《盤古開天地》教案8篇
有條理的教案能夠幫助學生更好地理解和應用學習目標，明確學習的方向和目標，教案內容的實際性可以幫助教師更好地解決教學過程中可能出現的問題和困擾，提高教學的實效性，下面是本站小編為您分享的《盤古開天地》教案8篇，感謝您的參閲。
《盤古開天地》教案篇1
課時目標
1.通過有感情地朗讀課文來體會盤古無私奉獻、捨己為人的精神。
2.瞭解神話故事想象神奇的特點。
教學重、難點
1、引導學生了解盤古開天地的故事內容，體會盤古的奉獻精神，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
2、能用自己的`話講述這個故事。
教具準備
課件
教學過程
第二課時
一、複習導入
1、上節課同學們初步學習了《盤古開天地》這篇課文。下面我們來觀察文中四幅圖,並用（）天（）地來概括主要內容，誰來説説看？圖1（板書：昏天黑地、開天闢地、頂天立地、改天換地）
2、你能根據四幅圖梳理故事起因、經過、結果嗎？（板書：起因、經過、結果）
二、抓關鍵詞複述故事
1、同學們瞭解了這個神話故事，那麼故事的起因應該怎麼複述？圖2
齊讀，這幅圖我們應該抓住哪些關鍵詞才能更好的複述故事？指名説。
關鍵詞：混沌（混沌：我國傳説中指宇宙形成以前模糊一團的景象）
2、故事的經過又怎麼複述？圖3、圖4
齊讀，這兩幅圖我們應該抓住哪些關鍵詞才能更好的複述故事？指名説。
關鍵詞：動詞（醒、睜眼、拿起、劈過去、上升、下降、撐、倒下）
3、故事的結果又是怎樣的？圖5
齊讀，這幅圖我們應該抓住哪些關鍵詞才能更好的複述故事？指名説。
關鍵詞：變成了、化作了。
（1）學生自讀課文，指名説。圖6、7、8、9、10、11、12
（2）盤古的身體還能變化成什麼？圖13
（3）有感情地朗讀。圖14
4、抓關鍵詞，分組講故事。
三、感知人物形象圖15
1、指名説，上台寫。（四字詞語）
2、齊讀，鞏固。
3、同學們説的都跟哪幾幅圖有關？
4、那麼，圖1是不是可以不要？為什麼？
不可以，那是故事的起因。天地形成之前宇宙一片混沌，環境非常險惡，盤古開天闢地，是我國的第一個神。所以這個神話故事是——板書：創世神話
四、古代勞動人民為什麼要創立這個故事？圖16（板書：神奇）
文中從哪幾個方面寫故事的神奇？圖17（板書：時間、形象、語言）
1、時間神奇
突出盤古的堅持、偉大。
2、形象神奇
盤古做的事是人做不到的。
3、語言奇妙圖18
句式對稱、相似，便於朗讀。
五、總結
這節課我們學習了《盤古開天地》這一神話故事。課文處處充滿了神奇的想象，感受到了盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神。那麼同學們，讓我們也來寫寫看吧！圖19
六、板書
12、盤古開天地
創世神話
起因昏天黑地
盤古經過開天闢地敢於創造
頂天立地勇於犧牲捨己為人
結果改天換地
神奇時間形象語??
