蒙氏大班數學教學反思5篇

撰寫教學反思能夠增強老師的自我指導能力，作為一名教師，你們肯定要不斷地撰寫教學反思，本站小編今天就為您帶來了蒙氏大班數學教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

蒙氏大班數學教學反思篇1

設計意圖：

守恆觀念是幼兒邏輯思維能力發展的重要標誌。因為各種最基本的推理形式都是建立在量的不變性的原理基礎上的。大班的幼兒他們對各種事物充滿了好奇，已傾向於自主探索去尋求答案。“面積守恆”對於大班的幼兒來説，是一個相對較為難理解的一個內容。但卻符合大班幼兒愛探索的年齡特點。對此，我選擇了《體驗面積守恆》這節活動。幼兒通過感知親身體驗，能不受形狀、顏色、方位等因素的干擾，初步體驗圖形面積的守恆。在活動中我將知識點轉化為一個個具體操作的環節，讓幼兒通過活動，初步體驗感知，會比較用相同的小圖形組成不同形狀的大圖形的面積，感知大圖形雖然形狀不同，所擺放的小圖形個數、形狀相同，從而推理出大圖形的面積相等。幼兒在操作活動中通過自己的動腦、動手活動，使自身動作與所學知識協調，從而獲得知識。整個活動由初步感知——排除干擾——小組合作，進一步感知體驗，難度由淺入深，從易到難地引導幼兒去觀察、比較，探索發現比較圖形大小的方法，繼而粗淺地掌握了圖形面積守恆的概念。

在本節活動中，我運用了觀察比較法、討論法、操作法，讓幼兒在看一看、數一數、比一比、擺一擺、玩一玩中瞭解了原來判斷兩個圖形的大小是不受排列形狀、顏色、方位的影響的。從而輕鬆突破了活動的重難點。

活動目標：

1、對數學活動感興趣，能夠大膽的探索發現。

2、在操作過程中主動學習，進一步發展觀察力、探索發現能力。

3、能不受形狀、顏色、方位等因素的干擾，初步體驗面積的守恆。

活動重難點：

重點：引導幼兒主動探索發現，初步感知圖形面積守恆。

難點：能不受排列形狀、顏色、方位的影響，比較兩個圖形的大小。

活動準備：

圖形操作卡片人手一套。

活動過程：

一、整體與部分的比較，初步感知圖形面積守恆

（一）整體導入，引發話題。

請幼兒觀察正方形並沿着圖形上面的虛線進行分割。你把正方形分成了幾部分？是什麼圖形？

（二）探索發現，分割比較。

1、比一比、看一看這四個三角形，你發現了什麼小祕密。

2、為什麼説它們是一樣大的？你是怎樣操作的呢？引導幼兒發現四個三角形是一樣大的。

小結：將四個三角形摞在一起，邊與邊、角與角對齊的方式重疊在一起，比較出四個三角形一樣大。

（三）圖形還原，逆向深化。

還記得老師最初給你們的是什麼圖形嗎？你還能用四個三角形變回原來的圖形嗎？

小結：我們把正方形平均分成了四個三角形，四個三角形合起來能在拼成原來的正方形，正方形的大小不會變。

二、排除排列干擾，體驗面積守恆

（一）知識遷移，感知面積守恆。

這四個三角形除了能變成之前的正方形，你還能把它們變成其他的圖形或圖案嗎？

（二）排除排列干擾，深入感知面積守恆。

1、你變出的圖形和剛才的正方形，它們一樣大嗎？為什麼？

2、觀看ppt課件，拓展幼兒知識經驗。

小結：分割出的圖形的排列方式雖然改變了，但它們數量和大小沒變。由它們所組成的新圖形的大小也不會改變。

三、小組合作，進一步感知體驗面積守恆

請幼兒分小組合作拼擺圖案，並通過記錄進一步深入感知面積守恆。

小結：數量、形狀、大小相同的地墊拼成的不同的圖案，它們的平面大小是一樣的。

我這裏還有更多的地墊，我們一起到外面拼一拼、擺一擺，看看它們還能變出什麼不同的圖形或圖案，在比一比它們的大小是不是一樣，帶好你的地墊，快跟我一起出發吧！

蒙氏大班數學教學反思篇2

本次活動的重難點都應該是學習簡單的統計數據的方法，這樣統計方法在我班幼兒過去接觸得非常少。所以，雖然課前我也對活動教案仔細閲讀過，活動準備也相對比較充分，但活動開展中還是出現了許多的問題。比如，孩子們在剝花生的時候，有很多孩子的興趣都會落在別的小朋友身上，有的幼兒會玩弄花生，還有的幼兒記錄的時候還不知道分清記錄表上的格子……諸如此類的小問題。活動結束後，我也對本次活動進行了思考，數學活動中除了要關注教學活動本身，還要關注其他什麼呢？

