《作為生物的社會》教案設計四篇
《作為生物的社會》教案設計1
教學目的：
1、瞭解作者劉易斯?托馬斯的生平及《細胞生命禮讚》的資料。
2、引導學生把握作者的主要觀點。
3、經過對課文中一些重點問題的討論以提高學生的探究本事。
4、引導學生體會文章幽默風趣的語言風格，品味作家的文字魅力。
5、經過對課文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
教學重點：讓學生把握作者的主要觀點以及作者幽默的語言風格，激發學生了解生命、瞭解自然的興趣與活力，培養一種人文關懷的精神。
教學難點：引導學生經過對本文一些重點問題的討論提高探究本事；
課時安排：2課時
教學流程：
第一課時
1、導入：請問同學們，你們的生命是誰給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個基本的社會單位叫什麼？（家。）是的，我們每一個人都擁有一個家，在每一個家庭中呢，各個成員都會有不一樣的分工，互相合作。一般來説，父親就負責工作賺錢，母親就料理家務，孩子就學習。這是我們人類社會進行小家庭生活是的一個慣有模式。我們人類是這樣貌的，那麼你們有沒有想過生物社會又會是什麼樣貌的呢，它們是不是也有自我的家庭，執行各自的分工的呢。此刻就讓我們一齊來學習《作為生物的社會》這篇課文，走進生物社會，瞭解一些小動物家庭的分工和社會行為。
2、作者劉易斯?托馬斯是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮讚》，這部書是一個醫學家、生物學家關於生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評禮貌，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。，據説當時這本書出版後，立即就引起了美國讀書界和評論界的強烈反響，十分的暢銷。那《作為生物的社會》這篇文章呢就是這部書中的一個章節。（板書：題目、作者）
3、此刻，同學們先仔細的看一遍這篇文章，給課文劃分層次並概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。
字詞注音：鱒（zūn）魚 蟻冢（zhǒng） 苜蓿（mù xu） 鯡（fēi）魚
蹩（béi）腳
【我們都明白這是一篇科普論文，那説明文一般先要明確説明的對象，然後再運用各種方法、事例來證實自我的觀點，最終則是昇華主題吧，那這篇文章作者是要説明什麼呢？
我們先一齊來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什麼？（醫學家舉行年會的情景）
他是怎樣描述的呢？他把他們比喻成了什麼？（羣居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時光，那羣體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊）
作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什麼？（傳統生物學界的看法：“暗示説昆蟲羣居的活動跟人類事物總有點聯繫，那在生物學界將是十分糟糕的態度。關於昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言裏苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異於人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）
那他們為什麼是十分糟糕的態度呢？（説人類像螞蟻能夠，反過來説螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。）
那作者是抱着什麼樣的態度的呢？我們能夠從哪一句話看出？（“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。 以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，餵養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什麼都幹，就差看電視了”，作者那裏有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好構成比較，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，並非水火不相容，而是能夠互為比照的。）】
第一層（1~3段）：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯繫起來，從而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二層（4~10段）：指出動物過着兩種生活，不僅僅是個體的存在，還是團體的存在，也就是説，動物過着個體的和羣體的兩種生活。
第三層（11~13）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
4、接下來快速的閲讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼裏，生物的社會是怎樣的？
（主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼裏，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。）
5、根據課文，分小組討論，假設你們是一羣螞蟻、一羣蜜蜂、一羣鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？同學們能夠儘量的發揮想象。
