高中教學教案7篇 “精心設計，行之有效：高中教學教案的祕訣”
高中教學教案是指教師根據課程標準和學生特點，設計出的教學計劃。通過教學教案，教師能夠更好地掌握教學進度和內容，提高教學質量，促進學生的學習效果。本網站為廣大教師提供優質的高中教學教案資源，幫助教師更好地開展高中教學工作。
第1篇
【學習目標】洛倫茲力、圓周運動、圓心、半徑、運動時間
【學習重點】 確定做勻速圓周運動的圓心
叫洛侖茲力。通電導線所受到的安培力實際上是作用在運動電荷上的洛侖茲力的。
（1）判定負電荷運動所受洛侖茲力的方向，應使四指指向電荷運動的方向。
（2）洛侖茲力的方向總是既垂直於又垂直於，即總是垂直於所決定的平面。但在這個平面內電荷運動方向和磁場方向卻不一定垂直，當電荷運動方向與磁場方向不垂直時，應用左手定則不可能使四指指向電荷運動方向的同時讓磁感線垂直穿入手心，這時只要磁感線從手心穿入即可。
（1）當 =90°，即v的方向與b的方向垂直時，f=，這種情況下洛侖茲力。
（3）當v=0，即電荷與磁場無相對運動時，f=，表明了一個重要結論：磁場只對相對於磁場運動的電荷有作用力，而對相對磁場靜止的電荷沒有作用力。
4、如何確立帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的圓心、半徑及運動時間？
（1）圓心的確定。因為洛倫茲力f指向圓心，根據f⊥v，畫出粒子運動軌跡上任意兩點（一般是射入和射出磁場的兩點）的f的方向，其延長線的交點即為圓心。
（2）半徑的確定和計算。圓心找到以後，自然就有了半徑（一般是利用粒子入、出磁場時的半徑）。半徑的計算一般是利用幾何知識，常用解三角形的方法及圓心角等於圓弧上弦切角的兩倍等知識。
②偏向角 與弦切角 的關係為： ＜180°， =2 ； ＞180°， =360°-2 ；
如從同一直線邊界射入的粒子，再從這一邊射出時，速度與邊界的夾角相等；在圓形磁場區域內，沿徑向射入的粒子，必沿徑向射出。
例1、圖中mn表示真空室中垂直於紙面的平板，它的一側有勻強磁場，磁場方向垂直於紙面向裏，磁感應強度大小為b。一帶電粒子從平板上狹縫o處以垂直於平板的初速v射入磁場區域，最後到達平板上的p點。已知b、v以及p到o的距離l，不計重力，求此粒子的電荷e與質量m之比。
解析：粒子初速v垂直於磁場，粒子在磁場中受洛倫茲力而做勻速圈周運動，設其半徑為r，由洛倫茲力公式和牛頓第二定律，
例2、一個負離子，質量為m，電量為q，以速率v垂直於屏s經小孔o射入有勻強磁場的真空室中，磁感應強度b的方向與離子運動方向垂直，並垂直於紙面向裏，如圖所示。如果離子進入磁場後經過時間t到達p點，則直線op與離子入射方向之間的夾角 跟t的關係式如何？
解析：做出op的中垂線與os的交點即為離子做勻速圓周運動的圓心，軌跡如圖示：
例3、如圖，在某裝置中有一勻強磁場，磁感應強度為b，方向垂直於oxy所在的紙面向外。某時刻在x=l0、y=0處，一質子沿y軸的負方向進入磁場；同一時刻，在x=-l0、y=0處，一個 粒子進入磁場，速度方向與磁場垂直。不考慮質子與 粒子的相互作用。設質子的質量為m，電荷量為e。
（2）如果 粒子與質子經最短時間在座標原點相遇， 粒子的速度應為何值？方向如何？
1． 每時每刻都有大量帶電的宇宙射線向地球射來，地球磁場可以有效地改變這些宇宙射線中大多數帶電粒子的運動方向，使它們不能到達地面，這對地球上的生命有十分重要的意義。假設有一個帶正電的宇宙射線粒子正垂直於地面向赤道射來，（如圖，地球由西向東轉，虛線表示地球自轉軸，上方為地理北極），在地球磁場的作用下，它將（a）
2． 圖為雲室中某粒子穿過鉛板p前後的軌跡。室中勻強磁場的方向與軌跡所在平面垂直（圖中垂直於紙面向裏）。由此可知此粒子（a）
3． 如圖所示，在垂直紙面向裏的勻強磁場的邊界上，有兩個質量和電量均相同的正、負離子，從o點以相同的速度射入磁場中，射入方向均與邊界成 角。若不計重力，關於正、負離子在磁場中的運動，下列説法正確的'是（b）
4． 如圖，在x＞0、y＞0的空間中有恆定的勻強磁場，磁感強度的方向垂直於xoy平面向裏，大小為b。現有一質量為m電量為q的帶電粒子，在x軸上到原點的距離為x0的p點，以平行於y軸的初速度射入此磁場，在磁場作用下沿垂直於y軸的方向射出此磁場。不計重力的影響。由這些條件可知（d）
5． 一個質量為m、帶電量為q的粒子，以速度v垂直射入磁感應強度為b的勻強磁場中，粒子經過一段時間，受到的衝量大小為mv，不計重力，則這段時間可能為（cd）
6． 質子（ ）和 粒子（ ）從靜止開始經相同的電勢差加速後垂直進入同一勻強磁場做圓周運動，則這兩粒子的動能之比ek1:ek2=，軌道半徑之比r1:r2=，週期之比t1:t2=。
7． 如圖所示，一電子以速度1.0×107m/s與x軸成30°的方向從原點出發，在垂直紙面向裏的勻強磁場中運動，磁感應強度b=1t，那麼圓運動的半徑為m，經過時間s，第一次經過x軸。（電子質量m=9.1×10-31kg）5.69×10-5,5.95×10-12
8． 在圖所示的各圖中，勻強磁場的磁感應強度均為b，帶電粒子的速率均為v、帶電量均為q。試求出圖中帶電粒子所受洛侖茲力的大小。
9． 如圖所示一電子以速度v垂直射入磁感應強度為b，寬度為d的勻強磁場中，穿透磁場時速度方向與電子原來入射方向夾角30°，則電子的質量是。
