語文教案設計模板5篇
教案是老師備課時的必須要會寫的一種書面材料，我們在寫教案的時候，必須要對自己的教學目標做出合理的分析，以下是本站小編精心為您推薦的語文教案設計模板5篇，供大家參考。
語文教案設計篇1
教學目標：
1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。
2、品味鑑賞平淡自然的語言。
3、把握作者在字裏行間流露出的感情。
教學重點：指導學生在閲讀中品味關鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。
教學難點：作者藉助景、事、物抒發的感情。
教學方法：朗讀鑑賞品味賞析討論交流
教學過程：
一、導入新課
雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈着詩人的內心，也撩撥着我們的情愫。請説出寫雨的古詩句。學生自由發言。
春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。
出示文後的詩句，導入新課，簡介作者。
蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。
濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。
二、讀一讀
朗讀詩句，説説詩中寫了昆明雨季的哪些景象。
引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。
三、畫一畫
(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。
1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。
找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。
這些特有的景物裝點着這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的衝動。想不想去，想去，那就隨着汪曾祺文字暢遊一番吧。
2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。
分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特徵。
3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。
賞析人情美，氛圍美。
這些人是平凡的人，這些事是普通的事，猶如我們的日常，讀來親切温暖，饒有情趣，不知不覺，作者愛上了這座城市，愛上了這方土地，愛上了這裏的風俗人情……，並且愛的深沉。不
四、想一想
這些景、這些人、這些事，讓這個温婉的季節充滿温情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。
引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”
五、議一議
小組討論，為什麼説昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?
語文教案設計篇2
明確學習目標：
(出示學習目標)
學習用細節刻畫人物的寫法。
理解父親形象的深刻內涵。
三、預習檢測，熟悉情節。
師：同學們課前做了充分的預習，讓我們一起回顧小説的情節。小説的情節一般分為哪幾部分?
生：開端、發展、高潮、結局。
師：下面請幾位同學分別概括小説的幾個環節，説不全的其餘同學補充：
生1：小説開端圍繞三級青石板台階，寫了青石板台階的來歷，青石板台階給家人帶來的方便，以及父親在台階上洗腳的片斷。
(師板書：三級青石板台階)
師：父親的一句話推動了情節的發展，哪句話?
生：“父親總覺得我們家的台階底。”
生2：小説之後着重寫了父親為建高台階而做了認真而漫長的準備。
(師板書：準備建造高台階)
師：做了哪些準備呢?
生3：今天撿回一塊磚，明天撿回一塊瓦，往一個黑瓦罐裏塞角票，忙時種田，閒時上山砍柴賣錢，就這樣準備了大半輩子。
師：故事的高潮階段主要寫了什麼?
生4：寫父親修台階時的興奮和喜悦，以及台階修好後的悵惘。
(師板書：建好九級新台階)
師：台階建好後，父親應該盡享他的收穫和喜悦了，小説是這樣寫的嗎?
生4：不是，寫父親建完了九級高台階後身體累垮了，連一桶水都挑不動了，父親非常難過，他老了。
(師板書：父親老了)
四、精讀小説，分析人物。
師：我們熟悉了情節，大家再思考一下，“台階”在文章結構上起了什麼作用?
生：貫穿全文的線索。
師：但小説主要為了表現台階嗎?
生：小説主要為了表現父親，台階只是觀察和表現父親的一種獨特的視角。
師：小説為了刻畫父親的形象，成功的使用了細節描寫，那麼，什麼是細節描寫呢?
請大家看屏幕：(人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌、肖像和心理進行細緻的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。)
師：小説使用了第幾人稱來敍事?這種方式便於描寫人物的心理嗎?
生：第一人稱，不便於描寫心理，但是便於觀察。
師：好，讓我們精讀小説，分析人物形象。
大家看要求：(找出文中最能表現父親情感和性格的神態、動作、及語言的細節描寫，並概括父親的性格特徵。)
學生在文中尋找，用圈點標註法分析語段，找到的同學有感情的朗讀，體會作者的情感。師巡迴輔導。
師：好，哪位同學先來嘗試分析?