《盤古開天地》教案篇2
教學目標：
1．認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。
2．體會反義詞和近義詞的妙用，體會隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木這類詞語的表達效果，並加以積累和拓展。
3．瞭解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。
4．初步瞭解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閲讀神話的興趣。能用自己的話複述故事內容。
教學重點：
通過朗讀與想象瞭解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。
課前準備：
蒐集神話故事讀一讀。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話引入課題。
1.師生交流讀過的神話故事。
2.出示課題盤古開天地（齊讀課題、揭示課題）
二、初讀感知。
1．學生自由輕聲朗讀課文，並藉助拼音讀準字音，讀通課文。
2．學生認讀生字詞，教師及時正音。
緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗
3．讓學生根據提示説説課文主要內容。
三、精讀品悟。
1．交流初讀感受。
2．讓學生再次走進文本，用心默讀，勾畫出讓自己感到神奇的語句。
3．交流勾畫的語句，並認真品讀，通過語言訓練讓學生感受故事的神奇，體會盤古的偉大。
四、總結拓展。
1．多媒體課件展示美麗宇宙，進一步感受神奇的變化與盤古的無私奉獻，昇華情感。
2．讓學生帶着自己的感受讀課文最後一自然段。
3．瀏覽各民族創世神話，激發閲讀神話的興趣。
第二課時
一、指導學生練習複述故事。
二、指導學生書寫生字。
三、讓學生積累本課優美詞句。
四、仿照第四自然段總分的構段方式寫一段話。可以從下面的話題中選擇一個接着寫，也可以自己確定內容。
1．公園的景色真美呀。
2．超市裏，商品的種類真不少。
3．我們的校園可美啦！
《盤古開天地》教案篇3
教學《盤古開天地》時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點：
一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然
憑藉教材，對文本進行了再創造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已蒐集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣，也為後面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文後我組織學生劃生字，互相認讀交流記字。並利用部分學生提前預習並標出疑難問題的現象，引導學生明白學貴有疑，疑則進也，而解疑的最好辦法就是讀書，學習從讀中體會思考問題，互相學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反覆讀、想進行感悟和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，採用讀中品，讀中悟。把識字學詞、閲讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節
説對盤古的印象時，學生積極自主，各抒已見，其中一個學生談的非常特別，他説盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天闢地才有了光明。聽此我心中一陣高興，真是橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同我怎麼就沒想到呢?這個神話故事中竟有這麼多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多麼壞的事，多麼黑暗的環境，只要我們敢於去打破，去努力，心中向着光明就一定會創造奇蹟的，不光是盤古這件事，以後的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點着頭。
課堂結束時，讓學生學着創造句子，學生興趣盎然，有説我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢，有説：我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛，還有的説：我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息，當有個別同學説我想到江河裏去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液我想到江河裏去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液裏玩時，大家都感覺很殘忍、不恰當，於是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了我想將江河裏的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理髮展規律，創造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想説、敢説，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，並對其進行潛移默化的教育。
《盤古開天地》教案篇4
一、學習目標：
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。
二、教學重點：
通過有感情地朗讀來體會盤古無私奉獻、捨己為人的精神。
三、教學難點：
瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。
