人教版七年級語文春教案7篇
教案是教師教學的重要工具,有助於規劃課程內容和教學過程,在編寫教案時,教師可以借鑑和分享其他教育專業人士的經驗和最佳實踐,下面是本站小編為您分享的人教版七年級語文春教案7篇,感謝您的參閲。
人教版七年級語文春教案篇1
?孫權勸學》
?教學目標】
1.認知目標
⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
2.過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象和其性格特徵。
3.情感目標
同學能夠懂得學無止境,學有益於人的完善和發展。
?教學重點、難點】
1.揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特徵。
2.聯繫生活,讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
?教學過程】
一、故事導入,激趣引讀
1.故事導入
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事,出示課題、作者並板書孫權勸學)
2.作品、作者介紹
師提問學生,師生齊説,《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》,題目是編者加的。
誰能説一下《資治通鑑》是一部什麼書?司馬光是一個什麼人?(提問學生)
?資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學家。
教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑑》,有“鑑於往事,有資於治道”的意思,其目的是為統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事,也能有所收穫。
學習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。
①朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;
②通過誦讀揣摩人物説話時的語氣,體會人物形象;
③通過閲讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文,品味語??
教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。
(一)讀準字音,讀出停頓
1.下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2.全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)
4.出示全文,教師強調生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。
5.全班齊讀課文
(二)讀懂文意,理解內容
1.小組合作,通譯全文。(起立)
2.二人小組合作,讀譯全文。
3.學法點撥
通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,
就是,讓生説(留替調補刪)並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
(三)讀出語氣,品味語??
通過讀譯課文,相信大家對本文內容有了進一步的瞭解,現在你能用一個詞語或一句話説出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論,後自主發言)
課文主要講了孫權勸學,呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學有益於人的完善和發展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)
本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”,是怎麼“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀,品析)
⑴今當塗掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則説得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、保護。)
⑶“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現身説法,神情激動,語氣殷切。)
⑷“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。)
⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感歎語氣,並非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。)
(四)模仿表演,體驗反思
1.聽錄音
2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話,另三位上台分別扮演孫權、呂蒙與魯肅,然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會説話時人物的心境,演完後同學作點評。
3.談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什麼收穫或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發言。(起立)
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲,要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化着的
不能因為事情繁忙就放棄學習,
堅持讀書是有益的。
四、學以致用,拓展延伸
1.拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什麼啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)
2.隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。
3.現場勸學:學與不學,使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍,也有些同學上課常開小差,課後時常完不成作業,成績總是提不上去,你如何才能勸導他努力學習呢?
五、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事,告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發奮識遍天下字,立志讀盡人間書!
人教版七年級語文春教案篇2
?教學目的】
1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受,激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、培養學生的觀察、想象能力,訓練學生學會表達自己觀察後的感受。學會景物描
3、自學本文的生字新詞,會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文,背誦第三段。
?教學重點、難點】
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
?課時安排】
2課時。
?教學過程】
課前:自學生字,理解生詞的意思;簡介作者及寫作背景。
第一教時:
1、出示課題:
?繁星》的“繁”是什麼意思?形容很多星星的詞你知道的還有哪些?
2、你知道這篇文章是寫什麼的記敍文?你曾讀過哪些寫景物的文章?
3、先看看課後練習一,帶着這個問題聽老師範讀課文,邊聽邊用……劃出有關寫在什麼時間、在哪些地方看星天的詞語。
4、(放幻燈①)讓學生看着畫面描述。板書:月夜
5、(放幻燈②)讓學生看着畫面描述。板書:星天
6、讀文章的第一句,看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了,哪個詞用得最妙?
板書:愛但也愛
7、朗讀總起句
8、接着文章寫“我”在什麼時間、在哪些地方看星天?
板書:(從前)家鄉庭院
(三年前)南京菜園
(如今)海上艙面
9、學習第一段:
(1)從前,作者在家鄉庭院,在七、八月的夜晚納涼的時候看星天,星天是什麼樣兒的?(用……點出有關的詞語)他有什麼感受?