第2篇
１．準確把握祥林嫂的形象特徵，理解人物悲劇的社會根源，認識封建禮教的罪惡本質
２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法
３．體會並理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敍手法的作用
本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法
小説三要素：人物、情節、環境（社會環境和自然環境）
我們在國中曾經學過魯迅的小説《故鄉》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站着喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小説--《祝福》。（板書）
?祝福》寫於1924.2.7.， 是魯迅短篇小説集《彷徨》的第一篇，最初發表於1924.3.25.出版的上海《東方雜誌》半月刊第二十一卷第6號上，後收入《魯迅全集》第二卷。
魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以後，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎並沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過着飢寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝福》裏，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小説集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個"真的猛士"，"敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血"，他決不會畏縮、退避，而是積極奮鬥。
?祝福》這篇小説通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以後中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。
開端＝＝＝［初到魯鎮］逃出婆家在魯四老爺家裏做工
發展＝＝＝［被迫改嫁］被婆家賣掉，後來有了兒子。
高潮＝＝＝［再到魯鎮］丈夫死了，兒子被狼吃掉了，流落到魯四老爺家做工
明確：本文在序幕以後就寫出了故事的結局，這是採取了倒敍的手法。
寫祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，
而且死後引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖鋭的矛盾，突出了小説反封建的主題。
祥林嫂是一個什麼樣的形象？誰應該為祥林嫂的悲劇負責？
②祥林嫂是怎樣對待使她"嫁而守寡"、"備受虐待"的宗法制度的呢？
③祥林嫂在魯家的生活是極其悲慘的：……為什麼説她"反滿足"？
同一只封建宗法制度的黑手，伸出了兩條繩索，捆住了婦女的脖子，朝着相反的方向緊勒，要把勞動婦女置於死地而後快。祥林嫂當時就處在這種極端悲慘的境地中：族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂以後的悲劇，都是由此而引起的。那麼，祥林嫂是如何對待新迫害的呢？
——-作者開始把批判的筆觸由封建夫權、族權擴展到封建政權。按照封建宗法觀念，婦女"出嫁從夫，夫死從子"，一旦喪夫失子，則連在家庭中生存的權利都被剝奪了。因此， "大伯來收屋"使祥林嫂走投無路，只好再一次來到魯家。她到魯家後，又遭受了更大的打擊。
③在魯四老爺，人們對待祥林嫂這個"嫁而再寡"的不幸女人態度如何？
她希望人死後有靈魂，因為她想看見自己的兒子；她害怕人死後有靈魂，因為她害怕在陰間被鋸成兩半。這種疑惑是她對自己命運的疑惑，但也正是這種疑惑，這種無法解脱的矛盾，使她在臨死前受到了極大的精神折磨，最後，悲慘地死去。
從祥林嫂一生的悲慘遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政權、族權、神權、夫權這四條繩索把祥林嫂活活地勒死的。
祥林嫂一生的'悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動婦女悲慘遭遇的真實寫照。作者正是通過塑造祥林嫂這一典型人物，對吃人的封建制度和封建禮教進行深刻的揭露和有力地抨擊的。
祥林嫂是生活在舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質樸、頑強的勞動婦女的典型形象。祥林嫂的悲劇是一個社會悲劇，造成這一悲劇的根源是封建禮教［政權、神權、族權、夫權］對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對當時中國社會的根深蒂固的統治。
許壽裳説《祝福》的主題是“不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”。
