2023幼兒區域活動總結7篇

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通過活動總結，我們可以確定活動的經濟效益和回報，，活動總結讓我們更加明確了自身的優勢和劣勢，為個人發展制定了更明確的方向，以下是本站小編精心為您推薦的2023幼兒區域活動總結7篇，供大家參考。

2023幼兒區域活動總結篇1

區角遊戲創設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的遊戲活動，它具有自由選擇的條件。並能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，並用自身特有的方式同化外界。區角活動最大的特點在於：它給予幼兒自由的遊戲空間長自主的遊戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區角遊戲是孩子們的最愛。

每當孩子們進入遊戲區，很快就進入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的開心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，並開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機、寶塔……看着孩子們一個個快樂地玩着，我也很開心。因為在這個環境中，孩子們可以盡情地發揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進行區域遊戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受遊戲帶來的快樂。因為在這裏，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悦、快樂、興奮和滿足。培養了他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面瞭解孩子，敏鋭地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。

但是在區角活動中，我們也遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大(或過於簡單)。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：我們可能指導不當，或急於指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區角活動喪失了應有的價值。要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。

通過對幼兒園區域活動的教研學習，我們知道所謂區角活動，簡單地説就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動範圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意願選擇活動內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環創是否適宜，佈局是否合理;材料提供上是否要做調整;遊戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的遊戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪裏，遊戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在遊戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什麼問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷髮現區活動的價值，促進幼兒在自主遊戲中得到進一步發展。

同時，我們還可以進一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展。

2023幼兒區域活動總結篇2

隨着現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。於是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。

一、區域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所藴含的教育價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區。基於這樣的理念，教師應在瞭解孩子喜歡玩什麼，不喜歡玩什麼的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。

2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗。

3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。

二、區域設置的原則

1、學習性和社會性區域活動有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今後的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角顏色的區域，把幼兒社會化技能練習融入在遊戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通；活動區標誌要明顯；活動區佈置要舒適温馨。

3、由於小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對於運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。

4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來説，像數學區、益智區、閲讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨着孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨着主題的變化而更換。

三、區域活動內容的來源

1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利於“讓每個幼兒富有個性的發展”，不利於幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特徵的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見於美工區，便於教師在小組活動中進行個別指導。如，摺紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一週內自由選擇完成。在區域的設置方面，由於立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充分自由地發展。

四、區域材料的投放

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，並且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨着主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板遊戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較複雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，並努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得着”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“餵食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，並提供給孩子不同的餵食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物餵食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對於孩子在美工區製作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由於孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿蔔等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益於幼兒的創造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的餘地，並且教師要善於觀察，及時瞭解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這並不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這裏教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那麼教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動夥伴

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動夥伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規則。教師的這種活動夥伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬鬆和諧的人際關係和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益於激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。活動夥伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

1、觀察什麼？

（1）幼兒的興趣，選擇什麼區域、什麼材料參與什麼活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。

（3）認知發展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。

（4）遵守規則的意識，任務意識。

（5）幼兒間發生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。

（2）以問題為媒介，引發新的活動。

（3）利用同伴間的經驗讓活動繼續下去。

但不同的活動也要區別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣鈕釦，繫鞋帶等。

區域活動時，教師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什麼，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺着眉頭？是否碰到了什麼困難？當發現幼兒獨立活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的構想，並使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。

孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。並且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；中班應採取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可採用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨於理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨於理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。

2023幼兒區域活動總結篇3

幼兒園區域遊戲是當前幼兒學習的一種途徑，〈ＷＷＷ．〉也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域遊戲立足於幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環境是重要的教育資源，經過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域遊戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

所謂區域活動，是指在必須的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自我的興趣和意願選擇活動資料和方式。所謂活動區（或活動區域）就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，供給並投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，並設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

一、目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種

1、把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新資料，其餘的幼兒或者在其它區域作自我喜歡的事，或者按教師預先提出的要求複習（包括應用）以前學習過的資料，然後交換。