(2)(放幻燈②)“密密麻麻”是什麼樣子?
(3)望着這樣的星天,作者就會忘記一切,彷彿回到了母親的懷裏似的,這表達了作者怎樣的感情?
(4)小結:……覺得星天有母親般的温柔、親切。
板書:親切
10、學習第二段:
(1)三年前(1924年)作者在南京菜園裏看星天,星天又是什麼樣兒的?(點出有關的詞語)又有怎樣的感受?
板書:星羣密佈光明無處不在好像
(2)(放幻燈③)“星羣密佈”是什麼意思與“密密麻麻”比較,有什麼不同?
(3)“無處不在”是什麼意思?(讀句子:……然而……)在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外,還表達了作者怎樣的思想感情。
(4)小結:雖然身處黑暗的舊社會,但作者對未來充滿希望、充滿信心,他嚮往光明,追求光明,望着星天就感到光明處處都存在。這時,他愛星天的感情比從前更深了。
(5)表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”,換個詞還可以怎麼説?
(6)這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了?
(7)“好像同朋友在促膝談心一樣”,你想一下,他們可能在談些什麼?
(8)小結:這時,作者覺得星天更加親切
板書:更親切
11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自學領會嗎?先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的?你打算怎樣自學第三段?
第二教時:
(一)要點:自學第三段,彙報、總結全文。
(二)過程:
(1)(幻燈④)——聽朗讀。經過充分的自學、討論,説説如今在海上看星天,看到的星星是什麼樣兒的?感受又如何?
(2)提出在自學中不理解的問題。
(3)對同學提出的問題你是怎樣理解的?這一段寫得好嗎?哪些地方寫得好,談談自己的體會(結合課後練習2、3、4題加以解決)。
(4)這時作者巴金陶醉了。(板書:陶醉)請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。
(5)看着板書,同桌互説。無論是“從前”、“三年前”,還是“如今”,作者看星空都表達了自己的一種什麼感情?而這種感受又是如何加深的?
(6)小結:作者流露出對星天的愛的思想感情,這種感情一層比一層深:愛着(親切)→交朋友(更親切)→老朋友(陶醉了)。在作者筆下的星天,帶有母親般的温柔和親切,作者愛月夜,愛星天,歸根結底是愛大自然。
(7)你能劃出本文的中心句嗎?
(8)小組討論:這節課自己學到什麼?
(9)彙報、小結。
?繁星》知識點
一、多音字
覺jué(覺得)jiào(睡覺)
數shù(無數)shǔ(數不清)
二、近義詞
靜寂—安靜夢幻—夢境微小—細小
三、反義詞
模糊一清楚靜寂—嘈雜
密密麻麻—稀稀疏疏
搖搖欲墜一穩穩當當
四、理解詞語
繁星:多而密的星星。
納涼:乘涼。
靜寂:沒有聲音;很靜。
羣星密佈:像天上的星星一樣擺佈着,形容事物很多。
搖搖欲墜:形容非常危險,就要掉下來或垮下來。
半明半昧:形容有時明亮,有時昏暗。
夢幻:如夢的幻境;夢境。
五、詞語搭配
(密密麻麻)的星星(靜寂)的夜(星羣密佈)的藍天
六、詞語擴展
aabc式詞語:搖搖欲墜滔滔不絕井井有條彬彬有禮落落大方侃侃而談津津樂道
abac式詞語:半明半昧自言自語不緊不慢若隱若現繪聲繪色不折不扣患得患失
七、句子解析
漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態,比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”,十分生動形象,富有情趣,有一種朦朧的美、夢幻的美。
海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。
作者運用排比的修辭手法,依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙,營造出童話般的意境,給人一種夢幻般的美感,使讀者受到強烈的感染。
我望着那許多認識的星,我彷彿看見它們在對我眨眼,我彷彿聽見它們在小聲説話。
這樣寫,將我與大自然融為一體,命筆含情,追求意境,使人如臨其境,如聞其聲,如得其情,產生無窮的遐想。
八、問題歸納
讀課文,想一想課文寫了什麼?
