內的相關展示示範課

3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）

4、本課題研究的教學設計、教學案例、課例和教師發表的論文，以及學生的讀書筆記等。

5、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。