四、課前準備：
①自制生字卡片。
②蒐集神話故事，尤其是中外有關創世紀的神話故事。
③教學掛圖。
五、教學課時：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、故事導入
①關於神話故事。
②“我記憶中的神話故事”。選擇一個自己印象最深的神話故事講給同學聽。
③揭題：18盤古開天地。
二、初讀感知
①識記生字。
a、自讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀正確。
b、同座互相認讀生字，交流記字方法。
②讀通課文。
a、自由練讀課文。
b、同座合作檢查課文朗讀情況。
③感知文意：這篇課文主要講了什麼？
三、研讀交流
①學生自讀課文，談談對人類的老祖宗盤古的印象，並説一説為什麼會留下這樣的印象。
②重點研讀課文第二自然段。
“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”
讀一讀，想一想，你有什麼新發現？
③重點研讀課文第四自然段。
a、引導學生邊讀邊想象，人類的老祖宗給我們創造的宇宙的美麗樣子。
b、讓學生根據教學掛圖介紹盤古創造的美麗宇宙。
c、選擇感受最深的部分讀一讀。
四、作業
1、複習生字詞。
2、有感情地練讀課文。
第二課時
一、複習鞏固
①複習課文，指名朗讀課文，檢查學生對課文的理解。
②複習生字詞，開火車讀生字卡片、詞語卡片。
二、指導寫字
①學生自由觀察字的間架結構，並思考怎樣把字寫好。教師重點指導。
②練習書寫。寫一遍生字，再抄一遍詞語表中列出的本課的詞語。
③成果展示，師生評議。
三、朗讀回味
①展示讀。看誰讀得最有感情，讀得最美。
②記憶讀。看誰能記住一些優美的詞語，如“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”。
四、練習複述
①同座練説。
②指名在全班複述，然後評議。
五、課後作業
1、把《盤古開天地》這個神話故事講給別人聽。
2、寫本課生字詞各一行。
《盤古開天地》教案篇5
課前教師播放課件，出示神話故事圖片，學生説説是什麼故事。
師：大家剛才説的呀都是——
生接：神話故事。
師：什麼是神話呀？
生：假的。
生：很神奇。
師：在遠古時代，人們對自然界的許多現象感到神祕莫測，無法對這些現象進行科學合理的解釋，因此就認為這麼變化莫測的現象都有一個神在指揮，控制着，於是他們在生產勞動中，創造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話的起源。神話充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。
師：今天，我們也來學一個神話故事——《盤古開天地》（板書）學生讀課題
師引讀課文：“傳説很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。”剛才你彷彿看到了怎樣的畫面？
生説。
師：是呀，天地模糊不清，多可怕！盤古是怎麼讓天地分開的呢？課文哪一段寫了？讓我們快去讀一讀吧。
生自讀課文第二自然段，劃句子。
師：誰接着往下讀，把我們領進這一個神奇的故事中去。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛闢過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎麼就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個掄的動作。（學生掄後做猛劈狀）
出示課件，盤古猛劈圖
師：同學們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你彷彿看到他臉上的表情是怎樣的？你説！
生：就是咬緊牙關，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛闢過去。
師：有點用力了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師引讀：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗——
生齊讀：猛劈過去！
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語説就叫做開天——
生接：劈地。
師板書：開天劈地
師：這一劈，宇宙發生了鉅變，接着讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副神奇的畫面活起來。
生讀
師：同學們，讀着讀着有沒有什麼發現？
生：裏面有許多反義詞。
師：有哪些？
生：輕--重；清--濁；上升--下降
師：短短一句話中，竟然藏着如此多的奧祕，作者的語言多精妙啊！這些詞語一一相對，多有趣啊！讓我們來讀好這句話，全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，男孩子，你們就是重而濁的東西。
生讀。
師：盤古劈開天地以後，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時的他又是怎麼做的？自己讀第三段，邊讀邊想。
生自由讀課文第三段。
師：他做了什麼？
生：盤古用頭頂着天，腳瞪着地。
師：你找得真準！你們是這樣嗎？
師：哦！都是。（課件出示畫面和句子。）
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。表現出它的神奇之處。
生：天地分開以後，盤古怕他們還合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點？
生：天地分開以後，盤古怕他們還合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
師：那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
學生邊做動作邊讀：天地分開以後，盤古怕他們還合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