2、把區域活動視為團體教學（上課）的延伸。其因指導思想的不一樣分為三類：（1）研究到團體教學不容易滿足不一樣幼兒的需要，故在團體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；（2）有些資料的教學（如有些主題活動）需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；（3）有時由於教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課後把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3、把區域活動視為在團體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自我的興趣、愛好選擇活動的資料、材料和玩伴，經過遊戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、幼兒園區域活動的創設與指導

1、圍繞目標創設活動區域

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童經過自我的操作活動去完成。所以，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便於操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察瞭解幼兒的基礎上力求使區域活動的資料、材料緊緊圍繞這一目標，並根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確瞭解幼兒的興趣、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應當隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”於是在我們的提議下，幼兒從家裏帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業了！許多幼兒爭着當小廚師、服務員或小客人，那裏每一天人頭攢動，“生意興隆”……活動區域的大目標明確後，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：

（1）活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標供給操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，到達教育目的。

（2）同一資料，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動本事和水平是不一樣的，所以，同一種活動區域的同一種活動資料在各午齡班的活動目標是不一樣的。這樣既滿足了不一樣年齡層次幼兒的探索願望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

（3）活動區域的目標儘可能與正規性活動目標相聯繫。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯繫教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。

2、根據幼兒發展規律和發展水平供給材料

有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情景下出現的頻率明顯高於空間大、活動材料豐富的情景。所以，在活動區域的材料供給上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，儘量要豐富多彩。

（1）圍繞同一教育目標供給多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。所以，應根據幼兒心理髮展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、供給的材料力求做到角度不一樣、充分多樣，以滿足幼兒反覆操作的需要。

（2）根據不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒堅持新鮮感，樂於動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷髮展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。

（3）根據不一樣發展水平的需要供給不一樣層次不一樣要求的材料。讓每個幼兒在自我原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情景，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、供給多層次、不一樣要求的材料，讓幼兒量力而行，使不一樣發展水平的幼兒都有表現本事和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

3、區域活動過程中教師的指導

教師在活動區域除了供給多種多樣貼合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬鬆愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要供給適度的幫忙。教師在指導區域活動時，始終要清楚自我應處的位置，扮演好觀察者和指導者的主角。

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要經過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應研究兩個問題：一是什麼因素影響幼兒的發展；二是教師如何幫忙每個幼兒發展

瞭解幼兒以後的指導能夠採用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動資料更加豐富，並收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一齊活動。那裏，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入並參與幼兒的活動能夠擴大及豐富幼兒活動資料。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。所以，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區域遊戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了進取的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

2023幼兒區域活動總結篇4

今天早上我去裕元幼兒園參加了崑山市幼兒園區域聯動教學研討活動，一上午聽了四堂教學活動。分別是繡衣幼兒園朱湘萍老師的中班數學活動《蜂蜜蛋糕樹》;裕元幼兒園楊燕老師的中班音樂活動《餐具交響曲》;前進幼兒園趙吉老師的大班數學活動《看誰拍得多》，還有光大幼兒園翁麗娜老師的小班音樂活動《數豆豆》。這四堂活動都很優秀，下面我就來簡單的説下我的想法和體會吧。

中班數學活動《蜂蜜蛋糕樹》：1.活動內容激於繪本，源於生活，情節貫穿非常好。2.活動中教師能化繁為簡，深化重點(首尾相接的方法)，能夠在每一個關鍵、操作的時候提出要求。3.從細微處入手，合理提升，幫助幼兒進一步理解並學習測量的方法。

中班音樂活動《餐具交響曲》：1.圖譜的設計簡單清楚，易懂。2.樂曲圖譜的呈現幫助幼兒更好地記憶。3.能夠很好的掌握兩個難點：一是讓小朋友自己敲，老師不敲。二是讓小朋友上台替換餐具。4.打擊樂活動一定要在聽音樂之前做準備，活動開始教師先引導幼兒一起聽音樂做啦啦操這一環節非常好。

