八年級語文期末考試質量分析報告5篇
大家在起草八年級語文期末考試質量分析報告的時候，需要注意內容具體，那麼知道有哪些肯定要強調的地方嗎。以下是本站小編精心為您推薦的八年級語文期末考試質量分析報告5篇，供大家參考。
八年級語文期末考試質量分析報告1
一、試題分析
這份試題題量一般，一共有四個大題26個小題。其中知識積累與運用共6小題佔18分，文言文閲讀兩篇共8小題佔18分，現代文閲讀三篇12小題佔34分，作文佔50分。
二、學生答題情況
（1）知識積累與運用（18分）：只有一人得到了滿分，其餘大多在10—13分。語音、與成語判斷錯得較多，默寫題及兩題開放性試題回答得較好。看來，落實詞語意義與句子表達仍是基礎知識部分的難點，當然，其它也不可忽視。
（2）文言文閲讀考查（18分）：整體情況較好，大多數得分在10分以上。古詩文默寫與課內文言詞句解釋較好；存在的問題是：分析題與拓展延伸題答得不嚴密；中等偏下的學生默寫題錯別字較多，古文背誦不過關。在今後的教學中，除了落實好字詞句解釋外，對文章的思想感情與寫法也不可忽視；特別要注重知識的歸納整理與內容的拓展延伸，為會考打下堅實的基礎。
（3）現代文閲讀考查（34分）：這部分設置了課內兩個課外各一個閲讀文段，題目基本上體現了會考的特點，重在對語言的理解、品味、分析、概括、表達，並進行初步的欣賞與評析。但得分相對較低。
主要問題：一是整體感悟與概括能力較差，抓不住要點；二是對問題的理解有失偏頗，弄不清作者或命題者的.意圖；三是答題不嚴謹周密，顧此失彼。語言賞析品味題相對較好。要解決以上問題，除了教給學生一些答題的技巧與規則外，更重要的是加大閲讀的量與訓練的力度。
（4）作文部分（40分）：作文要求是以“渴望”為話題寫一篇文章，這類題目比較能調動學生平時的積累，又可以讓每一位學生有話可説。存在的問題是：對題中關鍵詞“渴望”缺乏深入理解，語言表達平淡；還有少數結構不完整、寫不完作文、書寫潦草、錯別字多等等。作文教學是語文教學的半壁江山，不容忽視；多讀、多寫、多積累始終是提高作文水平的關鍵。
三、今後須改進的：
1、加強文字書寫能力，要切實引導學生在書寫時做到“正確、端正、整潔而不塗改”。
2、加強常用字的識別與運用的教學，平時的語文教學就應當要培養學生使用工具書的習慣，發現不會讀、不理解意思的字詞要及時通過工具書解決，這樣才能解決好識字問題。
3、口語交際教學不能忽視，要實實在在地進行，不能紙上談兵，要通過開展具體的活動來落實。
4、名著閲讀要落實，不能在出現如本學期教材要求讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》書是怎樣的一部書也弄不清楚的笑話。
5、古詩文的背誦與默寫要抓實，不要去猜題押題，儘量讓學生多誦記，並且要在理解的基礎上誦記，要努力克服默寫中錯別字多的問題。
6、文言文教學要實，不能因為會考可能考課外而忽視紮實文言文閲讀的基礎，重要的實虛詞、常見的句式要讓學生理解掌握。
7、現代文閲讀教學要注意讓學生切實掌握“詞句理解、文章把握、要點概括、內容探究、作品感受”這20個字的學習策略。
8、作文教學一定要抓好審題關、構思關、選材剪裁關、語言表達關等，作文單元教學要實實在在，一點一點突破，要使學生不怕寫作文，能寫好作文。
八年級語文期末考試質量分析報告2
為深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，提高教學質量，現對上學期期末考試國中語文試卷作如下分析：
一、試題分析
試題主要體現出以下特點：
（一）求穩：重視語言積累與運用，作文命題內容貼近同同學活。
“積累與運用”考查內容緊扣教材，考查同學語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內容、名著閲讀、古詩文默寫、作家作品文學常識等。八年級重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值，內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，而更加註重基礎知識的靈活運用。
兩個年級作文均為命題作文，七年級《我有一個小祕密》，八年級《被自己感動》。這些作文命題貼近同同學活，能喚起同學的生活體驗，引導同學關注自我，關注心靈的成長。同學寫作基本沒有審題障礙，可根據自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給同學人人都能有話説，人人都有文章作，平時讀書多、善於體察生活和反思的同學更是如魚得水。
（二）求變：文言文閲讀考查“內外兼修”。
兩個年級文言文閲讀考查的閲讀材料均一段出自課內，一段出自課外。但課外部分考查是課內文言知識的遷移，沒有超出課內學過的範圍。這能避免老師死摳教材、同學死記硬背課內文言知識，便於考查同學文言知識的積累和實際運用能力。在《語文課程標準》“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閲讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑑賞性閲讀的考查。這些題涉及品味、鑑賞、拓展等諸方面，有利於提高同學的欣賞品位。課內課外閲讀兼顧給大家一個啟示：文言文閲讀應先把課內知識解決好，學會融會貫通和舉一反三，考查內容即使延伸到課外，也可以利用課內知識來解決。