課文按照時間順序,緊緊圍繞“繁星”展開描寫,狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。
課文是按什麼順序來寫的?
按時間順序。“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”。
為什麼三次看星空情況和感受會不同?
因為隨着作者年齡和閲歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了。
九、課文主題
課文按照時間順序,緊緊圍繞“繁星”展開描寫,狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景,表達了“我”對繁星和大自然的熱愛、對光明的追求和對美好生活的嚮往。
?繁星》教學反思
?繁星》是巴金先生的一篇散文,描寫了巴金先生在三個不同時期,不同的地方所看到的繁星,表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際,在本課的教學中,我採用了以下方法:
一、整體感知,運用對比,理清結構
上課伊始,我就充分利用多媒體課件,向學生展示了美麗的星空,把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着,藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等,很好地填補了學生的知識空白,使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在瞭解了本課的一些背景知識後,我要求學生通讀課文,思考:課文有幾小節,寫了作者幾次看繁星?而後通過對比,使學生了解到:作者在寫這三處的星天時,三小節在寫法上有相似之處,都寫了四方面的內容,利用表格理清課文結構,培養了學生的自學能力。
二、品味語言,理解感悟,注重朗讀
本文語言優美,因而在教學中,我從朗讀着手:找出文中你覺得寫的最美的句子,讀出感情。揣摩語言並交流:這句話美在何處?感情是如何表現出來的通過對語句的揣摩,進行比較閲讀,明確比喻、擬人、排比等修辭的作用,找出文中運用這些修辭的語句,加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上,而並不是簡單的理解分析。
三、積累運用,進行仿寫。
小練筆:模仿課文虛實結合的寫法,按照“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯想和想像,字數在50字左右。
回過頭來看整堂課教學,自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後鬆的現象,這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠,所以在前面的課文分析時,留給學生讀中品味的時間不足,以至於對文本的把握欠缺。
在兩個班的教學過程中,我發現通常都是後上課的班級的教學效果比較好,這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外,在設計教學時,我總是生怕遺漏知識點,所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣,只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘,學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此,我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解,要捨得留充分的時間給學生自主思考學習。
也許缺憾本身就是美的,這裏的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課,讓我更清楚地看到自己的不足,作為一名新課改下的語文教師,需要有紮實厚重的文學功底,當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鑽研教材,剖析文本,廣泛閲讀;同時要有駕馭課堂的能力。
人教版七年級語文春教案篇3
?學習目標】
體會作者抓住特點寫景的匠心。
理解課文在結構、語言上的亮點。
品味課文的人文情懷。
?學習重難點】
理解課文在結構、語言上的亮點。(重點)
品味課文的人文情懷。(難點)
?教學過程】
一、新課導入
同學們,三峽的壯麗風光吸引了古今多少文人墨客歌詠它,古有李白的“朝辭白帝彩雲間,千里江陵一日還”,李商隱的“曾經滄海難為水,除卻巫山不是雲”;今有劉白羽的《長江三日》等,這些膾炙人口的詩文,更增添了三峽的美。今天,我們繼續來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。
二、自主預習
水是山的眼睛,酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的?
明確:作者按自然時令來寫水,先寫水勢最大最急的夏季。用“夏水襄陵,沿溯阻絕”正面極寫水勢之險惡、水位之高、水流之急。“朝發白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風,不以疾也”,通過對比、誇張更加突出了夏季江水暴漲後的水流之急。再寫水勢減小的春冬,“素湍”“綠潭”,兩種色彩、兩種情態,動靜交織,對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”,也是有靜有動、有聲有色,山水樹木交匯其中,蔚為壯觀。“清榮峻茂”一句話四字寫三物:“清”字寫水,“峻”字寫山,“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”,又摻入了作者的審美意趣,使得詩情畫意融為一體。寫秋水,作者用一“霜”字暗示,寫三峽秋景的清寒,並用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天,讓人不勝淒涼。
三、合作探究
(一)歸納主題
?三峽》通過對三峽形勢和四季景色的描繪,顯示了祖國河山的雄偉壯麗,表現了作者深愛祖國河山之情,同時抒發了對漁民艱險、痛苦生活的悲憫。
(二)難點突破
為什麼“亭午”可以解釋為“正午”呢?