大班數學活動《看誰拍得多》：1.活動環節設計豐富，有層次性。2.活動內容源於生活，高於生活，又貼近幼兒生活。3.承上啟下，教學策略既簡約又深動。4.活動重難點一一展開。5.幼兒學習品質的體現：那你們接下來準備怎麼辦?提出了一個挑戰性的目標，滲透了一種堅持勇敢、不怕困難的品質。6.自然活潑，師幼互動，幼幼互動非常好。

小班音樂活動《數豆豆》：

1.提醒在前(教師運用各種語言)，示範在後(個別示範)，節奏緊湊。

2.這是一首非常富有情趣的歌曲，非常適合小班的年齡特點。

3.活動中從認識豆豆，數豆豆開始，逐漸學習歌曲，層層深入。

4.體現了師幼互動，幼幼互動之間的合作。

5.最後的遊戲中既幫助幼兒進一步鞏固了歌曲的學習，又讓幼兒充分感受了遊戲的快樂。

6.教具、學具豐富，活動設計非常緊湊，層層深入，環環相扣。

2023幼兒區域活動總結篇5

遊戲是為了尋求快樂而自願參加的一種活動。但幼兒遊戲決不是單純感覺上

的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。遊戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有着不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：遊戲是幼兒主動自願的活動，遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的類型很多，區角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理髮店、食品城等是角色遊戲、區角遊戲、晨間自選活動。

本學期，我們根據園務計劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創設、

完善了遊戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地收集遊戲玩具和材料，認真地按計劃對幼兒的遊戲進行鍼對性的指導。通過努力，孩子們在遊戲中交往能力、合作技能、表現慾望、創造性等得到了一定發展。以下就本學期的遊戲情況作個總結。

一、角色遊戲

在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。幼兒在遊戲中通過扮演某一種假想的角

色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，並參與xxx的社會生活。幼兒在遊戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，併為之爭吵不休，對於我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也着重對幼兒協作意識進行培養。

第一，利用遊戲規則誘發幼兒的協作行為。規則提出：不僅是為幼兒的活動

提出要求，也是對幼兒行為及其遊戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在遊戲開始前，要先商量，確定各扮演什麼角色，然後再遊戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家裏的事情和家裏的人，不能想做什麼就怎麼做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，並

相互協商。用“一家人”將他們間關係明確，暗示他們在行為上要有協作。

第二，教師主動加入幼兒遊戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的

遊戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊説：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我説：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手錶説：“哎呀，我要遲

到了，來不及送寶寶了，”説：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，後來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，由於幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此

本學期在組織角色遊戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利於幼兒自身潛力的發展。例如，在“食品城”這一角色遊戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料製作他們心目中的特色蛋糕。他們在遊戲中可以自由自在地隨意選用材料製成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在遊戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色遊戲的興趣和信心。

二、區角遊戲

區角遊戲突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知

識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結

合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角遊戲開展情況：

首先，教育區角遊戲的設置是靈活的，我們依據主題活動的內容在多方面考

慮下進行了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

其次，各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與

主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示範圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區

通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色遊戲和教育區角遊戲，晨間自選活動也是幼兒在園遊戲的一部分。

它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收穫。為了讓幼兒

輕鬆愉快的進行晨間活動，我們採取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒願意畫畫，就讓他自由的想象塗畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便於因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不論是角色遊戲、教育區角遊戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束後進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你遊戲玩的很開心，把你遊戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發現了什麼問題?為了以後玩得更好，我們還應該做些什麼？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換遊戲的時候，沒有將原來的遊戲的玩具收拾好再到另一個遊戲去，下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什麼新本領？”“為了使下次遊戲玩得更開心，還需要做什麼？”等等。

當然，在本學期的遊戲活動中，還存在着一些問題需要我們去注意和改善。如在分配遊戲角色、遊戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發現，負責人在班上走動召喚夥伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視着他們，小手舉得高高，嘴裏不停地説着：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那麼一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到，是遊戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲活動中，我們會加強對幼兒遊戲的觀察和指導，讓幼兒在遊戲中快樂地成長和學習。