（①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，餵養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱着幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一齊，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合團體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會團體蒐集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌牆，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，經過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在築巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到必須程度後，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小！在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官----一些特殊細胞放出聚集素後，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍後代，此後，我們的子孫繼續重複我們的生活方式。
④鯡魚組：我們和其他魚羣一樣，團體行動，共同抵禦處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。）
第二課時
1、上一節課我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，並非是水火不相容，而是能夠互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什麼啟示？
（這些事例都説明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行羣體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。）
2、在哪些地方我們能夠看出這些特點？
（“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數千螞蟻的密集羣體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。”依據這種情形，在建造蟻穴的時候，它們能夠做到先築牆，然後再蓋頂，碰到障礙時，會自我用智慧解決問題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用羣體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。）
（“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百隻螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原先的樣貌。”“小室裏有兩三隻白蟻，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但並沒有什麼結果，什麼也沒有建造起來。隨着越來越多的白蟻加入，似乎到達了某種臨界質量或法定數，於是思維開始了。”）
4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們人類都出現了什麼樣的狀況？（“雖然我們無論如何也是所有羣居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依靠，聯繫更密切，行為上更不可分，我們卻並不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使並不總是通着電。”也就是説，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯合起來，充分發揮我們的智慧和才能）
5、最終，作者以科研為例，引用了權威人士的觀點，再一次強調個體的智慧與羣體的智慧，發明創造必須融入羣體的智慧才能發揮作用，才有意義。期望科學研究能有多一點的交流。
6、學生質疑時光
《作為生物的社會》教案設計2
【教學目的】
1、熟讀課文，瞭解課文主要資料的資料把握作者的主要觀點。
2、經過對課文中一些重點問題的討論，提高學生的探究本事。
3、經過對課文的學習，樹立科學精神，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
【教學重點】
從語言欣賞和寫作借鑑上來學習這篇文章，學習本文幽默風趣的寫作特點，激發學生了解生命、瞭解自然的興趣與活力，培養人文關懷的精神。
【教學難點】
引導學生經過對本文一些重點問題的討論提高探究本事；
【教學方法】
閲讀理解法、鑑賞分析法、歸納總結法
【課時安排】
1課時
【教學步驟】
一、導入：
在一個家庭中，各個家庭成員會有不一樣的分工，互相合作，這個家庭才有期望，才有未來。一般來説，父親負責工作賺錢，負責繁重的體力活動，母親負責照管孩子，料理家務，孩子負責學習，為家庭的未來奮鬥。這是我們的小家庭慣有的一種生活模式。在這種模式中，用必須的關係維繫着。那麼生物社會是什麼樣貌的呢？今日，我們一齊來學習《作為生物的社會》這篇課文，走進生物社會。
二、作者介紹：
劉易斯?托馬斯博士（Lewis·Thomas）是美國醫學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。1913年生於美國紐約，曾就讀於普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授和紐約大學病理學系和內科學系主任，耶魯醫學院病理學主任、美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮讚》，這部書思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評禮貌，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。出版後引起了美國讀書界和評論界的強烈反響，十分的暢銷。那《作為生物的社會》（板書：題目、作者）