明確:“亭午”一詞,是“羲和亭午”一句話的省文,出自東晉孫綽的《遊天台山賦》,它的意思是“日至中天”。因為古代神話中的羲和是替太陽趕車的日神,所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓》:“止羲和,爰息六螭,是謂懸車。”高誘注:“日乘車,駕以六龍,羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭,停也”。《遊天台山賦》謂“亭,至也”。由此可見“亭”可以解釋為“停”或“至”,它是“羲和亭午”這個句子中的動詞。“羲和亭午”這個句子本來是易解的,後來緊縮成一個詞,省去了主語“羲和”,就變得費解了。
(三)美點尋蹤
佈局美。作者先寫七百里山勢,再寫夏水暴漲,繼寫春冬美景,後寫寒秋肅殺。因為,三峽的山不同尋常,不但多、連、高,而且峽間很窄。可想而知,江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急,更壯觀。水漲總有水落時,一年四季,漲落有致。夏天江水暴漲,春冬“素湍綠潭,迴清倒影”,秋天水枯谷空。由此,水成了串聯全文的一根紅線。
節奏美。江水通過三峽,時而像一羣奔騰的野馬,時而如調皮搗蛋的小鹿,反映到上則波瀾起伏,跌宕多姿。七百里山勢寫的是靜態,文氣平靜舒緩;夏水暴漲寫的是動勢,文氣劇變似異峯突起。這裏作者運用欲揚先抑,先弛後張的手法,前後節奏,反差強烈,一張一弛,扣人心絃。
過渡美。全文寫出四個層次,作者僅用了六個字,就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至於”自然導出夏水,一個“則”字暗示對比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋,用“故”總束第四層,引出漁者歌謠。
言辭美。課文受南朝文風影響,文句駢散相雜,運用了一些古漢語的修辭方式,互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調呆板,或適應文體表達的某些要求,把一個意思比較複雜的語句有意識地分成兩個形式大致相同、用詞交錯有致的語句,使這兩個語句的意義內容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補充的關係,這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時應併成一句。如:“隱天蔽日”,實際意思是“隱蔽天日”。
四、板書設計
三峽
佈局美
節奏美
過渡美
言辭美
雄偉壯麗
深愛祖國
悲憫漁民
五、課外拓展
三峽的美景不僅僅深深吸引了我們,更有無數文人墨客為之傾注全部的感情,難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎?餘秋雨曾在《文化苦旅》中這樣説:“我發現自己特別想去的地方,總是古代文化和文人留下較深腳印的所在,説明我心底的山水並不完全是自然的山水,而是一種人文山水。”同學們,你們知道在這片神奇的山水背後藴含了哪些人文的痕跡嗎?
