少年旅行隊教學設計案例三篇

來源：巧巧簡歷站 2.09W

　　少年旅行隊教學設計案例三篇

你們真的長大了，少了些童年的摯嫩，多了分少年的沉穩!少了些童年的任性，多了分少年的責任!還記得咱們五年級學習的那首題為《少年》的詩歌。以下是本站為大家整理的少年旅行隊教學設計案例資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

少年旅行隊教學設計案例一

第一課時

初讀課文，學習《出發》《老師》

一、激趣導入：

1、同學們，從今天起，你們就是一名畢業班的學生了，作為一名六年級的學生，你想對自己説點什麼呢?(生交流)

2、從同學們的發言中，我深切的感受到：你們真的長大了，少了些童年的摯嫩，多了分少年的沉穩!少了些童年的任性，多了分少年的責任!還記得咱們五年級學習的那首題為《少年》的詩歌嗎?(師生齊誦詩歌《少年》)3、過渡：少年，一個意氣風發的美好年華，今天，就讓我們跟隨作者柯藍先生筆下的少年旅行隊，開始新學期的第一課吧!

3、板書課題、齊讀。

二、整體感知：

1、自讀課文，注意將字音讀準，並觀察思考，這篇課文跟我們以往學習的課文有什麼不同?

2、分人分段讀課文，師生共同正音，重點關注“簿”字(出示形近字比較：“薄”和“簿”)，反饋：這篇課文裏面含有一些小標題。(生述有哪些小標題，師相機板書)

3、快速瀏覽課文，看看小標題在文中起到了什麼作用呢?(層次清晰，要點明確，並與開頭構成了總分關係)4、師小結：同學們很善於觀察，一會就發現了文章的結構特點。這是一篇意境優美的散文詩，散文的特點就是“形散而神不散”。從小標題中，我們就可以發現，少年旅行隊去了不少地方，不管去哪兒，他們旅行的目的只有一個，你們知道是什麼嗎?(在生活中學習)

5：你們是從哪裏知道的呢?書上有作明確的解釋嗎?

師相機板書：

“少年旅行隊在生活的海洋裏探索，在知識的海洋探索”

“所以我願意當一個長久的忠實於生活的旅行者”

三、品讀詩歌：

1、生齊讀句子，師述：這兩句話似乎寫得很空洞，不易捉摸，但只要你靜下心來品讀課文，你定會對這兩句話有更為具體、更為深刻的認識。默讀全文，把你感觸最深的句子勾畫下來。

2、反饋交流《出發》部分：

師生交流(預設閲讀點)：

(1)、“明亮的陽光在喊他們……到生活裏去”

生讀句子，談體會;

師：短短的一句話裏竟然用到了三個“喊”字，你體會到了什麼?(引導學生體會隊員們出發前急切的心情)

指導朗讀。

(2)、“都準備好了嗎?沒有忘記帶昆蟲網嗎?沒有忘記帶標本箱嗎?沒有忘記帶筆記本嗎?”)

生讀句子，談體會;

師：總覺得這句話有些羅嗦?既然問“準備好了嗎?”為什麼還要問後面那一連串問題呢?(引導學生髮現：前一句與後面三個問句構成了總分關係，這樣些更能體現出少年旅行隊的興奮與急切的心情)

能試着把你的心情讀出來嗎?(指導朗讀)

誰能試着説一組總分關係的問句(指導句子練習)

3、反饋交流《老師》(預設閲讀點)

(1)“你能在這個地方，説出這一小塊石頭屬於哪一類……我們都要知道”

仔細觀察這組問句，看看它們有什麼特點?(引導學生髮現三個問句句式相同，也構成了一組排比句)

大自然還能帶給我們哪些精彩，哪些知識?你能試着模仿這組問句説一説嗎?(指名答，豐富文本)

師：瞧，大自然如此神奇，有太多太多的知識等待着我們去探尋，誰想來讀讀這句?(指導朗讀)

(2)“最重要的是先讓我們看到許多困難……得到快樂。”

少年旅行隊員們把生活與成功、快樂聯繫起來，你又是如何理解的呢?生活不僅教會我們知識，也教給我們一種精神，一種品格，是什麼?