師：什麼感覺？
生：好累。
生：手、頭酸
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
師：此時，你在想什麼？
生：為了人類我豁出去啦！
生：如果放棄了，天地又會混沌一片。
師：是啊，一分鐘就讓我們感覺到累了，可不知道過了多少年，盤古就那樣頂天立地站在那兒！來，請接着老師的話往下讀。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
師：一千年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
師：一萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
師：一百萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂着天，用腳使勁蹬着地。
（學生讀得一次比一次響亮有力）
師：這真是一個頂天——
生接：立地。
師：這真是一個頂天立地的英雄！（板書頂天立地）
師：還有什麼神奇出現？
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨着長越高。
師：此刻，我們就是盤古，我們在不斷地長高，來，讓我們一起讀出這份神奇！
生齊讀---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨着越長越高。
師：就這樣一天天，一年年，天地終於成形，盤古卻——
生接：累得倒了下去。
師：他的開天闢地之路結束了嗎？
生：沒有！
師：這一倒，天地發生了更大的變化，請同學認真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
生自由讀第四自然段
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？
生：盤古倒下後，他的身體發生了巨大的變化。
師：他的身體有哪些變化？
生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；
生：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生：他的雙眼變成了太陽和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師播放課件，出示各種圖片，學生看句子朗讀。
生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；
師：讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的雲再飄得慢一些吧！
生再讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；
生：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
師：這雷聲太温柔了，誰再來讀一讀？
生：他的雙眼變成了太陽和月亮；
生：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
生：他的肌膚，變成了遼闊的大地；
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
生：他的血液，變成了奔流不息的江河；
師：真是“奔流不息”的大江大河啊！
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：這麼美的畫面這麼美的詞句，老師把它們變成了詩句，你能像詩人一樣來讀讀它嗎？指名學生配合讀。（很有感情）
師：看來還有許多同學想讀，這樣全體起立，女生讀前半句，男生讀後半句老師給你們配上音樂，美美地讀。
生配樂朗讀（很有味道）
師：哎，雨露後面有個省略號，你知道這個省略號的祕密嗎？
生：他的變化沒有寫完。
師：盤古的身體還會變成什麼呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的？（生答）現在我們試着當一回小小神話家吧！
出示句式：他的——————，變成了————的—————。
生思考交流。
生：他的手指，變成了高高的山峯。
師：你是第一個來到宇宙的，祝賀你。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
師：非常欣賞你的想象力。
生：他的頭髮變成了長長的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鑽石
生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。
師：多麼奇特的想象！
生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。
師：大家説了這麼多變化，如果都加到書上，這省略號可以擦掉嗎？
生：不能
師：為什麼不能？
生：世界上還有許多東西，説也説不完。
三、昇華感情拓展延伸
師：你們的回答，終於讓我明白了，盤古的身體，化作了宇宙萬物。盤古開天闢地，累得倒下了還把自己的身體化作了宇宙萬物。他犧牲自己，奉獻一切，真是英雄本色！這就是——出示最後一段。
生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：在我國傳統文化這座寶庫裏，還有許許多多的神話故事，是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。《民族文化千字文》裏這樣寫着——
出示課件，生齊讀：
盤古開天，濁沉清揚。女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張。精衞填海，蕩氣迴腸。后羿射日，功德無量。神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。