（三）求新：現代文閲讀材料一律從課外選取，試題注重對同學運用能力的考查。
兩個年級現代文閲讀材料全部出自課外，而且根據不同年級教材側重的文體，七年級選了寫景散文和記敍文，八年級選了説明文和記敍文。選文一律是完整文章，注重考查同學對現代文閲讀材料的整體把握。現代文閲讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閲讀規律，有利於教給同學掌握良好的閲讀方法，引導語文閲讀教學向良性發展。現代文閲讀重點考查同學整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作家寫作思路，理解作家思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要考查了同學分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等能力。
二、同學答題情況分析
綜觀兩個年級同學答題情況，暴露出如下的問題：
（一）基礎知識不紮實，語言運用能力不強。
“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閲讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材後面推薦的篇目。但兩個年級的同學對基礎知識掌握並不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。古詩文默寫，課內好於課外，精讀好於略讀，名句好於一般句子。一些同學背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為能力。
（二）文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。
對文言詞語的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開”，而正確答案應是“跑”。由於沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些同學對書下沒有明確註釋的詞語理解不到位。考查的課外文言詞語全是本學期課內學過的，但同學答得不準。如八年級“比行百餘里”的“比”同學理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應該是“等到”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。總體上看，文言文閲讀課內好於課外，同學閲讀淺易文言文的能力有待提高。
（三）現代文閲讀缺乏語言理解感悟和表述能力。
兩個年級現代文閲讀題都失分最多，説明現代文閲讀存在問題最大。總的看來，説明文、記敍文文章類閲讀得分高於散文、小説這些文學作品類閲讀，整體感知內容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯繫生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。許多同學理解詞句含義答不到點子上，只能脱離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些同學答題脱離文本，架空分析、想當然回答。説明同學平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。還有些同學文體知識掌握不牢，概念不清，出現混淆。
（四）作文缺乏個性。
兩個年級作文得分率都不高，富有創意、文質兼美的佳作更是寥寥無幾。許多同學作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敍文，許多同學選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細緻的語言、動作、神態、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。説明平時同學語言積累少，詞彙量小，文化底藴不足。
（五）一些同學語文基本功較差。
一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題後，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閲讀簡答、作文中都出現了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因為不會而是因為寫錯別字，作文中錯別字現象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規範，更談不上美觀了。
三、改進建議
期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今後的教學有鮮明的指導意義，而同學在答題中所暴露的一些問題，也説明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鑽研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今後教學中注意以下幾點：
（一）求真：紮紮實實進行“雙基”教學。
