通用《生命生命》教學反思模板

今天可以完成的事，不要一拖再拖，我們每天要開心一點，腦筋活一點。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《生命生命》教學反思範文三篇，供大家參考。

《生命生命》教學反思1

《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經驗，並有助於學生與課程文本的互動。基於這一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高他們的聽、説、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

語文學習極具個性化，“閲讀是個性化的行為”，對閲讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

教學過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中藴含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，並説出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閲讀層次和閲讀體驗。

華羅庚説過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閲讀、自由閲讀、創造性閲讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底藴，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什麼？請聯繫生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕鬆自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什麼？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重複的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關注生命。本文針對“生命是什麼”而發出質疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我並沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解什麼是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講説着人生的哲理，而是引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我在如下方面收穫較大。

一.注重朗讀，在共鳴中積累。

“書讀萬遍，其義自見。”在進行本課的教學設計時，我注重的是結合孩子們的生活實際，不斷地創設情境，讓孩子們反覆品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚?教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學習，學習他們堅強不屈的品質，從而昇華文本的主題思想。

二.教學中結合學生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進行深入學習。

在教學中，倡導自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

三.適當運用資料，加以拓展

由於學生在課前搜索並整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理並背誦的名人名言(如關於時間、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。

語文學科是個語言積累的學科，在教學中注重學生表達語言的表達、引用，培養了學生對身邊事物的觀察，學生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課後小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。

《生命生命》教學反思3

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在牆角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯繫自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生説一説這些字在書寫時需要注意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然後通過自由朗讀、默讀、範讀的形式讓學生讀懂課文內容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設置了想象説話，讓學生學會運用語言。

可能是因為有老師聽課，課堂上學生紀律好，很多同學不敢積極發言，只有幾個同學踴躍舉手發言，其他同學認真聽講。由於本節課設置容量較大，所以最後結合三毛和作者杏林子最後不同的命運表現方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到昇華，讚歎之情和珍惜之情、樹立積極的人生態度等方面理解認識還不夠深刻。