師：課後，我們還可以多讀讀神話故事，再次感受神話之神奇。（出示作業）這個星期我們就來開個故事會。
《盤古開天地》教案篇6
學習目標
①認識兼、僕等7個生字。會寫聞、塵等12個生字。能正確讀寫遠近聞名、相距、學問等14個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。
③懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足，為人要真誠、無私、尊敬師長。
a案
課前準備
①多媒體課件（孔子畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景）。
②自制生字詞卡片。
③學生自讀課文，記下疑問。
第一課時
情境導入
①談話：同學們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子（板書：孔子）讓我們隨着這段錄像一起走近孔子。
②播放多媒體課件。看了這段錄像，你想説些什麼？（學生根據課件內容自由説説。）
③引入：為什麼孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個祕密。
初讀感知
①學生自由朗讀課文。
②檢查詞語掌握情況。
指名朗讀這些詞語：日夜兼程風塵僕僕納悶風餐露宿毫無保留傳授佩服。（注意讀準加點字的字音）。
③檢查課文朗讀情況。
④感知課文大意。説説課文講了些什麼。
研讀感悟
①孔子和老子給我們留下了很深的印象，請你用一標出文中讓你感動的句子，並在文中注一注你的感受。
②讀一讀你畫的語句，把自己的感受説給同座聽。
③班級交流讀書感受。
學生結合文中的重點語句並聯系生活實際，談自己的感受。
a．談孔子。
他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。
孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！於是上前行禮
孔子連忙説：學後孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。
學習是沒有止境的。
從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。
b．談老子。
你就是孔丘啊，聽説你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什麼還要拜我為師呢？
老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。
c．學生綜合談對孔子、老子的印象。
課後作業
結合課文或課外蒐集的資料談談自己對孔子或老子的印象。下節課，班內召開我心中的孔子，我心中的老子讀書彙報會。
第二課時
複習引入
①認讀、書寫生字。
同桌交流記憶這些生字的方法。注意丘與兵的區別，塵上面小字的寫法。然後練習寫生字。
②上節課，我們初讀了課文，孔子、老子給你留下了什麼印象？
③引入：大家能通過朗讀把你的感受讀出來嗎？
朗讀感悟
①生自由練讀。
②生讀自己感受深刻的語句（提醒學生讀好寫孔子和老子交往時的態度的詞語以及禮貌用語）。
③師引讀。
演讀感悟
①分小組演一演。
②推薦小組演一演，進一步加深對孔子、老子的印象。
抄寫詞語表中的詞語
先議論一下哪些字寫的時候要特別注意。寫完後適當展示、指導。
讀書彙報
學生結合蒐集的資料，班內召開我心中的孔子和我心中的老子讀書彙報會，從多方面介紹孔子和老子（鼓勵學生引用孔子的名言）。
拓展活動
孔子、老子是我國的大思想家，他們創立的儒家學説，是中華傳統文化的精華。生活中，我們也處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，為了更多地瞭解生活中的傳統文化，我們準備開展閃光的金鑰匙活動，用這把金鑰匙去開啟中華傳統文化的大門。
①自由分組：學生根據自己的愛好、特點選擇夥伴組成合作學習小組。
②明確責任：各小組主民推薦一名同學作組長，具體負責小組的活動。
③商定方案：各小組在組長帶領下，商定準備瞭解哪些內容、準備怎樣開展活動，組內具體分工等事宜，形成文字報老師處。
b案
課前準備
①學生讀課文，畫出生字。
②自制生字詞卡片。
③蒐集孔子、老子的有關資料。
第一課時
緊扣課題，引入新課
①教師提示課題：
17、孔子拜師。
②感悟題意。
a．用自己的話把題中暗含的意思表達出來（年輕的`孔子拜學問淵博的老子為師，學知識，學做人）。
b．扣題質疑。
估計學生質疑：孔子是怎樣的人？他為什麼要拜師？怎樣拜師？
初讀課文，識字學詞
①認讀生字。
a．同桌互相檢查生字的認讀情況。
b．指名認讀生字。
②給生字找朋友。
a．給這些生字組詞。
b．讀詞語。
細讀課文，解難釋疑
①孔子是怎樣的人？
學生結合教材中的資料袋及課前蒐集的相關資料研讀課文。
②孔子為什麼拜師？怎樣拜師？
學生結合課文相關語句來理解。
課件重點出示：
a．曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿、日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。
b．曲阜到洛陽相距很遠，孔子走了幾個月，才走到了洛陽。
比較這兩句話，有什麼不同？
從第一句話中，你感受到了什麼？
課外作業
①把自己喜歡的句子抄寫下來。
②摘抄孔子、老子的名言。
第二課時
複習詞語
①卡片抽讀。教師將詞語卡片隨機抽出，指名學生認讀。
②組內檢測。小組內模仿教師的方法，互相檢查詞語的掌握情況。
朗讀感悟
①自由讀課文，把自己感觸最深的部分讀給同桌聽。
②展示讀課文，同桌互讀互聽，互提意見。
③表演讀課文，把文中易演的內容在朗讀的同時加進動作。
④品讀昇華。聽了剛才的朗讀，你對孔子、老子又有哪些新的認識？
指導書寫
①請學生當小老師，指出書寫生字的注意點，如，迎字不要多一點，塵字上面的小不要帶鈎。
②請書法好的學生到田字格內範寫生字，注意生字的結構特點。僕、授等字左右結構，左窄右寬。
③學生寫字並寫詞語。
佈置實踐活動
①活動總動員。孔子、老子創立的儒家文化是中華文化的精華。中華傳統文化像一座巨大的寶庫，讓我們開展一次活動，去了解一下生活中的傳統文化，去感受一下這豐富多彩的傳統文化。