生1：父親在三級青石板台階上洗腳的細節“┅┅因為沙子多的緣故，父親要了個板刷在腳上沙啦沙啦地刷。後來父親的腳終於洗好了，終於洗出了腳的本色，卻也是黃几几的，是泥土的顏色。”這裏是對父親洗腳動作和父親皮膚顏色的描寫。
師：找的很準確，那麼從這段描寫中，我們瞭解到父親是一個怎樣的人?
生1：用板刷刷腳上的泥沙説明父親是一個吃苦耐勞的人，也可以看出父親生活的貧困和艱辛;“黃几几”是泥土的顏色，更是父親的膚色，看得出父親的樸素和敦厚。
(師板書：吃苦耐勞、樸素、敦厚)
生2：父親在準備建台階時，有這樣一段描寫：“父親坐在綠蔭裏，經常望出去，那裏能看見別人家高高的台階，那裏栽着幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去”這是對父親神態的描寫，父親雖然忠厚老實，但看到別人家高高的台階，內心世界還是時時有波瀾的。
師：你分析的很好，你能發揮想象，説説父親到底想了些什麼嗎?
生2：父親應該在想：“我傢什麼時候也能蓋起高台階的房子呢?不行，光羨慕是不行的還得一步一步的朝着目標奮鬥啊!”
師：想象很合父親的身份，那麼這裏可以看出父親的什麼性格特徵呢?
生2：有志氣，有理想
師：你剛才分析的很到位，可你讀的缺少點感情，能重新試一下嗎?
生2有感情的讀。
(師板書：有志氣，有理想)
生3：在建好了新房，大家都來給他慶祝時有這樣一段描寫：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄着不是，貼在胯骨上也不是。他彷彿覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”這一段既有對父親的動作的刻畫，又有對父親神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕是的不自在。
師：父親應該揚眉吐氣才對啊，可為什麼不自在呢?這是一種怎樣的心理在做怪呢?
生3：┅┅
生4：我覺得是自卑心理，因為前文介紹到“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人説過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。”這説明他的自卑心理是長期存在的，而蓋好了新房後一下子受到別人的仰慕，這種心理反差造成了父親的尷尬。
師：你能深入人物的內心，分析的很透徹，你能用一個合適的詞來概括這種性格特徵嗎?
生4：謙卑
(師板書：謙卑)
師：小説還有反映父親這一性格特徵的細節嗎?
生5：有。“第二次他再坐枱階就比上次低了一級，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一級他還是不自在，便一級級地往下挪，挪到最低一級。”挪台階的細節正是父親謙卑心理的外在表現。
師：大家找找有沒有典型的語言細節描寫?
生6：“我們家的台階低”父親的這句話貫徹了全文。
師：父親為什麼總是重複這句話?這看出了父親的什麼心理?
生6：因為在家鄉有這樣的風俗：“台階高，屋主人的地位就相應高。鄉親們在一起常常戲稱：你們家的台階高!”父親説這句話正是他追求高地位的反映。
師：在家鄉，地位高意味着什麼?
生6：意味着會受到鄉親們的尊重。
師：父親的這種追求也是六十年代初新中國農民的普遍追求。這是時代的進步所致。那麼父親耗盡一生的心血只為建造高台階的整個過程，體現了父親怎樣的性格呢?
