度中學校本培訓工作總結

在20XX年度，我處深入貫徹黨的教育方針，認真貫徹落實縣教育局、碧蓮學區文件精神，在學校總體工作部署下，努力做好本職工作，主要從學校日常教育教學管理和教師培訓與研修，結合學校總體工作要求，立足課堂教學，加強教研管理，強化校本培訓，努力促進教師專業成長，不斷鞏固提高教育教學質量等等方面做好校長的參謀。

全校教師按照計劃，完成校本培訓任務，達到規定學時培訓要求。樹立典型，發揚先進。青年教師的快速成長，培訓成效顯著，為教師學科素養提升工作的順利推進，打下堅實的基礎。

一、主要工作回顧

（一）教育教學管理與成效

3、積極爭取機會，開展多層次的教科研活動，有縣送教下鄉活動，學區間展示活動等。每位教師每學期至少開出校級公開課一節，有的老師一學期上實踐課，研討課或公開課達4節，教研氣氛良好，教師關係融洽，互相幫助之風正盛。同時，為了更好地與外界進行溝通，學習人家的先進方法、模式和理念，學校舉行了教學聯誼活動。

4、進一步加深認識，向規範要質量。開展定期的教學常規檢查與不定期的抽查，一方面促進教師走向規範，另一方面，鼓勵教師走向自覺。教師作業本與錯題集的實施，成效是顯著的。教師在教學活動中遵守相關規定，尊重學生，關心學生。

重視質量分析，如期中、月考、期末質量分析。發現問題，尋求對策。

5、樹立生命教育意識，採取幫扶措施，關注後20%學生的學業成長。

6、20XX年會考，取得了近5年來最好成績，縣重點2名，普高線17名。綜合升學率達74%。其中語文學科平均成績超縣平均成績。

7、開展知識競賽活動，注重生活，注重能力的培養，為學有餘力的學生創設發展平台。

8、開展校際聯誼活動

（1）中小教材銜接教研活動（界坑國小六年級、界坑中學七年級數學一科學）。

（2）與永臨學區昆陽中學聯誼活動。

9、學業成績管理

做好期中、期末、模擬、月考等成績分析。

（二）教師教育與培訓工作

1、開展師徒結對或教學夥伴活動，使3年以下教齡的新教師得以快速適應課堂教學，並快速成長，4-5年教齡的教師穩步提升。通過實踐，多位青年教師開出學區級及以上教學研討課，受到好評。如陳凱、吳麗麗、麻曉鷗、陳林燕等四位青年學科組長經過一定時間的鍛鍊，綜合素養得以提升，科研能力得到提高。下學期，將再聘任青年科學教師張可可擔任學科組長。

2、開展教師基本功比賽活動，青年教師各方面修養和能力得到大幅提升。

3、年度教師讀書心得、教師教育論文（獲縣評4篇一等獎）、教育教學論文或案例，精品百課設計等進一步取得可喜成績。

4、專題培訓活動及時，形式多樣，內容豐富。更多的青年教師成為主講人，扮演好“專家”角色，滿足教師的培訓學習需要。如麻曉鷗《班級管理經驗》，吳麗麗《個人成長談》，陳凱《我與教育教學論文寫作》等等。

5、新課程文本解讀悄然興趣。

大膽改革與創新，實踐教師教育評價方法探索。

一、通過“一週一評講”來塑造教師新形象

因受各種因素影響，青年教師自我研修往往具有不可持性，有時亢奮，有時頹廢，常常會出現在專業上原地打轉，思想上固步自封。為更大程度的調動教師參與培訓學習的積極性，學校採取一定的激勵手段，其中方法之一就是做好表揚，樹立典型的工作。

評教師參與活動的價值觀

首先是認識到位，重在參與，保證 “數量”，逐步培養積極性。

評教師管理方法的科學性

年輕教師擔任班主任，有的是工作激情，他們生機勃勃，活力四射。但缺乏經經驗管理經驗，調控能力低下，耐心不足。所以有效的管理機制和管理方法是穩定班級，提升學校整體質量的作用和意義都十分重大。

反思與探討：對教師教育評價工作常態化，能做到每週一評，節奏明快，頻率適合。要求學校領導層眼光敏鋭，信息捕捉及時，現象分析揭示問題本質。

實踐告訴我們，教師與學生一樣，他們同樣需要表揚、稱讚和鼓勵。學校一改過去在全體教師會議或活動中指出青年教師的某些缺點，或挑出某些毛病的做法，更加有效地增強了教師的凝聚力，有利於團隊精神文化建設。