在我們的語文課上，一些基礎性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領同學紮紮實實地學詞正音；我們很少切出大塊時間進行着默讀、複述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。我們過分強調讓同學想怎麼説就怎麼説，缺乏對錶達規範性的指導；過分強調自由書寫，對説寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式；在閲讀過程中過分強調自主感悟，對重點詞句的.咀嚼也有所欠缺。脱離了基礎知識和基本運用能力，只能是語文綜合素養成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。
在新課程視野下，應該賦予語文“雙基”嶄新的時代內涵。首先，老師要對“雙基”教學加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。但我們講落實“雙基”，並非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學環節，而是滲透在整個語文教學的全過程中，它伴隨着同學和老師的心靈發展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓練，嚴格落實語文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學基礎知識的遷移訓練，提高運用能力。
（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學中我們要做到以下幾點：
1、把握閲讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。
2、改進教學方法，採用自主、合作、探究的學習方式。給足同學品讀文本的時間，教給同學有效的讀書方法。
3、要進行科學有序的寫作訓練。
4、拓寬語文學習的渠道，開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。
（三）求美：提高同學的漢字書寫能力。
《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。”同時，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規範、通行的行楷字，提高書寫速度。”漢字積澱着中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是同學的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。但近年來,同學漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規範甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開同學的作業本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的現象。
為引導大家重視書寫，可以在作文評分標準中強調“凡書寫規範、工整，評卷時可另加分”或另加捲面分等舉措，提示老師和同學要認識到書寫的重要性，平時教學中對同學書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。
八年級語文期末考試質量分析報告3
一、試題分析
這份試題題量一般，一共有四個大題26個小題。其中知識積累與運用共6小題佔18分，文言文閲讀兩篇共8小題佔18分，現代文閲讀三篇12小題佔34分，作文佔50分。
二、學生答題情況
（1）知識積累與運用（18分）：只有一人得到了滿分，其餘大多在10—13分。語音、與成語判斷錯得較多，默寫題及兩題開放性試題回答得較好。看來，落實詞語意義與句子表達仍是基礎知識部分的難點，當然，其它也不可忽視。
（2）文言文閲讀考查（18分）：整體情況較好，大多數得分在10分以上。古詩文默寫與課內文言詞句解釋較好；存在的.問題是：分析題與拓展延伸題答得不嚴密；中等偏下的學生默寫題錯別字較多，古文背誦不過關。在今後的教學中，除了落實好字詞句解釋外，對文章的思想感情與寫法也不可忽視；特別要注重知識的歸納整理與內容的拓展延伸，為會考打下堅實的基礎。
（3）現代文閲讀考查（34分）：這部分設置了課內兩個課外各一個閲讀文段，題目基本上體現了會考的特點，重在對語言的理解、品味、分析、概括、表達，並進行初步的欣賞與評析。但得分相對較低。
主要問題：一是整體感悟與概括能力較差，抓不住要點；二是對問題的理解有失偏頗，弄不清作者或命題者的意圖；三是答題不嚴謹周密，顧此失彼。語言賞析品味題相對較好。要解決以上問題，除了教給學生一些答題的技巧與規則外，更重要的是加大閲讀的量與訓練的力度。
（4）作文部分（40分）：作文要求是以“渴望”為話題寫一篇文章，這類題目比較能調動學生平時的積累，又可以讓每一位學生有話可説。存在的問題是：對題中關鍵詞“渴望”缺乏深入理解，語言表達平淡；還有少數結構不完整、寫不完作文、書寫潦草、錯別字多等等。作文教學是語文教學的半壁江山，不容忽視；多讀、多寫、多積累始終是提高作文水平的關鍵。
三、今後須改進的：