明確:這裏曾是無數文人墨客的心靈棲息之所;這裏曾是屈原、昭君的故鄉;這裏曾是金戈鐵馬的三國古戰場;這裏的縴夫文化和碼頭文化還被外國人稱為中國的“伏爾加船伕曲”,這些與自然、命運、意志的搏鬥之歌,正是中國人所特有的積極人生和進取精神。如果説三峽的美麗是大自然的創造,那麼三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結晶。其實,正是三峽的山水成就了這些千古絕唱,而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠揚。
人教版七年級語文春教案篇4
《真正的英雄》
教學目標:
1、理清文章的思路,把握內容。
2、朗讀課文,體味文章豐富強烈的感情。
3、品味關鍵語句,培養欣賞和理解能力。
4、培養困境理清文章的思路,把握內容。面前永不言退,對未知領域進行百折不撓地探索的精神。
教學重點:
1、理清文章的思路,把握內容。
2、朗讀課文,體味文章豐富強烈的感情。
教學難點 :品味關鍵語句,培養欣賞和理解能力。
課前準備:
1、預習課文,加強朗讀。
2、瞭解有關航天飛機和載人宇宙飛船的概況。
課時安排:1課時
教學過程 :
一、導入 :由學生已知導入 。
師詢問學生是否知道中國宇航員楊立偉的事蹟,從而引出楊立偉是一個成功的英雄。再討論明確美國“挑戰者”號英勇犧牲的七名宇航員雖然升空失敗但仍然稱得上是英雄,應“不以成敗論英雄”,從而引出課文。
(板書課題、文體、作者)
二、欣賞圖片:七名宇航員的肖像和“挑戰者”號爆炸時的情景。
三、整體感知:
師——請同學們快速閲讀課文,讀的過程中做到:
1、看看里根總統講了哪些內容?
2、體會裏根總統在演講時的感情是怎樣的?
(師提醒學生快速閲讀的方法:①必須是默讀,不要朗讀。力戒倒回去重讀。②採取抓內容要點、抓關鍵字、詞、句、段的讀法。內容相同的段落可以適當合併,有時可以讀得快些,甚至是跳讀。)
四、朗讀指導:
1、師明確課文大致所包含的兩種感情:悲痛和力量。闡釋説明這兩種感情的變化脈絡是前半部分主要是抒發悲痛,後半部分主要是表達力量。但兩者不是涇渭分明,而是水乳交融的。
2、師明確朗讀課文的語氣:低沉→激昂。
3、教師選取三個自然段範讀。
五、品味語言:
師——找出你認為精彩或讓你感動的語句或段落,有感情地讀給大家聽,並説説你對它的理解。
(這個環節可結合“研討與練習”一、二。學生説理由時,只要能説出他所體會和理解的即可,多給予肯定。)
六、教師小結:(強調學習宇航員身上在困難面前永不言退和百折不撓的探索精神。)
七、拓展延伸:閲讀左拉(法)《在莫泊桑葬禮上的演説》並思考問題。
八、作業 :
1、在班內組織一場“再現里根”的演講比賽。
2、上圖書館或利用互連網查找資料,瞭解“挑戰者”號航天飛機失事的一些情況,與同學進行交流。
3、如果尚未完成《在》的閲讀,課後繼續努力。
人教版七年級語文春教案篇5
教學目標
朗讀詩歌做到節奏分明,讀準重音,讀出感情,並能背誦。
瞭解聯想和想象的概念,並能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。
通過複述,運用比較法揣摩語言,體會詩的意境和作者的情感。
教學重點:通過朗讀、背誦詩歌,運用比較法揣摩語言,體會詩的意境和作者的情感。
教學難點:能合理地運用聯想和想象表達自己的情感。
教學過程:
師生互動,創設寬鬆的教學氛圍
老師激情導入,設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學生的心絃被扣動,有表現自己才智的慾望,營造了民主、寬鬆、愉快的教學氛圍。
現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問:詩人看見了什麼?(月光)詩人由月光聯想到什麼?(白霜、故鄉) 李白思的是什麼?(故鄉、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩又表達了怎麼樣的情懷呢?請大家打開書,齊讀課題。
放錄音,整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏,把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中,彷彿見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
模仿聲音,齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書:模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸
學生自由朗讀
分組討論,自由、合作、探究地學習,想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?
師生討論歸納,板書
配樂範讀,領悟旋律
配以低沉的音樂,輕柔、舒緩的節奏,老師融情於景的激情範讀。
問:
①聽了老師的朗誦,你們感悟到了什麼旋律?(學生討論、歸納:憂傷、迷惘、追尋……)
②哪些詩句充滿了憂傷?(學生討論、歸納:月光淡淡、籠罩着村外的松林、白雲團團、漏出了幾點疏星)
③請同學們用散文筆法敍説書中的靜夜景,(學生討論、歸納:淡淡的月光就是淡淡的憂愁,故鄉的松林啊,依稀在夢中,點點落在筆下,可能身處他鄉的緣故,彷彿看到了故鄉的月光、松林、白雲、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)
請同學們帶着淡淡的愁傷齊讀第一節
④哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸,對月流珠?)