三、學生閲讀課文，並給每個段落加上標號，然後畫出關鍵詞句，歸納段意。
四、教師引導閲讀
課文分為三部分：
第一部分（1~3段）：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯繫起來，從而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分（4~10段）：指出動物過着兩種生活，不僅僅是個體的存在，還是團體的存在，也就是説，動物過着個體的和羣體的兩種生活。
第三部分（11~13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
五、探究思考：
1、生物社會組織和人類社會組織有哪些相似之處和不一樣？
明確：相似之處：步調一致的行動，團體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息。不一樣：生物的社會行為，歸根結底還是不能與人類的社會行為相提並論，他們認識自然、改造自然方面不如人類發達，談不上什麼意識形態和社會發展；生物的生理程序的展開相對穩定，甚至萬古不變，較少有創造和提高。
2、作者在談到動物與人類的行為時，為什麼多從個體與羣體兩個方面作比較分析?試結合作者的論述加以説明。
明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與羣體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對於社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與羣體的分析。沒有構成羣體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的;對於人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有着必須組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依靠性更強;人類的個體具有相對的獨立性，能夠短時光關掉和組織聯繫的“電路”，但不能從根本上脱離社會而存在。
3、賞析下列語言，體會本文語言的幽默、詼諧的特點。
它們什麼都幹，就差看電視了（用誇張的語言説明螞蟻的社會行為太接近人類。）
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難（諷刺人類的自大，批判傳統生物學中的人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念。）
它可是是一段長着腿的神經節而已（強調個體智慧的微不足道。）
【板書設計】
螞蟻，能思考，科學發展
密蜂，有智慧
生物社會 ， 黏菌，靠團體，探索新解 ， 人類社會
鯡魚
生物的社會組織同人類的極為相似
《作為生物的社會》教案設計3
一、教材分析
《作為生物的社會》是人教版必修五第四單元的第二篇文章。這個單元學習自然科學小論文，具有觀點明確、論證嚴謹、文筆生動的特點。學習本單元，要歸納文章的觀點，加深對課文資料的理解。本文無論從生物學角度、還是文學角度看，都是一篇佳作，它不僅僅給人帶來科學知識，並且還能引起人們對於世間萬物的思考。學習此文，即在於經過把握生物與人類社會的聯繫，瞭解人類唯有尊重生物，借鑑生物社會羣體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發展。
二、學情分析
本課教授的對象是高二的學生，學生已經具備必須的閲讀自然科學小論文的本事，可是對文章人文內涵的理解還相對欠缺。
三、教學目標及教學重難點
1.本事目標：篩選關鍵信息，把握文章主體資料。
2.培養學生具有人與天地萬物之間應當是相互尊重的價值觀。
四、教法
自讀法、小組合作討論法。
（設計目的：採用這種教學方法的能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習自主性，貫徹新課改“自主——合作——探究”的教育理念）
五、教學過程設計
教學過程設計
一、導入
激趣導入。
你所見到的生物中，哪些生物具有分工合作的社會行為？
預設：《狼圖騰》中的狼，螞蟻搬家、覓食，袋鼠、企鵝……（學生自由發言）
二、梳理文本，把握文章主要資料
本文主要寫了人以為的哪些生物？作者是站在人還是生物的角度寫？人類眼中的生物具有怎樣的特點？
（設計目的：梳理文本，完成教學目標的重點）
明確：主要寫了螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細胞、鯡魚以及其它飛鳥，是站在人類的角度寫的。
學生活動，分小組討論人類眼中生物的特點，梳理文本，教師點撥、總結。
例如：這些生物具有社會行為，從寫螞蟻的段落能夠看出。螞蟻能夠培植真菌，餵養蚜蟲做家畜，把軍隊投入戰爭，使用童工，不停地交換信息，他們像人一樣，“什麼都幹，就差看電視了。”
例如：這些生物很有智慧，這從螞蟻搬運食物、建造蟻丘能夠看出。從蜜蜂找花蜜、造蜂房也能夠看出。
教師總結概括：人類眼中的生物具備社會行為，具有團體智慧。
三、主角互換，展開主客對話
如果我們從生物的眼光來看人類，人類會是什麼樣貌呢？此刻我們置換主角，化身螞蟻來看人類。
（設計目的：突破難點，完成語文學科素養中的思維發展與提升）
例如：我們身邊有一羣兩隻腳的鄰居，體型那麼大，從他們的腳爬到頭頂需要花費太多的時光。他們行動遲緩，看他們轉動脖子，會把你急死。他們反應遲鈍，你咬了他好半天，他才脱下自我的褲子，看看兇手在哪兒……
師小結：作者從人類的角度看生物，我們剛才是從生物的角度看人類，二者確實有相似之處。人類在看生物社會時，也是自我反思的一次過程。
四、深度思考，提煉核心價值觀
作者寫這篇文章的目的是什麼?