2023幼兒區域活動總結篇6

20xx年12月7日，我園組織了一次亮點班級區域觀摩活動，以大三班的區域活動為榜樣，各班老師進行學習、討論，在觀摩的過程中，既是學習，又是找不足，學習亮點，改正不足，共同進步。

在培訓的過程中，我們先探討的就是活動前和活動後的評價，作為老師，我們到底要評價些什麼？通過這個問題，老師們也都發表了自己的建議，最後這個問題總結為，在活動前説説進行區域活動記錄的時間，在結合在上週進行區域活動時發現的問題，給幼兒做一下適當的提醒。在活動後評價幼兒的活動情況，挑出兩個重點的區域、有代表性的事例進行整體評價，不要太長，評價幼兒的素質、相互合作精神，找出問題共同解決，例如：“瞭解每個區的重點是什麼？在區域中要玩什麼？和誰玩？怎麼玩？用什麼玩？……作為教師，要兩位教師分別評價。同時，我們也對每個區域在觀摩班級的《美工區》中，發現了許多的亮點，比如：幼兒對摺紙的技巧掌握的不錯，作品很多，摺紙的花樣也很多，非常值得各個班級學習，如果再加強幼兒對於作品名稱的認識，相信會做的更好。在《美羊羊理髮店中》，老闆很熱情，只要老闆不去拉活，店員就沒事做！針對這些問題，老師們也説出了自己對於角色扮演去建議，比如：在理髮店不忙的情況下，沒事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的髮型，只有老闆知道，我們可以讓髮型師為顧客推薦髮型，對角色的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務不夠細心，所以角色扮演要結合實際生活經驗進行遊戲。在科學區有亮點的地方是有探索後的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動物進行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較有趣，幼兒也很喜歡，在設計區域活動投放材料時，我們就要做到新穎、有創新、有創意，要吸引孩子去操作。在遊戲中，要鼓勵孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現幼兒間的合作精神，又能促進遊戲的進度。

通過此次觀摩培訓活動，相信老師們在觀摩看評的同時，也對自己班的區域活動有了一些想法，在學習了之後，我們就要去應用到班級中，打造能夠讓孩子們快樂、有趣、樂在其中的區域活動。

2023幼兒區域活動總結篇7

區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自我的意願和潛力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。現將我園近幾年來區域活動的開展做如下總結：

一、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣佈置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，採用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選取，用自身的方式進行學習。例如大班具體設置了以下區域：“生活區”：用筷子夾珠子種子、扣鈕釦、繫鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數學區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“操作區”：用乾花、乾草製作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、製作小陀螺等；“科學區”裏帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅乾麪包桔子皮食物發黴等等。

活動區設置是要善於利用班級環境的地理因素，儘可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、數學區、生活區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、建築區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私祕區”等；並根據遊戲狀況靈活調整。

區域環境作為主題環境的一部分，佔有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行並且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的佈置。各個區域的創設也要根據主題的具體狀況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠投放一些簡單手工作品的製作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示牆塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點帶給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現層次性。適合幼兒不一樣發展水平、不一樣學習節奏的多層次的活動材料，能夠滿足不一樣幼兒進行自主選取的需要。

二、區域材料投放要有層次性

每個幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都複雜，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿項鍊”遊戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不一樣拼（4、6、8、10）都就應體現層次性。

三、教師的指導

教師的現場指導在幼兒遊戲的開展中顯得十分重要，它決定着幼兒遊戲的開展，教師始終要清楚自我應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞台、清楚自我應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的教師，扮演好觀察者與指導者的主角。

1、觀察、再指導。

觀察是瞭解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準確地瞭解幼兒在遊戲中的表現，瞭解其發展的特點與需要，並在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的遊戲。可避免教師因不瞭解遊戲情景而產生的不適宜的干擾幼兒遊戲的指導行為。

