學校新課改工作總結4篇 潛心探索，豐富學舞台：學校新課改工作精要

本文主要對學校新課改工作進行總結和回顧。通過對整個新課改過程的梳理，分析相關成果和問題，旨在為讀者提供一個全面的瞭解和評估。同時，本文也將探討未來新課改的發展方向和改進措施，以期為學校教育提供更好的支持。

第1篇

我一向參加課改工作，見證着課改的不斷成長，不斷完善，現將我的數學對課改工作進行總結如下：

過去，教師一向把自我定位成為數學課堂中教育教學過程的主人，帶着教師設計好的問題，指導學生學習數學知識，構成概念體系。走進國小課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——理解”，學生學習方式基本是“聽講、背誦、練習再現教師傳授的知識”。學生完全處於一種被動理解的狀態。隨着新課程的到來，數學教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，數學的教與學必然要產生新的變革。數學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《數學課程標準》第一學段的教學推薦中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自我的意見，並與同伴進行交流。教師應帶給適當的幫和指導，善於選取學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。”在《數學課程標準》第二學段的教學推薦中，《標準》強調“數學學習過程充滿着觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了例學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生髮現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及透過合作與交流來開拓思路。”教師能夠讓學生在生活實踐中使數學知識得以驗證和完善。例如：學習了六年級圓柱的體積後，能夠出這樣的題目：隨意找一個學生喝水的杯子（不規則或不是圓柱形狀）你有什麼方法求這個杯子的容積呢？學生在課後就能夠動手去裝水，想盡一切方法去思考，從而到達我們的目的，把所學的圖形知識、統計知識等在實踐中加以運用。

心理學研究證明，學習資料和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自我身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的興趣。

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之用心參與學習活動。

對於一年級學生來説，最喜歡遊戲活動了，讓學生在搞笑的遊戲活動中產生例題進行學習，學生會感到簡單愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展帶給了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時光，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自我的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

當前，國小數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑑定，這是對學習評價的扭曲。

由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不一樣，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由於學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自我的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，能夠全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。

第2篇

江蘇省公道鎮中心國小地處揚州西北邊陲公道古鎮，他們主動學習，觀念新穎，理念先進。近年來在學校校長劉春友的組織與帶領下，採用“開出去”與“請進來”的方式，學習了新課程改革方面的一系列理論。本學期，他們在“如何把新課程改革落到實處”進行了思考、研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學不改革一切學習與培訓都可能落空；而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領與支撐，也同樣不能落到實處。所以，他們以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創新為靈魂，通過研究與實驗，初步建立了五種切實可行的新課型。

“超市式”課型。把課堂變成超級市場，充分發揮學生學習的主動性、合作性與探究性。六年級綜合實踐活動課《火山》，湯波老師是這樣上的：教師利用網絡資源，為學生創設出一種開放的環境，將有關火山的知識盡數呈現於學生的眼前，由學生根據自己的實際需進行“超市式”的選取，並進行加工與整合。教師在課堂教學過程中，僅僅充當一個“導購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學生的自主選擇與自主探究。

“切塊組合式”課型。在一節課中，根據課堂實際把學生按座位分成“四人小組”，小組內分a、b、c、d四個學生，全班形成四類。人人有專門研究的任務，每大組同類的學生則是同一學習任務的合作者。他們可以下位合作，然後回到小組上當“老師”。全班所有學生既當“老師”，又當“學生”。公道中心國小一般教師都會上這種課，每個班的學生也喜歡這種課型。學生的自主、合作、探究能得到充分的體現。

“情境再現式”課型。把學生的生活情境引入課堂，真正實現課堂教學活動化，教學內容生活化，實現生活與學習的有機融合。教師在教學目標的指引下，根據學生學習宜講則講，宜練則練，達到教學方法的最優化。

第3篇

很多學生説他們喜歡某個教師，“盼”着上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不一樣的教師表現出不一樣的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自我的課呢?

第一、進取備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，瞭解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點;在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，並能隨時瞭解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，並善於將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，並能靈活地把各知識點聯繫起來。

第二、認真授課——營造寬鬆的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習資料，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬鬆的課堂學習環境，創設自主學習、進取互動參與、探究的課堂

教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一齊去發現問題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯説過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不一樣，效果就可能相差20倍。”教師應

做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助於學生對知識的理解和記憶，並能給學生以美的享受。

第三、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有主角意識，演員演戲需要進入主角，教師站到講台上講課同樣需要進入主角。賦予主角意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感情，能在教學資料與學習主體之間建造一座溝通的橋樑，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所説的：“如果教師本身squo;燃燒着對知識的渴望squo;，學生就會squo;迷戀squo;於獲取知識。”教師教學中自然流露的活力、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，構成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

對一個新教師來説，堅持聽課，可使自我儘快成長。那麼，新教師在聽課時應當怎樣聽呢?

聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來説，聽課需要關注兩個方面：

第一，關注教師的教。新教師不一樣於學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點：

1.課的結構。2.重點與難點的突破。3.板書及教學媒體的運用。4.課堂氣氛。

第二，關注學生的學。對於學生的學習活動，新教師應當關注：學生是否在教師的引導下進取參與到學習活動中?學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應?學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作?是否經常進取主動地提出疑問學生活動(或練習)的時間是否充裕得當?學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成?學生分析問題、解決問題的本事是否得到提高等。在聽課時，新教師應當把自我定位為以下兩種主角：

1.審美者。新教師在聽課時的最佳主角應當是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。

2.參與者。新教師在聽課時應把自我定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。僅有有“備”而聽，並且從

思想上參與到教學活動中，並儘可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自我上好每一堂課奠定好基礎。