老師引導學生想象畫面:悽婉的鮫人流珠。
討論、歸納:異鄉的月光令人思接萬里,故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷,為什麼?詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋,這裏的天河指銀河嗎?不,是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重,令詩人痛心憂傷,詩人怕祖國的前途茫茫,想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊,由此,又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸,對月流珠?
⑤鮫人真的是指魚嗎?這淚為什麼而流呢?
師生討論、歸納:鮫人指的是詩人這類愛國青年,他們看到祖國的現實,天河的無處尋覓,只能遙望茫茫的大海,像傷心的鮫人佇立岸邊,對月深思,思鄉淚、愛國淚、憂心淚,化成一行行詩行,這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國,感懷世事的心靈投射吧?
請同學們帶着這種情感朗讀第二節,讀出聯想的迷惘追求。
學生範讀,審美陶情,融為一體
學生領悟了詩的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調,體會親切,在反覆的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感悟了詩中的情感,這樣的情感怎麼説呢?(學生討論、歸納)
板書:表達了詩人憂國思鄉之情
全班齊讀全詩,賞析寫作特色
學生在有感情朗讀中,揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美,令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩”,以動襯靜,寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應,寫出了幾顆星透過雲層無意而自然顯露出來,讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣,詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人,使人領悟到鮫人流的不是淚,而是心血、真情,語言精練、含蓄、深刻,表達得淋漓盡致。
學生在朗讀中,理解了詩人修辭的妙用,第二節以設問開始,以反問結束,令人懸念在心,言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故,顯得悽婉動人,真切表達了詩人憂國思鄉情。
全班齊讀第一節,領悟寫景美
學生練習:模仿第一節寫景,寫一段《校園月色》,用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法,發揮想象、聯想。
寫作之前,老師範讀《荷塘月色》片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,是動態的,柔和的,朦朧的,花和葉籠罩在夢的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有着和諧的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。”
抽幾個學生朗讀自己的寫作,師生共同點評。
五、 作業:收集信息,拓展學習
讓學生課外收集郭沫若的詩集,如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閲讀朱自清的散文《荷塘月色》,孫莉的小説《荷花澱》,體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書處理
板書用精煉的語言對教學內容高度概括,反映教學思路,突出教學重點,以文中的主要詞句為點,文章脈絡為線,幫助學生理解詩人寫景抒情,聯想豐富,以求自身的情感體驗去領會全詩的意境,體會作者謀篇佈局,遣詞造句的匠心所在。
附板書:
月光 海霧
寫實 松林 聯想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉之情
白雲 鮫人
疏星
人教版七年級語文春教案篇6
教學目標
①朗讀課文,把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容;
2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料,以瞭解香港女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》,將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作,耗時四年,共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創作嗎?後來,她瞭解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續艱難地創作。張海迪説:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,”去年歲末,胡玉萍拿到書稿後,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,彷彿是捧着海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風濕關節炎,後來病情惡化,她忍着極大的痛苦,高聲呼喊着“生命生命”!
