實用的八年級語文説課稿範文3篇 《提升八年級學生語文能力：一份實用的説課稿範文》
這篇文章提供了一份實用的八年級語文説課稿範文，為廣大教師提供了有益的參考。範文中詳細介紹了課堂教學建議、學情分析、教學重難點、教學方法、教學內容等方面的內容，有助於教師在備課時更加全面地考慮問題，提高授課效果。
第1篇
1、説課內容：八年級（下）語文第二課——《再塑生命的人》
在學生對議論、抒情等表達方式有所瞭解的基礎上，本文能更好地培養學生將敍事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來説，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
知識能力：瞭解課文內容，體會莎莉文老師高超的教育藝術。
過程方法：認識海倫凱勒，試着從盲聾啞人的角度去體會她的生活。
情感態度和價值觀：學習作者熱切求知的精神，從她艱辛而愉快的生活經歷史，得到美好情感的陶冶。
藉助課堂小遊戲，發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。
主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情並茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣。感知課文理解“生命”。合作探究“愛”主題昇華“愛讓生命綻放光彩！”
第一步導入：以“瞎子猜字”這個遊戲導入，為學生創設一種情境，試着走進聾啞人的世界。
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對於他們來説，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇蹟。今天，我們便要走進一個奇蹟，共同見證那個奇蹟的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
遊戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照黑板上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完後，兩人交換角色，再進行一次，並細細體會過程。
第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事蹟的認識和了解。
資料1：海倫·凱勒（1880——1968）美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來説是她一生中最重要的一天。這天，家裏為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裏，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
資料2：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。本文就節選其中一部分。
海倫所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，再塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
資料3：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛再塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她説：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。
資料4：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。
資料5：19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。——————馬克·吐温
a同學們，本篇文章的題目是《再塑生命的人》，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程：
回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然後在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
③幸福的復甦：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）
④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）
⑤生命的昇華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）
教學重點：進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。
問題1、同學們，剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？
明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這裏指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
問題2、同學們，“再塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例説説。（引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。）
總結：海倫最終最勝了挫折，創造了奇蹟，完成了生命的再塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要再塑生命需要具備哪些因素呢？
求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情……（根據學生回答補充）
另外一點最重要因素：莎莉文小姐富有愛心且高超教學技巧。
莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西，為什麼海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？
同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內心充滿了感激，以前的一幕幕彷彿就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字”“瞭解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什麼？
老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。
1、蒐集更多關於殘疾人成才的事蹟，摘抄在讀書筆記上。
2、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”你也有許多關於愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
第2篇
?説“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建築園林，名勝古蹟，共5課，內容豐富多彩，主題集中，其中《説“屏”》是一篇帶有説明性質的小品文，作者陳從周，古建築園林專家。下面我從教材，教法和學法，上課程序及板書設計等方面談一談這一課的教學設計。
首先説教材。作者着眼於向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內容而言，不能把它作為説明文處理，應強調訓練學生的閲讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優美。因此，在教材處理內容取捨方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閲讀能力，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生蒐集篩選信息的能力；二是適當複習，介紹説明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象後文章就好理解了。可以讓學生自學課文，不必過多講解本課內容，要調動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑑於此，確定本課的教學目標，重難點如下：
知識和能力目標：1.掌握重點字詞。2.能正確流利地朗讀課文。3.瞭解屏風的有關知識。4.理解文中古詩詞的含義。5.把握説明對象及特徵，進一步提高説明文的閲讀能力。
情感態度和價值觀目標：激發學生對傳統文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。
1.體會文章詩情畫意的語言。2.使學生能對傳統文化產生濃厚的興趣。
其次説教學法。《課程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以採用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：
2.自主學習和合作學習相結合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。
3.利用多媒體教學，教師製作多媒體課件，佈置學生蒐集相關知識。
激發興趣教師出示一面屏風，由此導入：1.這是一件什麼東西，誰能説明一下？2.大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3.除老師提到的外，你還見到過什麼樣的屏風？
問題1有實物導入，創設情境揭示課題，激發興趣，讓學生身臨其境，並由問題2引導學生複習舊知識，達到温故知新的目的。至於問題3，《課程標準》強調：學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，此一環節盡情發揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利於活躍班級氣氛。
2.快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什麼是屏，調動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，並説明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。
此一程序的設計旨在掃清閲讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養學生查字典的習慣。其中問題2的設計在於讓學生概括文章內容，理清文章思路，整體把握課文。這一環節的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反覆朗讀並變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內容，理清文章思路。
2.老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打着飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過着怎樣的日子？
3.老師小結：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的説明對象“屏風”這種傳統器具是相稱的。
這一環節的設計在於讓學生體會文中古詩詞的含義，培養學生對古詩詞，對傳統文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。
此環節旨在讓學生再次明確教學內容和重難點，並鞏固所學知識。
最後説一下板書。就文章內容而言，首先就交待了什麼是屏，並引出其“似隔非隔，在空間中起着神祕作用的東西”的特徵。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內外，藝術點綴，擋風，而後介紹分類，最後點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字裏行間又滲透着對屏的讚賞之情，所以做以下設計：
第3篇
義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理説明文的區域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不侷限於這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節，高度概括地再現當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。
根據新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：
1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的説明順序。
2、過程及方法：熟讀並背誦課文；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。
3、情感態度與價值觀：瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。
我確定本課的教學重、難點為：1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細緻的描述的方法。2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。
新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。
新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關係和教學關係，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”。依據課標要求，結合教材實際，我採用“啟發、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
（一）、課前準備：學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預習，教師印發關於作者及作品簡介資料一份。
（二）、教學設想：本文文字比較淺顯，結合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現象加以歸納。
（三）、導語：1．請學生在一長2.9釐米，寬2釐米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。（這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
（四）、檢查預習情況1、請幾位學生朗讀全文2、請幾位學生翻譯課文內容，教師給予適當的指點與糾正。
3、對文中的古今詞義的異同現象及一詞多義加以歸納並投影出示。
1、集體朗讀課文。（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
2、思考並討論。①、本文是一篇説明文，全文層次應怎樣劃分？②本文是按什麼順序寫的？重點在那裏？作者為什麼要以這個作為重點？③、在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些説明方法？④、縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那裏？（這幾個問題的設計，能讓學生在整體感悟課文內容的基礎上，體會雕刻家的精湛技藝，同時也突破了難點）
（六）、總結全文：對照板書，讓學生回顧全文，接着再齊讀一遍課文，最後説：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關情況”
舟（正面） 船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）[來源:]
舟 (主體部分） 遊覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左
（這樣設計板書，使得學生對課文的説明順序一目瞭然，同時，也能體現出雕刻家的“奇巧”）
