精品三年級語文説課稿模板3篇 "打造精品三年級語文課堂：全方位掌握的説課稿模板"

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第1篇

這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽“我”的角度來敍述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。我想通過本文的學習，一定能激發學生的情感，薰染學生的審美。

根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.

1.採取分段讀,教師範讀等方式進行閲讀訓練,在讀中理解課文內容.

2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優秀品質.

在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，讓學生從中受到薰陶。這也是本課的重點。

本課的難點是理解最後一個自然段，引導學生聯繫上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份温暖,感受人與人之間的美好。

為了很好的達到本課目標，在設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來發掘文章的情感內涵，引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。

教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話説：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：

1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身於有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反覆品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

採用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。

在第一課時同學們在簡單交流蒐集的聖誕資料的基礎上，我採用多媒體課件等展示聖誕節的圖片和背景音樂，讓學生説説聖誕節與中國的春節(學生回憶春節歡快的生活)，使學生立刻感受到聖誕節在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為後面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望聖誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵聖誕樹。然後引導學生從預習中已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物，在聖誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小遊戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接着引出課題，讓學生簡單地説説對“給予”一詞的理解。讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生“給”是一個多音字，並分清“矛”與“予”。然後讓學生對課題質疑，從“給予樹是一棵什麼樣的樹？”走進文本。

第二課時，複習完生字，回憶好第一自然段的意思後，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的禮物，母親的心情又發生了什麼變化？”來展開教學。

同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？

設計理念：從金吉婭入手，我想很多學生都會説金吉婭給自己的印象最深刻，然後問：為什麼金吉婭給你們留下這麼深刻的印象？讓學生整體感知課文，講述課文的大概內容，感受媽媽的愛。

設計理念：聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔心，瞭解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質做好鋪墊。

設計理念：通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？）問媽媽為什麼會生氣？課文是怎樣描寫金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過讀課文，學生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導學生回答：金吉婭為什麼會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什麼沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什麼？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什麼？這麼便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

設計理念：先讓學生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關句子，並劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望聖誕老人送她一個穿着裙子的洋娃娃。讓學生想象小女孩是個什麼樣的女孩，為什麼那麼想要洋娃娃，發揮學生想象及體會小女孩的願望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這麼多人，已經得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。讓學生進行對比，體會小女孩的什麼都沒有，從而使學生的同情心與愛心一下子湧上心頭，進一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學生設身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發學生們自己的愛心。然後讓學生帶着同情和決心再次讀第四自然段，情感得到昇華。

我緊緊地擁抱着金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反覆地研讀，讓情感再次得到昇華與延伸。

1.師：八歲的金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼深深地打動着我們每一個人，收到洋娃娃的小女孩會怎麼想呢？

設計理念：發揮學生想象，替小女孩説幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。

2.師：同學們，現在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應該把它種在哪裏呢？(種在每個人的心裏)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那麼我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基。

3.作業佈置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

設計理念：板書設計簡潔明瞭，既能知道課文的大概內容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠種在心中。

讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一個單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

第2篇

我説課的內容是：九年義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊 第 17課《太陽》。

?太陽》是一篇説明文，全文分為兩大部分，採用了列數字、打比方等説明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有着密切的關係。選編這篇課文的目的，一是學習説明文的閲讀方法，提高閲讀能力，二是更多地瞭解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

1、知識目標：學會本課14個生字，正確流利有感情地朗讀課文，瞭解太陽的特點及太陽與人類的密切關係。

2、能力目標：通過本課的學習，培養學生的閲讀能力，分析問題、解決問題的能力。

3、情感態度價值觀：培養學生對自然科學知識的好奇心和強烈的求知慾，並在學習過程中領悟學習方法，建立學習自信 。

本課教學重點是瞭解太陽的特點，難點是怎樣運用舉例和數字來説明太陽的特點的。

這是一篇説明文，它不是藉助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來説明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

1、 抓住説明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，注重幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養學生的自學能力。

3、 利用電教手段，激發學生的學習興趣。説明文同記敍文相比，語言比較枯燥，形象性不強。 我藉助課件，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果 。