②活動籌備。
a．命名。根據教材提示，你想了解生活中的哪些傳統文化？學生根據自己準備瞭解的內容給本次活動命名。
b．組織。自由組成合作小組，推薦一名同學擔任組長。
③擬定活動計劃。由組長組織討論，共同擬定本次活動的計劃。
④交流活動計劃。
課外作業
按照商定的計劃開展活動。
《盤古開天地》教案篇7
我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽了他的課堂。駐足在他的課堂裏，那娓娓道來的神情、抑揚頓挫的語調、舒服悦耳的聲音、激情機智的點撥、井然有序的組織會讓你覺得——聽課是一種莫大享受。
這次，聽了他的《盤古開天地》，除享受之外，還得到了新思考。
教學目標的價值在於發展語文素養
如果我們在上語文課時，心中沒有一個明確且適宜的教學意向的話，那麼,我們的教學活動肯定是無的放矢。這樣一來，提高語文教學質量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。
其實，老師們的教學意向肯定是有，並且一般也是很明確的，因為教學參考資料或者優秀教學設計中都赫然擺着。如果沒有對教學目標進行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學行動的“指南針”，那麼在教學旅途中，面對學生的鮮活的觀點、情感、表現時，可能就會尷尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。
看來，當教參、周圍的優秀教師等“權威”給你設定了教學目標或教學意向時，如果你只是將它當成一個既定的工作任務來接受，而不是當成一種需要自己理性反思的主題的話，那麼，我們可能成為庸俗的“教書匠”了。因此，那樣的教學絕對不能算作真正的教學，因為“真正的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。”
而這“自身認同”，就拿面對“給定”的教學目標來説，需要進行“這教學目標有怎樣的價值”的追問，當自己內心經過理性思考之後，確立了自己的“教學目標”之後，才能算是初步的“自身認同”。
張老師制定了四條教學目標:
1．學會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語，部分詞語能結合語境，在複述中初步運用。
2．通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敍述方式的獨特魅力，感受盤古的創造精神，激發對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導下初步學會抓要點、用自己的話複述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,並能仿照課文第四段的句式練習説話。
這四條教學目標，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經過他自己的獨立思考和價值追問的。我在網上搜索了一下，發現本課教學目標大都是這樣定的：
1．認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
3．瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。
我們不妨對比一下以上的教學目標。不難發現，張老師的教學目標不僅強調了字詞掌握，還標出部分詞語結合語境在複述中運用；不僅強調“總-分”結構的感知，而且還追求仿説；不僅要求複述，而且教給“抓要點”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語言；不僅要感受盤古的創造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力併產生興趣。
對比之後，我們彷彿能瞧見張老師的教學目標背後，張老師內心十分認同的教學思想和理念就是——國小語文教學是為了培養學生語言運用能力為核心的語文素養，這語文素養應該遵循“在運用語言中學習語言的運用”（李海林）這一規律。而這就是教學目標的價值追問後的所得。
正是因為有這樣的思想理念，才會有這樣的目標設定，也正是為目標與思想都是經由他內心反思並認同的，所以教學目標充滿着一種理性色彩。
語言的有效性形成交往的理性
教學的完成需要通過語言交往，如果教師沒有良好的語言素養，那麼教學的有效性就會大大降低，因為“教師的語言素養在極大程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。然而，老師的語言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一個老師光是充滿激情地通過語言和學生交往，而不努力使自己的語言達到“可領會性”、“真實性”、“真誠性”、“正確性”與“教育性”這些標準，那麼通過語言交往的有效性肯定不會高。
不過，我欣喜地發現，張老師通過語言和學生交往時做到了。
我們隨意擷取張老師教學“創造”一詞時所用的語言：
師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什麼旁？
師：想一想，為什麼要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？
師：再看“造”字，創造的“造”為什麼要用“走之底”？
師：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們，“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