指導朗讀這一段。

4、小結。

第二課時

學習《小紙船》《標本》《旅行者之歌》

拓展閲讀

一、複習導入：

1、通過上節課的學習，你知道了什麼?

2、文中還有三個部分，請大家快速瀏覽課文，看看哪個部分最吸引你，請你靜下心來仔細默讀，勾畫出你感觸最深的句子，並在旁邊作上批註。

二、學習《小紙船》《標本》《旅行者之歌》

1、生自學、勾畫;

2、反饋交流：

A、《小紙船》：

(1)、師出示自己課前折的小紙船：看，這就是盛滿了五彩夢想的小紙船，看到這樣的小紙船，你想對它説點什麼呢?

(2)、相機出示句子“去吧!小紙船!你們各奔前程吧…(指名讀)

(3)、思考：從這句話中，你體會到了什麼?

(師引導學生體會“你們”，相機講解“託物言志”)

(4)、讓我們把自己最美好的期待融入文字中，讀出來吧?(指導朗讀)

B、《標本》：

(1)、出示句子：“我們的記憶也是一隻箱子……不要讓一些無用的東西佔去了地方。”(生交流體會)

(2)、我們每個少年都有這個記憶的箱子，你已經把什麼裝了進去?還準備把什麼裝進去?

(3)、出示“所以我願意當一個長久的忠實於生活的旅行者”，把自己的理解讀出來。

C、《旅行者之歌》

(1)、生交流句子體會;

(2)、師：“大山它使我堅強……分送到每一個人的心裏”

投入大山的懷抱，你有怎樣的感受，它教給了你什麼?

站在茫茫大海邊，你的心情又會變得如何，會對自己説什麼?

無論是山澗小溪，還是浩瀚長江，奔流不息又給你怎樣的啟迪?

學生結合生活暢所欲言，體會生活帶給人的巨大力量，再讀 “所以我願意當一個長久的忠實於生活的旅行者”，

3、回到剛才同學們感到空洞的兩句話，生再次齊讀。

三、總結拓展：

1、回顧課題，思考：“少年旅行隊”有什麼特殊的含義?

2、把喜歡的部分背一背----指名背誦

3、出示梁啟超的《少年中國説》兩個片段：

A、欲言國之老少，請先言人之老少。老年人常思既往，少年人常思將來。惟思既往也，故生留戀心;惟思將來也，故生希望心。惟留戀也，故保守;惟希望也，故進取。惟保守也，故永舊;惟進取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經者，故惟知照例;惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格。老年人常多憂慮，少年人常好行樂。惟多憂也，故灰心;惟行樂也，故盛氣。惟灰心也，故怯懦;惟盛氣也，故豪壯。惟怯懦也，故苟且;惟豪壯也，故冒險。惟苟且也，故能滅世界;惟冒險也，故能造世界。老年人常厭事，少年人常喜事。惟厭事也，故常覺一切事無可為者;惟好事也，故常覺一切事無不可為者。老年人如夕照，少年人如朝陽;老年人如瘠牛，少年人如乳虎;老年人如僧，少年人如俠;老年人如字典，少年人如戲文;老年人如鴉片煙，少年人如潑蘭地酒;老年人如別行星之隕石，少年人如大洋海之珊瑚島;老年人如埃及沙漠之金字塔，少年人如西伯利亞之鐵路;老年人如秋後之柳，少年人如春前之草;老年人如死海之瀦為澤，少年人如長江之初發源。此老年與少年性格不同之大略也。梁啟超曰：人固有之，國亦宜然。

B、少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵吸張;奇花初胎，皇皇;干將發硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!

(1)、生自讀，讀準字音，讀通句子;

(2)、你讀懂了什麼?你還有什麼地方不明白?