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

2、 加強朗讀，在閲讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關係的。學生抓住每個自然段的重點詞句 ， 體會説明事物怎樣運用列數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡煉、明晰，培養學生學習能力。

3、 教師指導與學生自學相結合，使學生充分展示自我。

我國教育家程頤提出："教育未見其趣，必不樂學。"這就是説濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，並使之處於最活躍的狀態。因此，我採用學生感興趣的神話故事導入新課：

1、同學們，有這麼一個傳説，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人，射掉九個，只留下一個，地面上才不那麼熱了，這就是后羿射日的故事。其實，這只是古代勞動人民想象出來的一個有關太陽的神話。然而，隨着科學技術的發展，人類越來越多地探索到了宇宙的奧祕。今天，就讓我們一起走進17課，去探索太陽的奧祕。

1、首先，我給學生提出讀書要求：請同學們認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了太陽的哪些特點？本課課文思路清晰，這樣設計目的是使學生對課文內容有整體的感知。

2、學生自由讀書後檢查生字詞認讀情況。字詞教學仍是三年級語文教學的重點，《語文課程標準》指出：識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。 因此，我利用課件出示本課生詞，學生自己讀，指名讀，老師相機指正多角度評價鼓勵學生， 最後齊讀，加深記憶。

3、指名學生交流課文講了太陽的哪幾個特點。教師相機板書：遠大 熱

瞭解太陽的特點是本文的重點，我採用教師引導與學生自學的方式進行教學。先請學生默讀有關段落，體會一下文章是通過哪些詞句寫出太陽的遠、大、熱的呢？並畫出有關詞句，使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

引導學習太陽的“遠”：我們來看看課文是怎樣寫太陽離我們很遠這一特點的？

課件出示課文內容“其實，…………箭哪能射得到呢？”

2、師強調：對，這幾句話向我們介紹了太陽離我們很遠，讓我們都來讀一讀，看看哪些詞句突出了太陽離我們遠。

學生通過讀書很容易能感受到太陽離我們很遠，這裏充分尊重學生學習的主體地位 ，鼓勵學生大膽發表自己的見解。 陶行知説："創造力能發揮的條件是民主......只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使最大多數人之創造力發揮到最高峯。

（1）學生談到數字，教師相機總結： 大家看，文章列舉了幾個具體的數字就把太陽離我們很遠這一特點形象地表現出來，再鼓勵學生談對步行和坐飛機兩個例子的體會。體會課文怎樣運用舉例子和列數字等説明方法説明太陽的特點是本課的難點這樣引導學生接觸説明事物的方法，初步學習閲讀説明文 ，突破難點。

（2）學生談完後教師小結：對，這麼遠，箭哪能射得到呢？ 相機出示課件。提問：這句話什麼意思？追問：為什麼用反問句呢？（反問句更能突出太陽離我們遠。）

自由讀，指名讀。教師及時的點評，或者學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，增強自信，體驗成功 ，激起學生學習的慾望。

4、教師小結學習方法：同學們，剛才我們通過抓重點詞句體會朗讀的方法，學習了太陽的遠，下面請同學們用這種方法自學太陽的“大”和“熱”。

（二）學生自學太陽的“大”和“熱”。 這一環節，我意在指導學生怎樣學習，體現教師為主導學生為主體的新型教學模式 。給學生自主的權利，學生的積極性、主動性才會得到充分的'發揮。在學生自學的過程中，教師指導學困生進行學習，以防他們無所適從。逐步培養學困生的能力 。

先請一個同學來讀讀描寫太陽大的段落。（課件出示，指名學生讀）

3、讓學生談體會，學生談到“130萬個地球”和“一個太陽”時，師相機提問：這樣比較有什麼好處？

眾所周之，合理的語言文字練習設計和課文思想內容的理解是相統一的，我在學生理解課文中有機地進行語言文字的訓練，在比較的過程中進一步促進了學生對課文的理解。

4、按照先展示讀然後談體會再有感情朗讀的方法學習太陽的熱。

第3篇

?趕海》是任務教導課程尺度試驗教材蘇教版國小語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敍文，敍述了“我”在童年時期跟舅舅去趕海的事，生動展現了趕海的無限樂趣。課文語言活躍、趣味橫生，字裏行間充斥了童年的無限樂趣，處處洋溢出作者酷愛大海、酷愛生涯的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以輔助學生更好地體悟課文。

