國小語文搭石教學反思6篇
在現階段的教學結束後，老師們在回顧這段期間的點點滴滴一定都有認真寫好教學反思，不管什麼類型的教學反思都是為今後教學任務的開展做準備的，以下是本站小編精心為您推薦的國小語文搭石教學反思6篇，供大家參考。
國小語文搭石教學反思篇1
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點評，我收穫頗多。現反思如下：
一、成功之處
1、課堂語言優美，情感體會到位。
2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。
3、能根據學生的實際情景做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。
4、在理解“應對面怎樣過搭石”一環節時，採用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的進取性。
5、課文最終昇華階段，教師先自我有感而發，寫幾句詩，讓學生和着音樂吟頌，緊之後説話訓練（此時此刻，你想對搭石説些什麼？）水到渠成，學生有例可仿，有話可講。
二、不足之處
1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節課所學，“什麼是搭石？”後再一齊去看看作者劉章的家鄉（欣賞家鄉風光圖，説感受），之後引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前，後面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什麼搭石？什麼是搭石？”（第1課時）。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石？”第3段明白“怎樣走搭石？”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石？”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都藴涵着鄉親們完美的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就能夠，而不是必須要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，教師在引導體會時不應當直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師説“前面的抬起腳來”，學生接“後面的緊跟上去”……重複幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，後面必須慢，前面的快了，後面必須得快。”從而明白什麼是“協調有序”，什麼是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時，必須要點一下，能夠結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住那裏的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。
三、談“再教設計”
1、教學形式多樣化
能夠在教學第4段時，再設計一個説話寫話訓練。“在過搭石的時候，還有哪些特殊情景？”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那裏旅遊的人，該怎樣説？怎樣做？
2、豐富結尾，昇華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結合開發當地旅遊資源，提高自我的認識，談談各自的想法。
國小語文搭石教學反思篇2
?搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。
在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的.一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解等，並注重進行聽、説、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行説話的訓練。
最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。
教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術。在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學語言還未夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會説些什麼家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。
3、板書與講解有時未能同步。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
國小語文搭石教學反思篇3
?搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。這次拉練似的賽課，時間短，準備不夠充分，但讓我收穫了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：
首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、説、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽”“理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個盡顯人性美的片段的品讀，最後再讓學生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個由淺入深的過程，引導學生品悟語言文字的美的同時，引領學生逐漸認識作者心中的搭石
以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。
伴着音樂創設情境，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，後面的`緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示範讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。
但是，在教學中也有許多不足之處，促使着自己以後在教學中要多學習、多思考：
1、本次賽課，課前並沒有與學生見面，在不瞭解學情的情況下，有些問題侷限性較大，束縛了學生的思維。
2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會
3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。
4、在過渡語上還不夠連貫。
5、最後一個環節“讓學生仿寫”，時間沒有給充分，導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節在時間上能夠給學生們充分的時間效果會更好一些。
在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
國小語文搭石教學反思篇4
?搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
在教學預設時，我着重從以下幾方面下功夫：
首先，着眼於全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、説、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。
教師通過創設情境,讓學生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的薰陶.
其次，在教學中我注重傳授學習方法，讓學生掌握學習規律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯繫上下文理解詞語等，以培養學生自學能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽説讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學情瞭解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。
國小語文搭石教學反思篇5
?搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你此刻認為什麼是美？在我們身邊哪裏也能夠找到美？”
在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。可是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學中總是被自我備好的.課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情景不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，可是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自我還缺少一些有效地方法。
3、經過教學，我感到自我設計的一些提問過於細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自我沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自我的教學本事、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的本事十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自我取得更大的提高。
國小語文搭石教學反思篇6
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是平等的對話關係，講台並非是教師專有的陣地，教師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那裏施展自我才能。《搭石》上完後，能夠看到課堂上學生們學習進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習進取性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自我的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自我的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的。現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們完美的情感。”這句話怎樣理解？説真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的國小生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉可是彎來，何況是四年級的的國小生？我讓全班同學以小組為單位展開討論，最終有同學來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學之後回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不一樣意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這
是值得欣慰的。
?新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