“順着眼”“順着眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”“沒有神采”
“眼睛窈陷下去”“只有那眼珠間或一輪，還可以表示他是一個活物”“”
魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。
①間接描寫——通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明瞭魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衞道士），揭露了他的醜惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。
小説中的"我"是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。"我"有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的"魂靈的有無"的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了"我"的軟弱和無能。
在小説的結構上，"我"又起着線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過"我"的所見所聞來展現的。"我"是事件的見證人。
明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經"打皺"，眼睛已經"乾枯"，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由於她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪説和"餓死事小，失節事大"的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，採取奚落的態度。至於她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出於善意，主觀願望還是想為祥林嫂尋求"贖罪"的辦法，救她跳出苦海，並非要置祥林嫂於死地，只是結果適得其反。
她的主觀願望和客觀效果的矛盾説明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的"藥方"的，這不但不會產生"療效"的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。
同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮"祝福"的特定的環境裏，三次有關"祝福"的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。
祝福是"魯鎮年終的大典"，富人們要在這一天"迎接福神，拜求來年一年的好運氣"，以便繼續他們貪得無厭的"幸福生活"，而製作"福禮"卻要像祥林嫂一樣的女人"臂膊在水裏浸得通紅"，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾衝突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過"年年如此，家家如此"，"今年自然也如此"的描寫，也顯示了辛亥革命以後中國農村的狀況：階級關係依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。
祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準"敗壞風俗"的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她為了求取這點權力，用"歷來積存的工錢"捐了一條"贖"罪的門檻，但所得到的仍是"你放着罷，祥林嫂"。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免於侮辱，死後免於痛苦的願望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑着封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。
特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。
祥林嫂死的慘象和天地聖眾"預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在佈局上也起到了首尾呼應，使小説結構更臻完善的作用。
１．小説故事時間起於祝福，結於祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有着密切的關係。
２．封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死於"天地聖眾""預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的祝福聲中。通過這個標題，就把"兇人的愚頑的歡呼"和"悲慘的弱者"的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。 這也是一種反諷。