1、加強文字書寫能力，要切實引導學生在書寫時做到“正確、端正、整潔而不塗改”。
2、加強常用字的識別與運用的教學，平時的語文教學就應當要培養學生使用工具書的習慣，發現不會讀、不理解意思的字詞要及時通過工具書解決，這樣才能解決好識字問題。
3、口語交際教學不能忽視，要實實在在地進行，不能紙上談兵，要通過開展具體的活動來落實。
4、名著閲讀要落實，不能在出現如本學期教材要求讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》書是怎樣的一部書也弄不清楚的笑話。
5、古詩文的背誦與默寫要抓實，不要去猜題押題，儘量讓學生多誦記，並且要在理解的基礎上誦記，要努力克服默寫中錯別字多的問題。
6、文言文教學要實，不能因為會考可能考課外而忽視紮實文言文閲讀的基礎，重要的實虛詞、常見的句式要讓學生理解掌握。
7、現代文閲讀教學要注意讓學生切實掌握“詞句理解、文章把握、要點概括、內容探究、作品感受”這20個字的學習策略。
8、作文教學一定要抓好審題關、構思關、選材剪裁關、語言表達關等，作文單元教學要實實在在，一點一點突破，要使學生不怕寫作文，能寫好作文。
八年級語文期末考試質量分析報告4
一、積累與運用
1、2、3題，建議平時多識記《語文會考説明》(附錄一)，大約3500個。
4題，建議以“會考説明”古詩文默寫部分，關注易錯字，尤其是文言文中的通假字一定要寫所通的字。如：(6)“同舍生皆被綺繡”中“被”通“披”，但不能寫成“披”。
5題，(2)小題，錯誤屬於關聯詞搭配錯誤：“不僅”只能和“還”連用，只有“不但”才能和“而且”連用。平時多熟悉常用關聯詞的搭配，還要搞清楚各表示什麼關係。
6題，考查《名人傳》，這篇可以不考慮，2016年開始，名著閲讀只考12篇，《名人傳》已經被刪去，再關注就沒有必要。平時多以《會考説明》規定的12篇。
二、綜合性學習
(3)題，沒有注意題乾的規定“對聯”，而不是詩句，況且“會當臨絕頂，一覽眾山小”也不符合對聯 “對仗”的要求。建議一定要認真閲讀題幹，養成用筆畫出關鍵詞的習慣。
閲讀(一)
考查的是説明文，會考必考，總分12分，一定要掌握。
8題，考查篩選關鍵信息的能力。注意，題幹中的關鍵詞是“怎樣影響”，要求答詳細些。如：1、過多的蛋白質會增加尿鈣的排泄。過於簡單，注意再説具體點。可把第4段“過量的蛋白質會增加人體24小時尿鈣定量，也就是推動鈣的流失。同時注意，此題給了4分，可能會是4點。但經過篩選後發現，只有兩點，況且，如果能夠審好“怎樣影響”，亦可判斷出是2點。
9題，考查説明文語言的準確性，通常的步驟有：
1、明確觀點(答出此點1分)，
2、解釋加點的詞語，即加點詞表示什麼。
3、去掉加點詞後，句子變成了什麼意思。
4、解釋為什麼不能去掉。
5、體現説明文語言的準確性(答出此點1分)。
所以，此題格式是：不能去掉，“一般情況“表示通常情況，大多數情況下，去掉後句子意思變成‘鈣在人體的儲備通過入與出來衡量，還會有特殊情況，刪去意思表達過於絕對，體現了説明文語言的準確性。
【注意】一定不要忘記説“體現了説明文語言的準確性“。
10題，考查説明方法及其作用。
每種説明方法有相對固定的答題方式，尤其掌握：列數字、舉例子、打比方、分類別、分類別和摹狀貌六種説明方法的格式。
打比方的格式是：運用打比方的説明方法，把……比喻成……,生動形象地説明了……(特徵)
所以，此題格式是：運用打比方的説明方法，把鈣比作人體生命活動的調節劑，生動形象地説明了鈣對人體的重要性。
【注意】表達一定要簡潔。
閲讀(二)
12題，考查標題的含義。標題的含義一般有兩層意思，一是淺層意義，即標題的字面意思。二是深層含義，即與文章主題有關的意義。
在做閲讀題，一定要了解文章基本內容後，接下來需要找文章的主旨，主旨句的尋找一般情況下在文章的前面或後面。本文的關鍵句是第9、10段，9段的“你家的蘋果樹伸過來的樹枝，給我和家人增添了許多快樂……無比幸福”和10段“他最初的氣憤已經像棉白糖一樣完全融化在水中了”，可知，相互分享快樂可以消除掉氣憤與不快。
13題，考查學生對文章情節的掌握。此種題型2016、2017年都考查了。
此種題一定要注意：
1、初讀之後再細讀，先確定給出的情節所分佈的段落，有時候也不需要一定很精準，大概也可以，就可以通過再再細讀，進行概括。
2、試題有“示例”答案，一定要注意答案的格式，也就是説，必須按照所給答案的格式進行。
14、15題，均考查了語言的賞析。
此考點的切入點有：修辭的角度、富有表現力的詞語、描寫方法(人物描寫方法、景物描寫、正面、側面描寫等)等。
先考慮修辭，如果沒有依次考慮。
A句，只使用擬人修辭，不是排比，排比必須是三句或三句以上。
擬人的格式是：使用擬人的修辭手法，把花擬人化，賦予花人的情態，生動形象地寫出了花的快樂、高興。
注意：語言是要表達情感的，最後一定要考慮到情感這一點。
答案：使用擬人的修辭手法，把花擬人化，賦予花人的情態，生動形象地寫出了花的快樂、高興。為下文寫胡安給艾爾送蘋果蛋糕做鋪墊。
16題，考查文章主題的延展。試題給力“鏈接材料”，一定要概括材料所要表達的意思。通過引用周國平的話語，告訴我們，我們苦苦尋找的幸福，其實她就在我們身邊。
當然，還要結合文章內容，艾爾和胡安，是鄰居，也是“仇人”，但就是通過身邊物——蘋果，解除了隔閡、仇恨。
題幹要求聯繫生活實際，就是要求考生要列舉出和自己有關的實際事例，當然還要針對事例具體説明，你是怎樣獲得幸福的。還要注意不少於50字的要求，這很重要喲!