二、憑藉“一月一集會”來推進民主培訓會

一學期安排四次全體集會，每次集會根據實際情況都將安排四名或四名以上的教師作主題發言，內容以教師的自我研修、集中培訓、專題競賽等活動作工作總結彙報，突出成功經驗，反思工作得失，提出並確定自己的後續工作目標。學校層面將依據教師在培訓活動中所暴露出來的問題，調整工作方案，改進工作方法。

集會上，教師可以通過書面或口頭方式，向學校提出有關培訓活動的建議。

培養教師提出和解決問題的能力

這種活動充分發揚民主，讓教師説實話，講真話。教師自我評價為主的集中彙報活動形式，更加客觀地評價了自己的成績，培養了自我反思能力。

培養教師承接和完成任務的能力

任務接受與完成是團隊或個人執行力的具體表現，任務完成得怎樣，也是衡量教師個人能力的有利佐證。

反思與探討：採取集會形式，讓更多的普通教師發表自己的對於校本培訓活動的看法和做法。轉變由上而下的培訓方式為大家共同商議，使培訓成果惠及大多數。這樣，實現校本培訓是教師自己的培訓活動，校本培訓成為教師專業發展的自主可控的平台。

與周評不同，月評以集會形式，老教師成為把脈人。由青年教師唱主角，自我反思成為專業成長的主要呈現方式。通過自我否定與再否定，教師在專業業務上得到快速成長。

三、組建“學期一論壇”讓各種聲音齊鳴

廣泛聽取各方意見和建議，配合學校和教師教育工作整體方案，構建教師專業能力展示平台，實施“土專家”講座式培訓。通過青年教師自薦、他人推薦和學校邀請等形式，組織相關主題展示活動。目的是幫助教師做好階段性自我專業發展的評價工作，教師間相互瞭解所思，所需，得失，方向。

通過論壇這一形式，使教師在實踐基礎上初步形成自己的觀點，開始構架自己所研究的主題，以致形成一定的理論成果。

以角色轉換提升活動主體素養

以往的培訓活動組織與開展存在一些弊端，如強調彼此間的身份關係，指導師（老教師）與青年教師（新教師）。或多或少帶有一點行政色彩，在一定程度上束縛了青年教師的自由積極性和主人翁精神。

轉變思路，更新方法，主推新人。

以任務完成促進教師專業發展

基於任務的自我研修是教師專業發展的一種有效的培訓研修形式。它以任務完成主體（相關教師）的直接參與對任務的研究和完成等過程，激發教師工作熱情，增強教師成就感，提高教師對文本的理解和提升教師對專業的修養。任務本身具有一定挑戰性和艱鉅性，對教師提出更加嚴格的要求。

反思與研討：只有把青年教師推到校本培訓活動最前沿，讓他們成為整個活動的最活躍的因素。青年教師既為活動參與者，又是活動組織者，同時又是活動引領者。培訓活動從被動走向自覺，成效顯著顯現出來。

周評也好，月會也罷，如果説兩者都是注重過程，追求常態，那麼學期論壇就是頗具規模的總演習，它就是階段性成果的一次檢閲。內容可涉及各個層面，如學科教學，文本解讀，集體備課，班級文化，學生心理，教學科研等等。只要教師有實踐，有感觸，就可以藉此平台展示一番。

四、實行“年度一總評”不同層次出先進

參加總評的中青年教師，從校本培訓活動中所完成的工作任務、所遇到的困難疑點、所取得的“特殊”成績和後階段發展目標等方面進行自我闡述。總評成績由現場演講量分和平時表現綜合量分兩部分組成。學校組織評委會評定。

學校根據教師結構分成見習適應、成長提高、研究探索等三個組別，適當考慮校本培訓積極性，分別評出優秀、良好和合格三檔。獲得優秀的教師在年度評優、績效考核和人事調動時予以量化傾斜（校文件另有規定）。

三組中的一組為評選對象時，抽調其餘兩組相關教師組成評委，堅持公正、公平和公開的原則。要求現場量分與材料（登錄表）審核相結合。

以縣進修校校本培訓相關文件精神為指導，立足本校實際，做好教師校本培訓工作量化評價。在政策層面上保障了學校培訓活動的順利推進，在一定程度上減輕了教師的思想負擔，營造良好的學校這一培訓主陣地的氛圍。

二、存在問題研究

1、青年教師短期內激增，學校壓力較大，急需更多更好的經驗方面的支持。

2、受一定的急功近利思想主導和重複習培訓產生的疲勞效應，青年教師一旦取得一定成績以後，沾沾自喜，自我滿足情緒高漲，在一定程度上影響他們進一步向縱深發展。

附件：20XX年主要事件和成績彙總表