生6：堅忍不拔，持之以恆
(師板書：堅忍不拔)
五、嘗試寫作
師總結過渡：小説正是通過這些細緻入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。一個個傳神的細節，猶如人體內的細胞，人失去了細胞，將失去生命，文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采。我們領會了細節描寫的神韻，我們也來嘗試一段描寫怎麼樣，大家有沒有信心寫好!(生答：有)
大家看，小説有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房裏去。廚房裏又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這裏，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請大家看要求：(出示屏幕)：請你發揮想象，給小説補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細緻的描寫。50字左右。
(學生寫，教師巡視)
學生寫作展示，師生共評：
語文教案設計篇3
【教學目標】
１、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
２、培養學生對本文的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關係等問題。
【教學重點、難點】
１、本課的重點在於理解老樹的命運。
２、難點在於從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學設想】
教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。
【教學課時】
一課時。
【輔助教具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情境導入課文
導語：同學們，人們把地球稱為綠色星球，地球上最悦目的顏色是綠色，地球上站立着的最大的生命羣體是森林。但是在今天，隨着人類文明的飛速發展，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬……有那麼一棵樹，它又經歷着怎樣的命運呢？讓我們一起來關注那樹的命運。
二、檢查預習
１、生字注音。
２、解釋詞語。
三、學習目標
１、品味語言，體會作者的思想感情。
２、認識人類文明與自然環境的衝突。
四、朗讀課文，學生思考（緩慢、沉重）
１、請你概述一下那棵樹的故事。
２、請你以“那是一棵的樹”為開頭説一段話，談談那樹的品質。
五、討論
明確：無私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無聞、堅固頑強、非常可憐，為什麼？
師：剛才，談到大樹的品質，樹是自然界中的強者，也是人類的朋友，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類讓步，當高樓林立，文明高度發展時，大樹成為最大的障礙時，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會字裏行間的思想感情並思考。
六、品味欣賞（討論）
１、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用的好？
明確：哪些事物代表人類文明：柏油路……
哪些詞用的好：一里一里……鋪，架，挨。
為什麼好？
疊詞，表現人類文明發展迅速。分析：挨、排排（密、發展迅速）
朗讀時注意什麼？（重讀）學生齊讀練習。
文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運。
２、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達作者的思想感情？（對樹的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會到的？
在作者筆下人類非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，作者把伐木工人稱為劊子手，而對樹充滿無限同情，你怎樣體會到的？作者在寫樹時，只把它當做一棵植物來寫嗎？讀出相關語句（大頭顱、踝骨、動脈、靜脈）。
學生練習讀──評價。
讀的很有感情，作者的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。
３、想象一下螞蟻和那樹告別時它們會互相傾訴些什麼？
交流學生表達。
４、這麼一棵有靈性的大樹，難道就不能與我們人類和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。
你是交通專家你將如何處置那棵樹？
改道、移栽、修轉盤、建設旅遊景區。
小結：同學們發表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發展和自然環境的衝突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受文明帶來的種種方便與舒適的同時越來越意識到文明是一把雙刃劍，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野”。從在文明與自然之間我們人類該何去何從？
七、練習
請以“人類文明與自然環境的衝突”為話題，寫一篇練筆，題材不限。
八、結語
我們可以把這節課對文明與自然的思考寫下來，同學們，人類是善於思考的，充滿智慧的，我希望我們人類能夠找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放。
語文教案設計篇4
?教學目標】
1.理清故事情節，分析人物形象
2.理解作品內涵，培養愛國情感
?教學重點】
從小説中的語言、神態、動作、心理等描寫入手，分析人物形象
?教學難點】
文章中重要語句的含義和文章的細節描寫
?課時安排】二課時
?教學流程】
第一課時
教學內容：掌握基礎，理清情節
一、導入
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?(板書：最後一課都德)
二、背景介紹
本文是1870-1871年普法戰爭後發生的事，法國皇帝拿破崙三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵佔巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語這篇小説寫的就是韓麥爾先生給學生教最後一堂法語課的情景
三、文體知識
這是一篇短篇小説，小説有三要素：情節、環境和人物情節一般分為開端、發展、高潮和結局情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史閲讀小説，往往從分析故事情節入手，然後作細緻的人物分析
過渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構
四、雜讀——熟悉內容，解決字詞
1.字形：
哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊塗踱來踱去
2.詞義：
懲罰：嚴厲地處罰
懊惱：做錯了事或説錯了話，心裏自恨不該這樣懊：悔恨
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望
詫異：覺得十分奇怪
踱來踱去：來回慢步行走
3.學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由説話
提示：既要準確地運用所選詞語，又要讓所説的話富有意境,表達一個完整的意思
4.小説的主要內容是什麼?
明確：韓麥爾先生給學生教最後一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)
五、聽讀-――整體感知，理清思路
請三名學生朗讀課文
學生甲：朗讀1-10段;
學生乙：朗讀11-23段;
學生丙：朗讀24-29段
學生聽前明確任務，聽後完成以下任務：
1.本文的主要人物有哪些?
明確：小弗郎士和韓麥爾
知識放射：告訴學生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的
2.複述故事情節(兩名學生)
提示：學生複述時突出記敍的六要素即可
學生分組討論，用簡要的文字表達文章的思路
明確：按照課前、上課、下課時間順序來行文
板書：課前、上課、下課
3.根據討論結果，理清文章結構
第一部分，發生(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛;
第二部分，發展(11-23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;
第三部分，高潮和結局(24-29)：寫下課時的情景
六、小結
本節課，我們完成了兩個學習任務：一個任務是課標要求必須掌握的基礎知識;第二個任務是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡準確地説，我們學習了小説三要素中的兩個要素——情節和環境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊
板書：
最後一課
都德
主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生
主要情節 課前——上課——下課
發生——發展——高潮和結??