從後面“讀成連環畫”那個環節中學生的理解，我們可以看出，圍繞“創造”這個詞語來理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪裏讀出了盤古的偉大”這樣的教學語言要有效得多。張老師的教學語言由於是清晰、簡明和可理解的，比如“創為什麼要用“立刀旁”，所以是“可領會”的；由於關於創用立刀旁與造用走之底的知識陳述是已經得到文字學的驗證的，而不是張教師信口説出的，所以是“真實”的；由於張老師在引導學生由偏旁思意義之後，一語道破理解“創造”一詞的真正意圖，即理解盤古是怎樣去創造美麗宇宙的，因此老師的教學語言在道德上是具有“真誠性”的；由於張老師在交往中選擇了這樣的語言——“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？這樣的語言很好地為學生的理解提供方向，並且引發了學生好奇心，以便使學生願意和教師一起開闢理解的新境界。因此，老師的用語具有“正確性”，同時這句話又具有“教育性”。由此看來，張老師的交往用語是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識地以這五個標準作為思想前提，那麼老師的交往語言將為孩子高效學習成為可能。
教學內容有助於教學意向的達成
要實現教學目標，必須藉助一定的教學內容。由此，教學內容的選擇、組織、傳遞、呈現就至關重要了。
張老師的教學內容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環畫、讀出真感受、讀出真問題。
先來看“讀成連環畫”中的一個教學內容：
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？請同學仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，自己説給自己聽，然後在小組裏交流。開始！
學生自由説，小組交流後集體交流時，老師：這排同學一個接一個地説！注意你在説的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意説話時的語氣。
學生這樣説——
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的鬍鬚，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭髮，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無比的山峯。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
生7：他的頭髮，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個指頭，變成了珍貴的民族飾品。
生9：他的鬍鬚，變成了金燦燦的絲線。
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們在這個句式指導下的想像性言説中，他們言説時的語氣、神態與言説“結晶”説明他們感受到了神話故事的神奇魅力，感受到了神話故事的這種敍述方式的獨特魅力，這不是已經實現了一部分教學目標嗎？
本課張老師又在想像朗讀、對盤古訴説心理話、抓要點複述等教學內容的達成中教好地實現了預先制定的教學目標。這樣看來，這些教學內容的選擇與運用從某種意義上來説，它是合適的、合理的“工具”，並且可以毫無疑問地説這種“工具”充分地展現了理性。
教育的歡愉在於“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學魅力，同時也足以説明這次教學有多成功。他的教學已經向“提高學生語文素養”這一價值理想接近了。
人生的價值理想是多樣的，上面的這一價值不是核心理想，而自由才是人生的核心價值，換句話説就是，自由是實現人生其他價值的基礎，不能為了實現發展兒童語文素養這一價值，就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎。犧牲自由的一切教學行為都是不符合教學的倫理性。因為“人是目的，而不是手段”就是倫理性的標準。
“人是目的，而不是手段”意味着兒童在教學過程中，兒童始終是自由思考、自由發言、自由交流的。如果我們已經確立好了思考的終點，比如“同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶着這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀”；如果我們已經給出了言説的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機。我知道，這是盤古的肌膚”時，讀得沒有感動人時，老師便指出：同學們，説話的時候只有感動自己才能感動別人，那麼，此情此境中學生能算比較自由嗎？
“人是目的，而不是手段”意味着在教學目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發展語文素養的為最高位置。其實，發展語文素養是為了兒童，假如為了發展語文素養，就不顧兒童的生存狀態，不以兒童為指歸，那麼發展出來的語文素養也不可能是真正意義上的語文素養。
教學的倫理性、德性、自由，常常沒有教學的意向性、交往性等特徵被那樣受重視，自然，它也就會成為不容易被理解和實現的一個特徵了。正是因為這樣，要在自己的課堂裏實現教學的倫理性，還有很長的路要走。
假若你已經選擇了遠方，那麼就風雨兼程，勇往直前吧！
《盤古開天地》教案篇8
一、談話導入
1．愛聽故事愛讀故事是每個孩子的天性。課前老師佈置大家蒐集中國著名的神話故事，説説你都瞭解哪些？
2．欣賞中國神話故事圖片集，説出故事的名字。（女媧補天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、哪吒鬧海、牛郎織女等）
你覺得神話故事和一般的故事有什麼不一樣的地方嗎？（虛構的，不真實的，充滿奇特的想象）
3．這節課，我們就走進神話故事的天地，學習一篇課文《盤古開天地》。齊讀課題，課文寫的誰？幹什麼？注意這裏的“開”是開闢、開創、創造的意思。
二、初讀課文，認讀生字詞，整體感知文章脈絡
1．輕聲自由讀文，注意讀準字音。
2．檢查預習情況。
出示“我的詞語庫”齊讀、指名讀
出示“會寫字”指名讀、齊讀
3．默讀全文，思考課文是怎樣把盤古開天地的過程寫清楚的？用波浪線標出能顯示事情發展順序的短語。
很久很久以前，天和地還沒有分??