閲讀(三)
考查對比閲讀。
17題，考查文言實詞。1-2，是課內學過的;3-4是課外，但一定是課內學過的，就看你能否知識遷移。3小題：“蓋世間之色”中“蓋”在《狼》中“蓋以誘敵”和《記承天寺夜遊》中“蓋竹柏影也”，意思是“原來是”。4小題“乃悟世間真有碧色”，《狼》“乃悟前狼假寐”，意思是“明白、知道”。
18題，考查文言虛詞。與課內均有對應關係。一般是一個課外，一個課內。
19題，翻譯文言句子。此題最好是“字字落實”，一個字一個字地翻譯。
20題，抓住題乾的“分別”，最好找到文章中的原句，【甲】文原句是“悽神寒骨，悄愴幽邃”，【乙】文原句是“獨其水最奇”，關鍵詞是“奇”，下文主要針對水的顏色——碧，展開鋪寫，由此可見是“色奇”。
閲讀(四)
21題，揣摩詩詞的情感，一定要找到關鍵句，本詞的關鍵詞是“黯鄉魂，追旅思”和“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”，——“獨”字寫出了孤獨;“相思淚”寫出一種思念之情。到底是什麼情感，結合前句，可知是一種思鄉的情感。
22題，關鍵詞是“景物描寫”、“特點”。
“景物描寫”——首先需要找到詞中描寫景物的句子。主要在上闕。
“特點”，從句子中思考特點，一個是抓住景物的特點——緊緊抓住秋天景物的特點;一個是把秋天的景物和人物處境、心情有機結合。
作文：
1、作文有“套作”的嫌疑，模仿《小石潭記》，“要求”③明確：不得抄襲、套作。改卷老師一旦確認你是抄襲或套作，就沒有得高分到可能。
2、語言表達半文半白，有些“四不像”。
【建議】
1、審題。緊抓“山水之間”，是情感的觸發點，是文章所描寫之物。“所思所感”是由景生情。結合此二點，本文所用表現手法上借景抒情，情景交融。
2、表達。一是文章語言一定要簡練，切不可拖泥帶水。根據會考作文老師改卷一般不超過20秒的時間，認真寫好開頭和結尾。二十語言儘可能生動一些。建議多用成語和修辭手法，有時甚至使用一些表達技巧，如：先抑後揚、懸念等，儘量讓文章多“亮點”。
3、照應。考場作文一定記住結尾要點題。和開頭照應、題目照應等。
4、文面。一定注意不要修改，即使是有錯誤，如：錯字、語病等，要將錯就錯，改卷老師不一定能看到。
八年級語文期末考試質量分析報告5
本學期感覺時間過的很快，不知不覺就又到了期末，對於本學期的教學工作我進行一下簡單的總結。我教授的是八年級年級138和139 的語文，對於語文的學習我有以下的幾點收穫：
一、 夯實基礎
（一）早下手，抓反覆。語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從七年級到九年級，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生開學就抓緊其語文的學習。八年級剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。在文言文語法知識上，我們採取的是一步到位的教學策略。即在七年級一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為後來的大量閲讀奠定了很好的基礎。
（二）用足教材，以“本”為本。針對我校學生的實際情況，我非常重視利用教材，按照北師大版教材的體例，我有步驟有計劃地提升學生的能力。在本冊教材的教學上，我總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。課內現代文中的必讀篇目是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閲讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
（三）分步前進，學寫作文。在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是從夾敍夾議的記敍文開始，逐步訓練記敍文，説明文，材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提升起來。
二、 廣泛拓展
（一）擴展閲讀課外文言語段。這是我非常重視的一個方面，僅七年級階段，為了調動學生的積極性，我儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，並配套自編測試題，檢測學生掌握情況。
（二）印發課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。
（三）堅持以剪報的形式擴大學生閲讀量，把握時代脈搏。
（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。
三、 最後衝刺
（一）進入複習，課堂時間全部用來上新課，家庭作業以複習前四冊書的內容為主，然後分四次進行測試，檢查複習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節省了課堂時間，又做到了人人過關。
（二）專項複習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑑賞等，每項複習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提升學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。
（三）時事話題討論。近年來的初考越來越注重考察學生的思辯能力，為此我們常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，並讓學生在討論後整理成文。九年級階段我們先後討論了“上海城市精神”、“十八歲了，還該不該由父母負擔生活”、“科學家和明星”、“新時代下雷鋒精神”、“非典帶來的思考”等等。這種討論看似與應試無關，佔用了不少課堂時間，實則大大提升了學生的思維品質，在本來程度較好的班級效果尤佳。
（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重複操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。我們的老師不計名利，兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
我們的做法還有很多不成熟之處，真誠希望能得到同仁們的不吝指正，也希望自己能在在今年的工作總結中總結出本學期教學方面的一些經驗，以便於今後的教學工作順利開展。