第3篇
該小説的主人公是個國中生，學生與主人公的共鳴是講讀本文的切入點。在教學過程中，教師應在學生自主學習的基礎上，調動學生積極性，將新課程理念貫穿其中，以學生活動為主，採用對話教學，引導學生運用合作、探究的學習方式，把握人物，形成積極的人生態度和價值觀。
◇能力目標：（1）培養分析小説主要人物形象的能力；
（2）培養學生合作探究能力、口語表達能力、創新思維能力；
◇情感態度價值觀目標：使學生認識到人生的失敗和挫折是難免的，學會堅強樂觀地面對生活，形成正確的人生價值觀。
2、使學生認識到人生的失敗和挫折是難免的，學會堅強樂觀地面對生活，形成正確的人生價值觀。
（1）和學生一起簡單回顧第一課時內容，學生談對該小説的喜好。
（2）詢問學生對名言“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的理解，使學生認識到同一篇（部）作品，不同的人會有不同的`評價，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，説自己的真實感受。
（1）回顧小説中出現的人物形象，讓學生展開想象：假如這些人物從小説中走了出來，和自己共同生活、學習，自己會願意或不願意與誰交朋友？原因是什麼？
（1）學生自由組合，根據課前的共同探究，選擇認為最精彩或最喜歡的片段，在課堂上改成課本劇表演給大家看。
（2）推薦一名記者對觀眾（其他同學或老師）進行採訪，評價演的情況，選出最佳表演者。
第4篇
分組：全班49人共分五組，前四組每組10人，第五組9人，男女混合，自由搭配。每組選一名組長在必要時維持秩序。
各組準備：每組準備一份沙拉醬。必要的餐具(刀，盤子，筷子等)。
個人準備：每位同學準備一支筆並在當天各帶一份事先準備的禮物，由策劃人員統一編號後放在聖誕樹下。
主要過程：在週五下午第二課(物理)結束後，同學收拾自己的物品，按策劃人員指示將桌椅合併，每組6—8張桌子(視實際情況而定)拼在一起，各組成員圍繞桌子坐一圈。
內容二：待一切準備妥當，主持人致辭，宣佈活動開始(花費時間：1—2分鐘)
內容三：第一輪遊戲爭取製作沙拉的'食材(花費時間：10—15分鐘)
內容四：各組將遊戲得到或後期分到的水果蔬菜製作成沙拉，在製作過程中由抽籤的形式請同學到場中做遊戲，參與同學可得禮物一份(花費時間：15—20分鐘)
內容五：每組同學將製作好的沙拉放到台上展示，展示完畢後給予一定時間食用沙拉(注：必須吃完，原因見備註三遊戲一部分)(花費時間：5—10分鐘)
內容六：在內容五進行時，由負責人拿盒子到台下給每位同學抽籤(抽籤盒內有49張紙片，分別標有數字1—49，每個數字代表已編好號的禮物)(花費時間：略)
內容七：同學憑抽到的數字領取禮物，為了避免場面混亂或損壞禮物等情況，同學坐在座位上，禮物由專人發放(花費時間：5—10分鐘)
內容八：在內容七進行時，由負責人到台下發放卡片(每人一張)，同學在拿到卡片後用事先準備的筆將自己的願望寫在卡片上(花費時間：略)
內容九：在內容七結束後，大家將寫有自己願望的卡片掛到聖誕樹上(花費時間：2—5分鐘)
內容十：聖誕老人(人選另定)揹包進入班級，發放糖果(花費時間：3—5分鐘)
內容十一：主持人宣佈活動結束，同學將桌椅按教室原先排放情況重新排放。
第5篇
本節繼第三節介紹四種傳感器的應用實例之後，再進一步拓展學生的視野，提高學生的認識和分析能力以及動手能力，並通過實驗的方法，讓學生在組裝和調試中，更為深入地認識傳感器的應用。
（1）、知道二極管的單向導電性和發光二極管的發光特性。
通過實驗的方法，讓學生在組裝和調試中，更為深入地認識傳感器的應用。
培養學生的學習興趣，倡導以創新為主，實踐為重的素質教育理念。
我們的學生屬於理解較差，動手能力不好，儘量讓學生多動手，必要時需要教師指導並藉助動畫給予直觀的認識。
1．學生的學習準備：預習新課，初步把握實驗原理及方法步驟。
2．教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。3．教學環境的設計和佈置：四人一組，課前準備好斯密特觸發器或非門電路，二極管，三極管，蜂鳴器，滑線變阻器，熱敏電阻，光敏電阻等材料用具。
檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
上節課我們學習了温度傳感器、光傳感器及其工作原理。請大家回憶一下我們學了哪些具體的温度、光傳感器？
學生思考後回答：電飯鍋，測温儀，鼠標器，火災報警器
這節課我們將結合簡單邏輯電路中的知識學習由門電路以及傳感器控制的電路問題。
2、發光二極管除了具有單向導電性外，導電時還能發光，普通發光二極管使用磷化鎵或磷砷化鎵等半導體材料製成，直接將電能轉化為光能，該類發光二極管的正向導通電壓大於1.8v。
2、晶體三極管能夠將微弱的信號放大，晶體三極管的三個極分別是發射極e，基極b和集電極c。
3、傳感器輸出的電流和電壓很小，用一個三極管可以放大幾十倍或幾百倍，三極管的放大作用表現為基極b的電流對集電極c的電流起了控制作用。
對於與門電路，只要一個輸入端輸入為0，則輸出端一定是0，只有當所有輸入端輸入都同為1時，輸出才是1.