全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，家鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開始，奇妙地引出下文。“每當……便……”突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的次序具體記敍了趕海的進程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過火來，好像不忍分開似的”賦予浪花以人的神態心理，使浪花奔湧跳躍的形象躍然紙上。“我高興極了，飛跑着追趕……”寫出“我”趕海的高興與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的運動，又通細緻節描寫，寫了“我”和一個小夥伴的個體運動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了安靜。既展現了薄暮大海的美景，又給人留下想象與回味的餘地。作文的結尾再一次引用歌詞，照顧開始，使全文渾然一體。

（1）準確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習慣。

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。

（3）通過接洽高低文，懂得重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

通過抓住文本語言，或藉助多媒體、朗讀等多種情勢，調動學生的生涯經驗，啟示想象，感悟趕海的樂趣。

懂得課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發酷愛大海、熱愛生涯的思想情緒。

通過抓螃蟹、捏大蝦領會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉》的樂曲，把學生帶入情境。

?領導學生説説大海是什麼樣子？大海退潮後，人們常去幹什麼？

3、學生答覆，教師歸納：大海退潮後，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。

[設計意圖：國小生的感情極易受到環境氛圍的沾染而發生共識，基於這一點，我藉助背景圖畫和樂曲等手腕營造氛圍，將學生帶入情境，為課文的學習奠定感情基本，拉近了學生與文本之間的時空距離。]

3、領導學生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話説説每個自然段的意思。在此基本上，再讓學生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。

4、讓學生選自己愛好的趣事再自由朗讀，教師領導學生用驚喜、好奇等適當的語氣讀好練習4中的句子。

[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入領會的基本。而學生對作文的整體把握，是學生與文本直接對話的成果。所以，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環節，讓學生在重複的朗讀中去整體感知課文的內容]。

本文的內容比擬淺易，同時“趕海”對本地的大部分學生而言是非常接近生活的。教學中，我通過抓住文本語言，藉助多媒體、朗讀，調動學生平時的生活經驗等道路，領導學生感悟趕海的樂趣。

1、播放一段《大海啊，家鄉》的歌曲，藉助精美的音樂創設情景，喚起學生對大海的憧憬和回想。

2、齊讀課文，引誘學生抓住“每當……便……”句式，領會趕海給“我”留下的深入印象。

1、媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水湧動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和沾染學生。

2、領導學生讀課文，從“還不時回過火來，好像不忍分開似的”、“飛跑着追趕”體會海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧着”、“高興極了”體會“我”想去趕海的迫切心境。

1、撒手讓學生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，依據課文的描寫，想象運動中哪些處所是有趣的。

組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方覺得有趣的內容，並相互評議。

[設計意圖：合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同窗的學習成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評價，既能豐盛學生的學習收穫，也培育了學生的合作意識。]

2、組織集體交換，引誘學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小夥伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小夥伴‘哎喲’一聲叫起來，本來……”體會小夥伴抓蟹時的專注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“本來是一隻大蝦在逗我”、“搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進程中，滲透着對“武將”、“俘虜”等詞語的懂得

同時在交換過程中，相機再次出示課後練習4中的句子，接洽高低文體會並讀出小作者趕海時喜悦、歡樂的心境。

3、經過前面充足的交流和朗讀，引誘學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，説説人們趕海時還會做什麼，怎樣的有趣，進一步豐盛學生的體驗。

[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個認知昇華的過程，對鞏固學生的理解起到非常主要的作用。]

展示夕陽西下、海鷗翱翔的情景，讓學生藉助圖景朗讀課文，想象此時海灘的安靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悦心境。

再次呈現音樂與畫面，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛，懂得課文首尾呼應的特色。