一要尊重幼兒發展的個體差異。今天提供的花生與記錄單都是一樣的，這樣的結果勢必對不同能力幼兒的發展有一定的侷限性。特別是第一次記錄的表格明顯太大了，而第二次記錄的表格則相對小了。所以在數學活動中的操作材料提供上，也許不能僅僅依賴於數學操作材料上提供的現成的表格，而應該設計相對合理，便於幼兒看懂和操作的記錄表。最好還能滿足不同幼兒能力的需要，能激發一部分幼兒接受自我挑戰。

二是重視幼兒操作技能的養成。在活動中，可以看出孩子們在數學操作中的習慣與技能。良好的操作習慣與操作技能也是順利達成教學目標的保障。所以每個環節中，我都事先提清楚要求，然後讓幼兒進行操作，這樣往往會收到比較好的效果，而假如教師的要求不清，幼兒則無法順理成章地完成要求的任務。今天的花生很充足，我保證了幼兒人手一份花生，這樣減少了幼兒在操作中相互的爭搶、等待的時間，為活動爭取了一定的時間。

蒙氏大班數學教學反思篇3

大班測量活動：小路有多長，是指在利用各種測量工具來測量路的長度，學習利用自然物進行測量時，運用到的方法，例如：首尾相接、做標記的方法，並理解所用的材料不同，測量的結果也不一樣。並在學會了測量方法後，能運用在實際的生活中。

此次觀察的活動是大二班的測量活動：小路有多長，教師通過情境的導入，引發幼兒的興趣，通過設置疑問：如何測量小路的長度引出本節課的重點。利用不同的材料進行測量，通過先讓幼兒進行嘗試，教師在觀察中發現，幼兒的問題，提出質疑，然後與幼兒一起共同接解決問題，發現測量的方法。

幼兒在第二階段開始自主組合與測量中，利用了教師提供的一些工具，例如：吸管、筆、手掌。觀察的這一組幼兒選取了吸管為測量工具，a小朋友先選擇了吸管，小朋友一邊測量一邊做着記號，老師問他小路有多長，他告訴老師“忘記了”，老師接着問：“怎樣就不會忘記了？”孩子明白了過來。b小朋友擇選取了一支筆作為測量工具，他量來量去，也沒得出結果最後在教師的幫助下完成了測量活動。

一個班的孩子會有不同的差異，a小朋友的觀察力比較強，年齡也大一些，因此也較好的掌握了做記號和首尾相接地測量方法。同時在教師的提醒下做好了相關及記錄，而b小朋友年齡較小，並沒有掌握測量方法：做標記法。

在對於b小朋友在測量時沒有找到相應的方法，一是與年齡有關，二是教師在指導幼兒進行測量時，就應該改變策略，例如：觀察法：可先讓b小朋友去觀察a小朋友的方法，並追問，“他在每一次測量時都幹了些什麼？為什麼？”幫助b小朋友增強信心，逐步理解為什麼要這樣做？原因是什麼？

蒙氏大班數學教學反思篇4

活動目的：

1、學習5的減法，學會正確計算5的四組減法。

2、幼兒通過操作，理解加法的計算過程，體會用“數的組成”來計算5的減法是最簡單的方法。

3、培養幼兒積極主動參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

活動重點：學習5的減法。

難點：在操作中掌握5的減法運算。

反思：幼兒知道1個實物和4個實物合起是5個實物，從5個實物中拿走1個大家也知道剩下4個，但幼兒比較難理解“5-1=4”因此本次活動的重點是通過操作幼兒能掌握5的減法。

活動準備： 5的組成列式若干，5以內的運算列式若干，背景圖一幅，1—5數字操作卡片若干、操作卡片（、松鼠五隻、蝴蝶五隻、小鳥五隻、小鴨五隻）

反思：幼兒對抽象的減法運算如“5-2=3”不能理解，也不感興趣。但如果藉助一些實物，並放入常情中，幼兒能運用表象進行減法運算，因此準備了以上教具。

活動過程：

一：開始部分

奧爾夫音樂《火車快飛》幼兒“開火車”進場。

反思：用歌曲與數、形知識巧妙地結合在一起，律動進來，提高幼兒興趣。

二、基本部分

1、遊戲“開火車”複習5的組成。

現在老師要請小朋友們一起玩“開火車”的遊戲，遊戲中答對的小朋友可以跟老師一起開動火車。

“開火車”遊戲——老師“嘿嘿，我們的火車幾點開”（出示５的組成列式）；幼兒“嘿嘿，我們的火車××點開”