2、把握時機，適時介入指導。

如果教師發現了幼兒遊戲的問題，需要介入遊戲，須找好最佳的時機。通常在以下狀況下介入：

（1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：傑傑為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家遊戲而苦惱，又不想去其他遊戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

（2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建遊戲中，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻説：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！於是孩子們又重新投入到了新遊戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

（3）當孩子操作發生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫忙，他不但印象深刻，還會感受到教師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。

（4）當遊戲無法深入時。一次，當教師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣貌，教師立刻以“客人”的身份進入到娃娃家，原先孩子們覺得每一天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，於是教師立刻説：這天小舞台有一場十分精彩的表演，孩子們就忙着抱好娃娃去車站坐車到劇院看錶演了，看完表演後，又到超市裏買食品與零食，參觀建築角的建築等等，遊戲的資料又豐富了起來，教師適當的指導，不僅僅深入了遊戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他遊戲區域的聯繫。

（5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵

另外，教師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的主角介入是最自然的，既能到達指導的效果，又不影響孩子的遊戲，教師有時是遊戲的夥伴，有時是某個特定的主角，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的主角出現時，能激發孩子的探索興趣，引導遊戲的進程。當孩子對遊戲的玩法、規則、扮演主角資料不熟悉時，能夠以某種特殊的身份參與。當幼兒的遊戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及狀況，採取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要帶給解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，教師就能夠悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調動幼兒用心性，不管成功是否都要給予用心的鼓勵，幼兒之間存在着差異，只要幼兒是主動參與，用心思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最終導致對整個遊戲失去興趣。對於這種孩子，教師一方應對他進行個別指導，幫忙他掌握必須的技能，有提高就進行表揚，使他對自我的表現有信心，另外可請潛力強的孩子與他共同遊戲，讓他也體驗遊戲的成功。

四、幼兒在遊戲中的表現

遊戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在遊戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以遊戲為基本活動”這一原則的同時，遊戲的價值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選取遊戲材料，選取活動資料和合作夥伴，按照自我的想法意願進行遊戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：幼兒能夠根據自我的意願進入不一樣的活動區域，在同一活動區中還能夠選取不一樣的活動形式和活動資料。再例如：教師在遊戲中發現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況，我們兩位教師不是自我商量該這麼辦？把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒透過自身的體驗去尋找答案“怎樣樣玩才會開心又不會影響別人？”當問題提出，孩子們開始用心討論，各抒己見，共同總結有效的方法，構成區域活動規則，也僅有透過幼兒自我的體驗構成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五、本園特色

1、本園遊戲活動現狀：每週每班平均進行兩三次遊戲活動，幼兒對遊戲活動的需要還不能完全滿足。遊戲材料的帶給比較精細逼真，尤其是剛經過了全體教師的教玩具評比活動，教師都花了心思為幼兒準備製作，遊戲材料豐富、形象。但教師對於有些遊戲活動的特點及組織策略瞭解的還不夠清晰，不明白該怎樣對幼兒的遊戲進行指導，以及遊戲中的指導策略。

2、針對這一現象我們制定了下列目標

（1）針對教師對各遊戲的特點和組織策略還不是很瞭解，本學期，將針對不一樣的主題遊戲詳細介紹。

（2）教師在平時的遊戲組織中，仔細觀察、探索各遊戲的特點及組織策略。

（3）利用圖標，指導幼兒有序進行遊戲。

圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明瞭性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導。

具體措施

1、有目的的豐富幼兒的感性經驗，為遊戲的開展做好準備。

（1）引導幼兒觀察周圍成人的勞動，並可適當參與勞動，帶給給幼兒參與勞動過程的機會，積累生活經驗。

（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發展幼兒的觀察潛力，為幼兒帶給反饋生活經驗的機會。

2、以圖標的形式指導幼兒進行遊戲。

（1）教師學習遊戲指導策略中的“標誌制約法”，瞭解本指導策略的運用方式，思考如何用“標誌”指導幼兒進行遊戲。

（2）教師在本班遊戲中觀察圖標對幼兒遊戲的指導作用，及時進行記錄，並反思、調整。