有一天，盤古忽然醒了
天地分開以後
盤古倒下後
三、師生合作，感悟文本
（一）學習課文第一段
1．指名讀第一段
2．理解混沌：形容宇宙模糊一團的景象。
理解“一直”説明盤古醒來過嗎？
“十萬八千年”這個數字怎麼這麼耳熟啊，聯繫孫悟空一個筋斗十萬八千里，感悟盤古沉睡時間的長久
3．指導朗讀，讀出盤古沉睡時間的長久，體會他異於常人的神奇。
（二）學習課文第二段
1．指名讀，找出描寫盤古動作的詞。
2．比較句子：
他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。
相機表演，體會哪個詞更有氣勢？
讀句子，想象盤古的力大無比、氣勢非凡。
3．這一掄一劈的結果怎樣？（伴隨着一聲巨響，天地分開了。）
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
a、看誰火眼金睛，能有所發現。（反義詞）
輕—重清—濁上升—下降天—地
前三組反義詞把天和地的區別展示出來了。
b、進一步理解“混沌”一詞。
天地分開前，宇宙有輕重之分嗎？有清濁之分嗎？所有的一切都融在一起，分不清你我，一片黑暗，文中用哪個詞來形容？（混沌）
c、認識分號
內容相關，句式相像的兩個分句間加分號。
d、天地分開了，盤古心情怎樣？
指導朗讀，通過朗讀表現出天地的區別，讀出盤古的高興心情。
（三）學習第三段
1．天地分開後，盤古是不是就完成任務歇息了呢？指名讀第三段。
2．觀看插圖，注意盤古的動作，他頭頂着天，用腳使勁蹬着地，堅強地屹立在天地間，完全成擎天柱了。有個成語就出自這裏，是——頂天立地
再看他的表情，輕鬆嗎？
而且他的身體還在不斷地長高。
他這樣頂天立地做擎天柱，不是一天兩天，也不是一年兩年，而是不知過了多少年，也許是千年萬年，你從中體會到什麼？他為什麼不放棄？
3．就是這樣一位頂天立地的大英雄也有累倒的時候。指導朗讀這一段，把你感悟到的盤古的累、盤古的艱辛、盤古的偉大讀出來。
“盤古也累得倒了下去”你什麼心情？（是惋惜，是痛惜，是不捨、是不忍，是不願，我們不願這位大英雄就這樣離我們而去）讀出這種心情。
（四）以讀代講，學習第四段
1．盤古倒下後，身體變成了世間萬物最是神奇，怎樣讀才能表現出它的神奇呢？試着練一練。
2．文中提到了和他身體有關的——（氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液、汗毛、汗水）
省略號裏還藏着什麼？發揮想象。（他的頭髮飛上天空變成了滿天的星星；他的骨骼變成了連綿起伏的山脈等等）
3．變成詩歌形式後師生合作，老師讀前一個短句，請同學們接讀後面的句子。感受這些變化的神奇。
他呼出的氣息，
變成了四季的風和飄動的雲；
他發出的聲音，
化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼，
變成了太陽和月亮；
他的四肢，
變成了大地上的東、西、南、北四極；
他的肌膚，
變成了遼闊的大地；
他的血液，
變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，
變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，
變成了滋潤萬物的雨露……
4．改變句式再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。
四季的風和飄動的雲，
是他呼出的氣息；
隆隆的雷聲，
是他發出的聲音。
太陽和月亮，
是他的雙眼；
大地上的東、西、南、北四極，
是他的四肢；
遼闊的大地，
是他的肌膚；
奔流不息的江河，
是他的血液；
茂盛的花草樹木，
是他的汗毛；
滋潤萬物的雨露，
是他的汗水……
（五）學習最後一段。
1．齊讀，體會中心句的作用，並用雙橫線標劃。
2．欣賞圖片，感受盤古所創造的這個世界的美好。
如果盤古的靈魂能夠感知我們發出的信息，你想對創造了世界的盤古説些什麼？
（你是世界上最偉大的巨人。
你把自己獻給了大地。
如果沒有你，就沒有我們這個美麗的世界。）
老師想問盤古：你為了天地的形成，犧牲了自己寶貴的生命，你不後悔嗎？為什麼？同學們來替他回答。
讓我們用深情的朗讀來表達對他的敬意吧！
四、佈置作業
1．積累文中的好詞好句。
2．把這個故事講給爸爸媽媽聽。