今天,我們就來學習杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度,學習她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂範讀:學生帶着問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考:
a、題目中“生命”一詞,為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?
b、作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容。
c、三個事例藴含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之後,學生自由朗讀,討論明確三個問題。
a、是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。
b、小飛蛾在險境中,生命面臨着嚴重的威脅下,極力掙扎着——強烈的求生慾望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度説明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。
c、三點思考
第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮鬥,“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由於為生命而奮鬥,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍着病痛,強烈地呼喊着:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學生討論明確:
飛蛾生之慾望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮鬥
2、討論加點詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這裏指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這裏是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾,為什麼?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都願意為它奮鬥,勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活着會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活着比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最後三段,説説你學習了此文的思考。(結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。)
三、作業
①將自己的認識記下來,作為小作文練筆。
②比較閲讀:試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。
人教版七年級語文春教案篇7
?廣玉蘭》
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字詞,並理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”
3、能找出表達課文的中心句子,弄清作者是從哪幾方面讚美廣玉蘭的。
教學重難點:
弄清作者是從哪幾方面讚美廣玉蘭的。
四、教學準備:課件
五、總課時:二課時
第一課時
教學內容:初讀課文,學習生字詞,瞭解大意。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字詞,並理解由生字組成的詞語“孕育”“滲透”“襯托”。
教學過程:
揭題導入
1.春暖花開,校園裏各色的花競相開放。今天,咱們再認識一種花——廣玉蘭。
2.板書課題:廣玉蘭(齊讀) 3.同學們見過廣玉蘭嗎?你能給大家作個介紹嗎?
4.作者筆下的廣玉蘭又是什麼樣的呢?他從哪幾方面來寫的呢?
二、初讀指導
1. 自讀課文,要求讀準字音,讀順課文。
2. 檢查自讀情況。
(1) 指名讀生字詞。
滲透、概括、花蕊、嬰兒、惹人喜愛、孕育、鐵鏽色、呈、旺盛
開火車讀,齊讀,注意前後鼻音的區別。
(2) 理解部分生字詞。
3. 理清脈絡。
(1) 默讀思考:
作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的?課文可以分為幾段?
(2)交流:
①作者是從花的顏色和質感、花開的形狀、葉子三方面來寫的。
②課文可以分為三段:
4.指名分段讀課文。
三、學習課文第一段
1、 學習第一段。
(1) 輕聲朗讀第一段。
(2) 思考、回答。
是什麼吸引了作者去欣賞廣玉蘭的?
(3) 指導朗讀。
自由讀,齊讀
四、指導書寫生字
指導書寫。
板書設計
18、廣玉蘭
幽香
花 色彩、質感
形態
葉子 終年不敗
第二課時
教學內容:理解課文內容,體會文章的思想感情。
教學目標:
1、理解課文,背誦第三自然段,能找出表達課文中心的句子,弄清楚作者是從哪幾個方面讚美廣玉蘭的。
2、能聯繫自己的生活實際,理解作者為什麼喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學過程:
一、複習回顧,導入新課。
廣玉蘭是一種高大的常綠喬木,花很大,散發着陣陣幽香。正是在這幽香的吸引下,每當作者散步時,他都要去觀賞一下廣玉蘭,漸漸地,作者熟悉了它,然後向我們描繪了它的特點。
精讀第二段
1、默讀第二段,想作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的,着重寫了哪一方面。
2、理解第二自然段。
指名讀,找兩個詞概括花的特點。
從哪些語句看出來?
難怪作者感歎道
3、理解第三自然段。
作者又向我們介紹了什麼?自由讀第三自然段,找出概括這一小段意思的重點詞語。
聯繫插圖,你覺得哪些語句寫得好?為什麼?你從
中體會出作者的什麼感情?
最後這一句在這一自然段中起了什麼作用?
指導朗讀、背誦
4、理解第四、五自然段。
作者不僅寫了廣玉蘭花瓣的形態美,還寫了它的什麼?
葉片有什麼特點,你從哪兒看出?
出示實物,理解課文。
指導朗讀4、5節。
精讀第三段
你想對廣玉蘭表達什麼感情嗎?
齊讀最後一句。
總結全文。
本文字裏行間都洋溢着作者對廣玉蘭的愛,你覺得作者為什麼能寫得這麼美嗎?
作業指導
1、課文第三自然段寫花的樣子,是怎麼寫的?
2、仔細觀察你喜歡的一種花,先抓住特點説説花的樣子,再寫下來。
3、練筆。
4、點評、修改。