第二課時
教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感
一、導入
?最後一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就着重分析這兩個人物形象，從而理解他們的愛國主義情感(板書：小弗郎士和韓麥爾先生)
二、品讀-――定格人物，體味感情
1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句
②小弗郎士的思想感情有什麼變化?(從總體上把握)
明確：有這樣三個變化：
一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法;二是從怕老師到理解、同情並敬愛老師;三是從幼稚不懂事到熱愛祖國
③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題
a組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法
學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多麼懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了”
b組——從怕老師到理解、同情並敬愛老師
學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大”
c組——幼稚不懂事到熱愛祖國
學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼裏，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師説“這是我最後一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”後，心裏萬分難過!
④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣的孩子嗎?
明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒
板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國
2.品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫
①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子
a 品外貌：“穿……打……，戴着……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什麼感情?
明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情
b 品神態：為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?
明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最後一堂課的結束，號聲暗示着德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白
c 品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什麼含義?
明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放
d 品動作：“他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲!’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什麼要使出全身的力量?
明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念
②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什麼樣的人?
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿着隨便，上最後一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，繫上打着皺邊的領結，戴着繡邊的小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，乾脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平在最後一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶着深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據就行)
板書：穿着隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感
3.學生質疑(老師應答預案)
①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用?
學生提出討論後明確：這篇小説的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室裏的愛國氣氛;“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫槓子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛;“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢;作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起着很大作用
②文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?
學生提出討論後明確：總的説來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特徵，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景
③戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什麼要選擇這樣一個小角落?
知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!
畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況
過渡：這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字
三、聯讀——拓展延伸，深化情感
1.《四世同堂》簡介
?四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨
2.比較閲讀《最後一課》與《四世同堂》片段(節選附在《資料寶藏》中)
知識放射：比較閲讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進行比較
明確：(小黑板)
?最後一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課 北平被日軍佔領後的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學生眼中看老師) 師生(老師眼中看學生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫
寫作手法 烘托 烘托
四、生活鏈接——有理有據地説話
在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽説我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你聽到我國申辦20__年奧運成功的時候，當你看到我國“神六”成功返回的時候……你感受如何呢?
提示：學會用規範的句式説話，學會用具體的事例支撐自己的觀點
五、小結
愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敍述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後，師生上最後一課法語課的情景短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴
六、作業
韓麥爾説“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來
板書：
最後一課
都德
小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國
韓麥爾先生 穿着隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感
語文教案設計篇5
一、設計思路
自主學習落實文言詞句，反覆朗讀感知故事情節，合作學習探究形象寓意。
二、教材分析
本文着重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈。本文描寫生動、形象，善於運用對比手法。
三、教學目標
1.指導學生順暢朗讀，瞭解故事大意。
2.分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。
3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度的閲讀。
四、教學重難點
1.積累常用文言實詞，瞭解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。2.準確翻譯、理解課文。
3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度閲讀。
五、課時安排2課時
六、教學過程
第一課時
藉助工具書及書本註釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題。
(一)導入新課
1課前可讓學生欣賞歌曲《愚公移山》。
2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一則長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學就熟知這個故事，有誰願意給我們講一講這個故事呢?(學生講好後，教師從鼓勵角度進行評價，板書課題，介紹相關知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子，名寇，又名列禦寇，戰國前期道家的代表人物之一。)俗話説，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嚐出獨特的滋味。
(二)自讀感知
1藉助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準字音，停頓正確。(同座組成學習小組相互聽讀，根據要求相互評價。)
2藉助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。(自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助。教師巡視，隨時瞭解學生自讀的進展情況。)
(三)合作解疑
學生提出的各種問題，教師應該儘量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決，教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。
(四)檢查自讀(可用投影，也可課前打印)
1給加點的字注音：
萬仞(rèn)懲山北之塞(chéng)(sè)
荷擔者(hè)箕畚(jī)(běn)
河曲智叟亡以應(wú)一厝朔東(cuò)(shuò)
始齔(chèn)無窮匱也(kuì)
雍南(yōng)
2劃出下列句子的朗讀停頓：
(1)遂|率|子孫荷擔者|三夫
(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男
3辨析多義詞：
(1)焉且焉置土石(哪裏)
有子存焉(呢)
(2)而而山不加增(可是，錶轉折)
河曲智叟笑而止之曰(表修飾)
何苦而不平(表承接)
(3)其其如土石何(加強反問語氣)
其妻獻疑曰(他的，指愚公的)
懼其不已(他，指愚公)
4翻譯下列句子：
(1)遂率子孫荷擔者三夫
(2)甚矣，汝之不惠
(3)其如土石何
(4)子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?