對於或門電路，只要一個輸入端輸入為1，則輸出一定是1，反之，只有當所有輸入端都為0時，輸出端才是0.
對於非門電路，當輸入為0時，輸出總是1，當輸入為1時，輸出反而是0，非門電路也稱反相器。
斯密特觸發器是特殊的非門電路，當加在它的輸入端a的電壓逐漸上升到某個值1.6v時，輸出端y會突然從高電平調到低電平0.25v，而當輸入端a的電壓下降到另一個值的時候0.8v，y會從低電平跳到高電平3.4v。斯密特觸發器可以將連續變化的模擬信號轉換為突變的`數字信號。而這正是進行光控所需要的。
電路組成：斯密特觸發器，光敏電阻，發光二極管led模仿路燈，滑線變阻器，定值電阻，電路如圖所示。
工作原理：天明時，rg變小，流過r1的電流變大，a端輸入電壓降低到0.8v，y會從低電平跳到高電平3.4v，led上的電壓低於正向導通電壓1.8v，led不會發光，當天色暗到一定程度時，rg變大，輸入端a的電壓升高到某一個值1.6v時，輸出端y突然從高電平跳到低電平0.25v，此時加在led上的正向電壓大於導通電壓1.8v，二極管led發光。
特別提醒：要想在天暗時路燈才會亮，應該把r1的阻值調大一些，這樣要使斯密特觸發器的輸入端a電壓達到某個值1.6v，就需要rg的阻值達到更大，即天色更暗。
拓展：如果電路不用發光二極管來模擬，直接用在電路中，就必須用到電磁繼電器。如下圖。
結構組成：斯密特觸發器，熱敏電阻，蜂鳴器，變阻器，定值電阻，如圖所示。
工作原理：常温下，調整r1的阻值使斯密特觸發器的輸入端a處於低電平，則輸出端y處於高電平，無電流通過蜂鳴器，蜂鳴器不發聲，當温度升高時，熱敏電阻rt阻值減小，斯密特觸發器輸入端a電勢升高，當達到某一值（高電平），其輸出端由高電平調到低電平，蜂鳴器通電，從而發出報警聲，r1的阻值不同，則報警器温度不同。
特別提示：要使熱敏電阻在感測到更高的温度時才報警，應該減小r1的阻值，r1阻值越小，要使斯密特觸發器輸入達到高電平，則熱敏電阻阻值要求越小，即温度越高。
1.與門的輸入端輸入信號為何時，輸出端輸出“1”（ ）
2.或門的輸入端輸入信號為何時，輸出端輸出“0”（ ）
3.聯合國安理會每個常任理事國都擁有否決權，假設設計一個表決器，常任理事國投反對票時輸入“0”，投贊成或棄權時輸入“1”，提案通過為“1”，通不過為“0”，則這個表決器應具有哪種邏輯關係（ ）
4.圖是一個複合門電路，由一個x門電路與一個非門組成.若整個電路成為一個與門，則x電路應是（ ）
5.“第4題”中的整個電路若成為一個或門，則x電路應是（ ）
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，並進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生夯實基礎並對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
我們已經學習了幾種傳感器的基本元件，這節課後大家可以課下先對本章內容做一個總結並構建知識網絡。完成本節的課後練習及課後延伸拓展作業。
設計意圖：總結本章知識。教師課後及時批閲本節的延伸拓展訓練。
1、二極管的特點和作用：單向導電性，發光二極管不但能單向導電性，還能發光。
3、斯密特觸發器的特點和作用：觸發器其實由6個非門電路組成
學以致用是學習的最終目的，將所學的知識用於實際生活和實際問題中，知識才有實用價值。
第6篇
1、學習《詩經》的有關常識，培養學生結合註釋理解詩作的能力。
3、理解女主人公情感的變化，初步培養鑑賞作品中個性鮮明的人物形象。
一、 導入：（放錄音）讓學生聽歌曲《在水一方》。
提問：誰知道歌詞的出處？ [明確]《詩經》中的《蒹葭》，
?詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會生活。
?詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風，共160篇，大都是民間的歌謠，最富思想意義和藝術價值，成為我國現實主義詩歌的源頭 。
“雅”分大雅和小雅，共105篇是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，共40篇，是宗廟祭祀的樂歌。
?詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類，與 風、雅、頌合稱為《詩經》六義。
在春秋時期，隨着私有財產的形成和父系社會的確立，愛情的不自由和男女的不平等逐漸產生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻給女性造成的巨大創傷。
放錄音：第一遍，提醒學生注意 字音和節奏（二二節拍）
集體朗讀（要求讀出詩歌的語氣 語調，把握主人公起伏的情感）
2．找出文中的古今異義的詞語（至於 以為 泣涕 子 賄 宴）
4、匪：fēi 愆：qiān 將：qiāng 載：zài 於：xū 説：tuō
?氓》是一首敍事詩。敍事詩有故事情節，在敍事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敍事，採用回憶追述和對比手法，請一位同學説説故事情節。
⑴學生集體朗讀此部分後 ，用簡潔的語言概括內容。
明確：相見 定情 送別 約期 （佈置作業：將這一部分改寫成現代文，加入合理想象）
姑娘：温柔 體貼 痴情 遷就男子 這也預示兩人今後的悲劇婚姻生活。
[3] 從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發生了怎樣的變化？（討論） 明確：女子先言“子無良媒”，是出於對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，後又言“秋以為期”，説明女子衝破了“禮”
[4]朗讀第二章,請學生展開想象，女子思念男子的具體表現是什麼？讓同學用自己的語言表述出當時女子的心理細 微變化。（“乘彼垝垣，以望復關。不見覆關，泣涕漣漣。既見覆關，載笑載言。”）
提問：從這兩章中我們能不能對當時的社會風俗習慣有所瞭解？
c、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期，子無良媒”
① 本章講述了什麼內容？（明確：勸誡女子不要痴情。）
② 既然是勸誡女子不要痴情，為何又要説“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”是否多餘？以及第四章中“桑之落矣，其黃而隕”也同樣提到了桑葉，有何特殊含義？
不多餘。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密；以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敍述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發聯想，增強意藴，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。
⑴ 請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什麼藝術手法？試舉例説明。