（設計目的：突破教學難點，深挖作品內涵，加深對作品的理解）
明確：作者寫這篇文章，其實就是要強調其它生物和人類一樣，也是有社會性的，所以人和其他物種應當相互尊重，和諧共存。北宋哲學家張載最早提出“天人合一”的理念，季羨林先生認為“天”就是大自然，人就是人類，“合一”就是相互結成友誼，構成一個整體。人與天地萬物要和諧相處，才能更好地推動人類禮貌的發展，促進人類社會的提高。
五、作業佈置
課後習題四。
《作為生物的社會》教案設計4
一、教學目標
1、知識目標：瞭解相關的生物學知識，把握作者觀點。
2、本事目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。
3、情感目標：激發學生對大自然、對生物的熱感情。
二、教學重點：
瞭解相關的生物學知識，把握作者觀點。
三、教學難點：
休會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。
四、課時安排：1課時
五、教學步驟
(一)情景導入
同學們，每一天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發現，螞蟻經常成羣結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一隻螞蟻發現，在短短的時光內就會聚集一大羣，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。
(二)作家作品簡介
劉易斯托馬斯，1943年生於美國紐約，就讀於普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市癌症紀念中心斯隆一凱特林癌症研究所所長，並任美國科學院院士。
(三)整體感知，明確本文寫作思路
明確：第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫學家舉行年會，把其與生物界聯繫起來，從而得出自我的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過着兩種生活，即是個體的存在，又是團體的存在，也就是説，動物過着個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
(四)合作探究
1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫學家舉行年會的?為什麼這樣描繪呢?
明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。這不無諷刺與幽默的敍述，看似閒筆，卻給全篇定下了一個基調。
2.第二段作者説到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什麼?
明確：“暗示説昆蟲羣居的活動跟人類事務總有點聯繫，那在生物學界將是相當糟糕的態度，關於昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言裏苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異於人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”也就是説，傳統生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。
3.可是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點?
作者提出了一個不爭的事實：説人類像螞蟻能夠，反過來説螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺餘力地從“有異於人類的”方面來理解生物的社會行為，説它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢於向傳統觀念發起衝擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然後以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養真菌，餵養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。“它們什麼都幹，就差看電視了。”在那裏，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成比較，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，並非水火不容，而是能夠互為比照的。
4.請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自我的觀點。
明確：蜜蜂、白蟻、羣居性黃蜂、鯡魚和成羣的飛鳥。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，説明它們也有團體協作精神，並且隨着羣體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的羣全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。
5.接下來我們再來具體地看第二部分的資料，第四段為什麼作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關”?
明確：作者這樣説，是模仿傳統生物學家的語氣，粧他們的邏輯來説的。傳統生物學家們不願意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敍述充滿了調侃與諷刺。
6.作者在談到動物與人類的行為時，為什麼多從個體與羣體兩個方面作比較分析?試結合作者的論述加以説明。
明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與羣體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對於社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與羣體的分析。沒有構成羣體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現出來的智慧是有限的;對於人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有着必須組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依靠性更強;人類的個體具有相對的獨立性，能夠短時光關掉和組織聯繫的“電路”，但不能從根本上脱離社會而存在。
7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處?
明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，團體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，可是我們人類卻出現什麼樣的狀況?
明確：“雖然我們無論如何也是所有羣居性動物中社會性的——比蜜蜂更互相依靠，聯繫更密切，行為上更不可分，我們卻並不經常感到我們的聯合智慧。”“電路好像還在，即使並不總是通着電。”也就是説，我們人類雖然比動物更具社會性，可是我們並沒有真正做到聯合起來，充分發揮我們的.智慧與才能。
9、最終，作者對科研提出了什麼期望?
明確：“科學上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但之後，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。”作者期望科學研究能夠多一點交流，表現出深厚的人文關懷精神。
(五)本事提升
整篇課文作者探討了生物的社會性，可是作者真正的目的是什麼呢?
明確：作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(六)規律總結
本文采用了哪些論證方法?
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，能夠看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的比較中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有着共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與羣體兩個方面做比較分析，肯定羣體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳後略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細緻剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。
(七)學與練：結合具體的語境，説説下列語句的幽默效果。
1、它們倒更像一些製作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異於人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不願意或不敢承認這一事實，真是有些為難。
3、它們什麼都幹，就差看電視了。
明確：用誇張的語言説明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧!
4、它可是是一段長着腳的神經節而已。
以“輕蔑”的口氣評論一隻“獨行的螞蟻”，強調它們個體智慧的微不足道。
5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。
明確：以誇張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在説明兩者之間的某些相似性。
(八)課堂小結
同學們，原先生物界還有這麼多我們不曾瞭解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視羣體的智慧，因為發明創造必須融入羣體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，必須要多多交流才能取得更大的提高。