請部分積極發言幼兒上來玩“開火車”（配合音樂）教師：火車要開，請你上來。

遊戲重複玩兩次，讓每位幼兒都參與。

反思：著名教育家克魯斯卡婭説過：“遊戲對兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”結合遊戲進行數學教育可使兒童擺脱枯燥抽象數概念，從而提高對5組成的複習的興趣。在玩開火車遊戲中，幼兒積極參與回答問題，通過幼兒自己努力終於坐上長長的火車。

2、出示背景圖

1、老師：我們開火車來到一片草地，草地上有樹有花好漂亮，小朋友們看看，大樹上來了幾隻小松鼠？（五隻）五隻小松鼠用數字幾來表示？（5）這時走了幾隻小松鼠？（一隻）一隻小松鼠用數字幾來表示？（1）5只小松鼠走了1只小松鼠還剩下幾隻松鼠？（4只）用什麼符號來表示（一號）我們用算式來表示：5—1=4

2、草地上的熱鬧聲吸引了漂亮的花仙子，你們看誰來了？（教師表演蝴蝶）我們數一數有幾隻蝴蝶飛來了採花？那裏也有花，有兩隻蝴蝶飛走了，（以下過程同上）

3、過了一會，小鳥也飛來玩遊戲，小朋友看有幾隻小鳥飛來了？又飛走了幾隻小鳥？（以下過程同上）

4、小朋友猜猜誰來了，（教師表演鴨子）有幾隻小鴨來游泳？過了一會，又有幾隻小鴨遊走了？（以下過程同上下文）

蒙氏大班數學教學反思篇5

活動片段：這是大班上學期數學活動——《有趣的數字》，活動的核心目標是：知道電話號碼是由數字排列組成的，不同的電話號碼，其數字的排列方式是不一樣的。老師為了引出電話及電話的用途時，用擬人的口吻設計了一個問題情境：我們準備去秋遊，老師準備要邀請幾位小動物一起去秋遊，大家幫我想想辦法怎樣通知小動物呢?幼兒一回答：看小動物愛吃什麼，就給小動物買好吃的。老師説，你沒有把老師的問題聽清楚，請坐下。該教師於是又將問題説了一遍：我們想請小動物去秋遊，但是又不知道怎樣通知他們?你們説有什麼好辦法呢?幼兒二回答：小白兔愛吃紅蘿蔔。老師：小動物愛吃什麼，由小動物自己決定。我們現在怎樣去告訴小動物，我們要去秋遊了，那麼有什麼好的辦法呢?幼兒三的回答：給他送好吃的東西。老師：可我不知道小動物的家住在哪裏?這時班上的小朋友開始自發地議論開來。老師説：比如説，前天，有一個小朋友沒來，我要通知他來幼兒園，我們可以怎樣通知他呢?許多小朋友一下子就説：打電話。老師説，噢!我們可以打電話來請小動物來秋遊……

分析：在第一位小朋友答非所問的情況下，老師判斷幼兒沒有聽清楚老師提的問題而將問題再重複一遍，這樣的處理應該説是合理而有必要的。而第二位幼兒的回答估計上受第一位幼兒回答思路的影響，犯上了第一位幼兒同樣的錯誤——沒有聽清，可能嚴格説是沒有聽明白教師的問題。而在第三位幼兒答非所問的時候，教師的追問似乎有引起幼兒思考(幼兒開始自發議論開來)。至此教師趕快給幼兒必要的暗示，將問題替換成與幼兒生活經驗密切相關的，幼兒則一下子便懂得了通知小動物的辦法。事後瞭解才知道，原來該教師是借班上課，該班幼兒不懂得“通知”一詞的含義而造成答非所問的這一現象。在此，我們想探討的問題是：在幼兒聽不懂教師的話語指令(通常是問題)，教師通常會對話語指令再作進一步的暗示。應該説懂得如何進行有效的暗示，也是教師在組織教育教學活動中與幼兒互動必備的基本技能。有效暗示，應該要善於根據不同的情況，採取不同的暗示方式，如語言暗示、表情暗示和動作暗示。如果是比較簡單的，估計教師結合特定的情境，配合一定的表情、或動作暗示就可以達到目的。而對比較複雜的情況，更多的可能要藉助於語言暗示。但像通過加重語氣、語調對幼兒進行是否式答案的暗示是不可取的。比如，我們經常遇到的這種情況：“好不好哩?”，如果幼兒原先回答的是“好”，那麼教師再這樣重複一遍，幼兒受暗示後就會馬上改口回答“不好”。我們認為，這一語言暗示，進可能要與幼兒已有的經驗想聯繫起來，與幼兒智力發展水平是相適宜的。比如，案例中的處理就是將問題轉化為與幼兒的經驗掛鈎起來。同樣的，有時也可以通過降低問題的難度，或將問題作進一步具體化等方式來進行有效的語言暗示。