(3)、生談感受、齊讀。

四、佈置練習：

1、快樂三級跳：

階梯一：生詞抄兩遍，背誦詩歌及《少年中國説》片段;

階梯二：讀文中這段話，想想第一個問句和後面三個問句之間的關係，再仿照着寫一段話。

“都準備好了嗎?沒有忘記帶昆蟲網嗎?沒有忘記帶標本箱嗎?沒有忘記帶筆記本嗎?”

階梯三：模仿課文，以《出發》為題寫一首小詩;

2、推薦閲讀：柯藍散文詩名篇《我的堅強》、《海的沉思》、螢火蟲》、《真誠》等。

少年旅行隊教學設計案例二

教學目標

知識與技能：

1、認識並會寫本課5個生字，注意“簿”、“茂”的寫法。

2、知道本組詩歌從哪幾方面學了少年旅行隊在旅途中的所見、所聞、所做、所感。

3、有感情的朗讀課文，初步感受散文詩的節奏美、韻律美以及濃郁的抒情色彩。

4、背誦課文最後一部分。

過程與方法：

1、積累本課生詞，並學會運用。

2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會詩中所表達的情感，及藴含的節奏美、韻律美、意境美。

3、畫出重點詞語，理解課文，體會詩人熱愛自然，熱愛生活的情感。

情感態度價值觀：

能夠通過理解課文、朗讀課文體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷嚮往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋裏探索求知，鍛鍊成長的美好感情。

教學重點、難點

能結合重點詞句理解課文內容，體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷嚮往的心情，以及熱愛自然，熱愛生活，渴望到生活的海洋裏探索求知，鍛鍊成長的美好感情。

教學準備

1、課前指導佈置學生預習課文，查閲作者柯藍的資料。

2、製作課件，創設情景，提示重點語句。

教學過程

第一課時

(一)導入----調動學習熱情

1、同學們，你外出旅行過嗎?你覺得旅行的過程中的收穫是什麼?

2、有一支和你們一樣喜歡旅行的少年旅行隊，感受到了旅行的快樂，讓我們與他們一起分享。[板書課題]齊讀課題。

(點評：結合生活經驗談話導入，激發學生的學習興趣。)

(二)自讀----發現與探究

1、自讀課文，注意將字音讀準。

2、檢查生字的掌握情況。

3、[出示課件：“……少年旅行隊在生活的海洋探索，在知識的海洋探索。”]教師激情引讀。詩人從哪幾方面寫了旅行隊在旅途中的所聞、所做?指名讀課文。

(點評：教師的激情引讀，能更好的激發學生的學習熱情。)

4、朗讀這組散文詩。你喜歡它們嗎?為什麼?

(三)品讀----理解與感悟

1、指導學習方法，學習《出發》

(1)少年旅行隊出發了!我們趕快跟上他們的步伐!請同學們自己有感情地讀《出發》這一部分，看看你能讀懂什麼?從中體會到什麼?不懂的地方提出來。

(2)全班交流。重點理解“我們這是到生活裏去，到一個知識的世界裏去。”到“生活裏去”，到“知識的世界裏去”代表什麼? “永遠”、 “長久”有説明什麼?從中你體會到了什麼?

(3)誰能美美地讀，讀出旅行隊員們出發前的期待與渴望?

(4)[出示課件“我們不停的探尋，要走遍生活，走遍這個無邊的知識世界……”]這裏“……”表示什麼?試着補充一下。

在這之前還有哪裏有省略號?試着説一説。

[出示課件：“……少年旅行隊在生活的海洋探索，在知識的海洋探索。”]這個省略號在句首，它省略的什麼?

(5)總結學習方法。①細讀文章，瞭解大體內容，標出不懂的問題。②抓住重點詞句理解課文。③由課文留白處展開合理的想象。④有感情朗讀。

(點評：“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習的方法，對學生的終身發展尤為重要。)

2、請同學們用這種學習方法，從《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》中選擇你最喜歡的，細細品味。

(點評：根據學生的閲讀興趣，運用學法遷移，引導學生自讀自悟。)

3、小組交流自學成果。

4、全班交流。有感情的朗讀自己喜歡的部分，體會少年旅行隊隊員在旅途中的心情。

理解重點：《老師》：“親愛的老師，生活的老師，你快把我們養大吧!……最重要的實現讓我們看到許多困難，然後才看到成功。……”你體會到什麼?