(五)小組評價
學習小組內，學生相互批改作業，教師巡視，解決學生爭執不下的問題。
(六)誦讀鞏固
(七)佈置作業
1整理文中的通假字。
2完成“思考與練習二”。
3反覆誦讀課文，給自己的父母複述這個故事。
第二課時
引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，瞭解不同人物對移山的不同態度，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義。
(一)誦讀導入
(二)研讀新課
上一堂課，同學們認真自讀，提出了不少問題，許多問題由於大家積極動腦，都得到了圓滿的解決。可見只要大家積極思考，學習上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題，大家結合課文內容進行思考，看看對課文理解得怎麼樣。
1這篇課文中寫到了哪些人物?
提示：愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書)
2愚公多大年紀了?智叟是哪個年齡階段的人?那個“遺男”多大了?
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提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲。(“且”，將近，快要。)
智叟——老年人。(“叟”，老頭。)
遺男——“始齔”，七八歲。(“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。)
3愚公為什麼要移山?山移走了有什麼益處?
提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”;益處——“指通豫南，達於漢陰”。(“陰”：水的南岸，山的北坡;“陽”水的北岸，山的南坡。)
4有哪些人蔘加了移山勞動?總共幾個人?
提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔者三夫”——兒孫中能挑擔的三個人、遺男;總共五個人。
5移山的任務艱鉅嗎?你從文中哪些地方看出了任務的艱鉅?
提示：(1)“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”——面積大，高度高，可見土石工程之艱鉅。(2)愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務極其艱鉅。(3)“叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”，可見勞動工具落後，完成任務談何容易。(4)“寒暑易節，始一反焉”——冬夏換季(一年)，才回家一次，可見運送土石的路途遙遠，勞動何其艱辛。……
(學生只要能結合文本的解讀，體會到移山的艱鉅，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥於上述提示。)
6在如此艱鉅的移山任務面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎麼説怎麼做的呢?(引導學生在文中畫出相關語句)由此可見他們各自持怎樣的態度呢?
提示：(板書加點的字)
(1)其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?”——“獻疑”——關心、擔心。
(2)河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”——“笑而止之”——輕視、嘲笑。
(3)(子孫)“雜然相許”;(遺男)“跳往助之”——支持、參與。
(愚公的妻子和智叟講的話差不多，態度似乎也很接近，這是一個教學的難點，教師要引導學生進行比較。可以通過揣摩朗讀的語氣，結合“獻”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來實現教學目的。)
7愚公認為山一定能移掉的理由是什麼，他是怎樣駁斥智叟的呢?
提示：汝心之固……何苦而不平?
8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什麼原因呢?
提示：(教師引導學生體會“頂真”的修辭作用)這段話，運用了“頂真”的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分説明了子子孫孫綿延不絕的道理。
9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什麼愚公和智叟會有截然不同的看法呢?
提示：愚公以發展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福後人的美好願望，所以對移山充滿信心;智叟從靜止的觀點出發，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的。(學生只要言之有理，就應該給予肯定，在學生充分發言的基礎上，教師加以概括。)
10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢?
提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”;智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人。(板書加點字上的引號)
11追問：作者為什麼在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?
提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果。
12故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人説，愚公到底還是無能的人。大家同意這種説法嗎?為什麼?(引導學生從文中找依據)
提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了;“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了。所以，故事以神話結尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時故事的結局也照應了故事的開端。
(三)延伸拓展
討論思考：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎?為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?(設計此題的目的在於鼓勵學生進行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學生。對於學生的明顯偏頻的觀點，教師應該引發學生相互評點或辯論。)
(四)佈置作業
以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。