[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”。
[明確] 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與後面六句勸説“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
① 女子婚後生活如何？（明確：女子嫁給男子后辛勤勞作，任勞任怨，盡妻子的職責，而男子卻“至於暴矣” “二三其德” “士貳其行”，且女子家人“咥其笑矣”。）
總結：（情景想象，女子回家後會對兄弟説什麼話？）
③ 推測當時社會女子的地位和命運？(由於社會政治歷史原因，女子將一生所有的幸福 寄託在愛人身上，這本身就是一個悲劇。聯繫現實，不要喪失自我個體的獨立性。)
④ 面對男子的背棄，女子是否是忍聲吞氣，苦苦哀求男子回心轉意？
第7篇
處於生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對於培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。
學生通過九年級、高一階段化學的學習，對於純化學反應已熟悉，但是對於細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高温高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常温常壓温和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。
探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。
①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗。
②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閲資料、共享信息的能力。
①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善於質疑，創新，和勇於實踐的科學精神與態度。
1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較説明法、卡通圖片法，
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什麼肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？
此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑑的意義。
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？
[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這説明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶製劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、澱粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？
思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？
結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，説明酶具有高效性。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敍述，形象描述。
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑑定結果？預測結果？
理解關於變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。
教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑑定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取捨，不可貪多。
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。
（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。
結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。
完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的.邏輯關係。
在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。
培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。
引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。
激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷髮展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。
促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。
實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脱脂棉。
細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，並在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對於細胞高效有序地完成各種生理作用起着非常重要的作用。隨着科學的不斷髮展，有關酶的本質的探索也處於不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功於大膽的猜想，又歸功於科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然後通過推理和實驗去解決問題，那麼你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。
本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善於從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什麼是自變量、因變量、無關變量以及什麼是對照實驗，有利於引導學生學會確認和控制變量，有助於培養學生的科學探究能力。本節課大量採用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢於質疑，敢於創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課後操作。