《小紙船》：“看!連一隻小紙船都漂得這麼久，這麼遠!”更何況怎樣?

《聽廣播》：“這種聯繫在我們的心裏，在我們的血液裏……”這種“聯繫”指的是什麼?

《標本》：“不要讓一些無用的東西佔去了地方……”什麼是“無用的東西”?應該記住哪些?

(點評：設計全班交流的目的是相同詩段的交流為深化認識，不同詩段的交流為交互學習。)

5、少年旅行隊隊員們一路唱着歡樂的歌走來——齊讀《旅行者之歌》。結合課文説一説你對“長久的忠實於生活的旅行者” 的理解。

6、背誦《旅行者之歌》。

(四、總結----拓展與延伸)

詩中説：“大山它使我堅強、鎮靜，讓我長得像一片茂盛的樹林。大海它使我心胸開闊，熱情洶湧。所有的河流，使我靈巧活潑，永遠前進……”

“大山”“大海”和“所有河流”真有這麼大的神力嗎?你有沒有這一類體驗?不妨與同學們交流一下。

(點評：再次與學生的生活體驗聯繫起來，激發學生對自然的熱愛，對生活的熱愛。)

第二課時

(一)回顧原文

1、有感情朗讀課文。

2、背誦《旅行者之歌》。

3、將文中的好詞佳句積累下來。

(二)鞏固生字

1、區分形近字。

簿——薄幢——撞

2、區分字形。

“溪”右半部分的寫法;“茂”下半部分的寫法。

2、聽寫生字。

(點評：及時複習，可以鞏固學生的知識積累。)

《少年旅行隊》教學反思

《少年旅行隊》是一組散文詩，這組散文組詩，每首詩結構相似，讀來琅琅上口。所以讓學生將詩歌讀懂、讀出藴味是學習這組詩的最終目的。基於此，我在引導孩子們學習這組詩歌時，設計了兩組問題來引導孩子們展開對全文的品讀。

首先，我讓孩子們在初讀、讀通全詩後，便出示了第一組問題即“你讀懂了這首詩的內容嗎?這首詩表達了他們怎樣的心情或感情?你能帶着你的感受讀讀這首詩嗎?”讓他們按照這組問題的提示先自主學習，在自主學習的過程中，可以動筆寫出自己對某句話或某個詞的獨到的感悟。在孩子們對文章內容有了一定的理解後，便讓他們在小組內針對上述問題進行交流。在全班進行彙報。雖説這六組散文詩有內在的聯繫但在結構上卻相對獨立。那麼在這組問題的引領下，孩子們對這六組詩的理解、朗讀、欣賞等多種訓練融為一體，落到實處。

同樣，這六首組文詩雖説相對獨立，卻又有內在的聯繫。它們合起來是一個整體，決不能把它們讀得支離破碎。於是，我在引導孩子們讀懂六組詩後，又出示了第二組問題“這幾首詩各自講述的內容不同，可把它們安排在一起，你知道是用什麼線索串起來的嗎?從這一組詩中，你讀懂了少年們共同的情感和心願嗎?”孩子們在一組問題的提示下，自然就將六首詩又合為了一個整體，並且把握了整組詩所要表達的感情。

最後，我讓學生説説“如果現在你是作者，你會記錄下旅行的哪些生活片段?”許多學生回答的非常好，有的説：“拍照”有的説“收藏”有的説“品嚐小吃”，還有的説“購物”，總之學生的回答很豐富。

我覺得我在引導孩子們學習這篇文章時，讓他們在感受語言文字的神奇魅力的同時提高學生的學習能力，達到了“授之以漁”的最終目的。