3、夢想課堂中的“三聲”1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有餘，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃着臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲(不是感動)。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的進取心態，構成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學資料引發的笑聲;有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機敏語言動作引發的笑聲有笑聲的課堂，師生關係和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在歡樂中學習，學習更主動，理解知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。但這笑聲，應是教師教學智慧的高度體現，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收效卻沒了，學生的笑應源於教學資料，是一種會心的笑，豁然的笑。

我們有些教師上課，習慣於做“糾錯”的工作(這也是必要的)，教學中經常出現“批評聲”、“歎息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵讚揚之聲來促使師生進入教學的進取興奮狀態。課堂教學中要有“讚美聲”，教學中要有師生對教學資料的讚美;要有教師對學生學習提高和取得成績的讚美;要有學生對教師精湛教學技藝的讚美;要有學生對學生學習創新的讚美這些“讚美”，催發師生學習進取精

神，激活師生沉澱的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識是必需的)，容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏活力。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學資料必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學資料並巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質並拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量必須很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花。

4、夢想課堂中的“六維度”夢想的課堂要體現六維度：(1)參與度：全程、全員有效參與(2)親和度：師生間情感溝通與智慧交流(3)自由度：學生有展示自我才能的空間(4)結構度：整體把握知識結構體系(5)練習度：有效的知識鞏固與技能訓練(6)延展度：知識與技能的有效遷移。

第4篇

20xx年新一輪的課堂教學改革在丹江口市教育局和教研室的統一部署下，在我市如火如荼的開展着。面對全新的教學模式和理念，全鎮教師勤於學習，勇於實踐，積極探索，紮實推進，取得了初步成效。現將一年的對課改工作進行總結如下：

根據《20xx年課堂教學改革每月工作要點》的安排，結合浪河中學、浪河國小、青莫國小和四河國小各校實際，在開學伊始就召開全體教師學習市教育局關於印發《丹江口市中國小課堂教學改革實施方案(試行)》會議的通知，全鎮中國小迅速成立了課堂教學改革領導小組，並結合各校實際擬定了《 “一管四學五法”課堂教學改革實施方案》，組織領導小組成員和骨幹教師反覆學習討論並修改，最後形成定稿。中心學校深入各學校督導落實，利用政治學習和業務學習，在會上對參與課改的教師都作了專題培訓。在落實階段，中心學校成立了以葉永立為組長，其他組員為成員的課改巡視小組，每週深入各校隨堂聽課，對發現的問題總結通報並及時整改。全鎮上下積極參與課改工作，形成了深化課改的良好氛圍，確保了我針課改工作的順利進行。

1、針對教師進行“一管四學五法”課堂改革理論培訓。為了武裝思想、提高認識，使老師們理解什麼是“一管四學五法”，怎樣創建“一管四學五法”的高效課堂，中心學校組織全鎮中國小教師學習了市教研室下發的《“一管四學五法”課堂教學改革模式的一般操作要領》及《“一管四學五法”課堂教學改革實施方案》的專題培訓，確保所有任課教師人人蔘與培訓，個個掌握課改的核心理念。

2、幫助教師學會編制和用好導學案。三至九年級有市教研室統一印發的導學案，學校根據上一學期導學案的使用情況，分學科組織教師學習《關於對導學案使用檢查細則》，讓教師進一步明確導學案的二次生成和教學反思的要求。20xx年級沒有統一印發的導學案，浪河國小組織教師學習相關導學案編寫知識，讓老師們進一步掌握導學案的特點、作用以及與教案的聯繫和區別，瞭解導學案的基本內容、編寫原則及方法，自行編寫使用導學案，為推進課改工作掃清了障礙。

3、外出學習，現場考察。為了更好更快地吸取成功學校的課改經驗，使課改理念進一步深入人心，中心學校大力支持並組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要自學課改文章，積極探索新課改中教師角色轉變、教師教學行為方式和學生學習方式的研究。督促並組織教師進行集體備課學習，積極撰寫反思。這些培訓和現場觀摩使全體教師對“一管四學五法”課堂教學模式有了更加清晰直觀的認識，為推進課堂教學改革起到了很大的作用。

1、注重學法指導。針對在“一管四學五法”課堂改革的創建過程中暴露出的學生不會課前預習、不會使用學案自學、合作競爭意識淡薄等不良現狀，將“養成教育”主題活動以及學生學校生活的方方面面與課堂教學改革體系融為一體，並將每節課的學習過程細化為“自學，合作、傾聽、展示、評價”五大環節。每位任課教師根據各學習小組的`情況進行及時量分評價，真正做到了一日一統計、一週一小結、一月一表彰、一期一總結。各班利用晨會、班隊會時間還專門進行學習方法講座，為學生詳細介紹課前預習、課後複習、課中展示等學習環節的基本要點和學案的使用方法，為學生較快適應課改培植了肥沃的土壤。

2、落實組長培訓。根據課改的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，各學科教師對各個小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作的能力，並有針對性的對其中個別小組進行特殊輔導，促使該小組迅速成長，從而帶動其它小組共同進步。除此之外，課任教師與班主任還共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務，幫助學生實現真正的自主管理，為實施“分組聯動、高效課堂”打下了堅實的基礎。

3、注重過程管理。首先各校成立課改日巡查小組和課改評審小組，由校長任組長並親自參與巡查活動。為認真落實教育局文件精神，積極配合市教研室推進的“一管四學五法”課堂教學模式，促進教育教學改革，特制訂此量化評分細則。每學期各教研組由教研組長牽頭組織人人講節課改示範課，組內評選後推薦1名教師，由學校組織考評小組對這些教師課堂教學改革和導學案的生成情況進行考評，評選出課堂教學改革之星。評為星級的教師要將自己在課堂教學改革中的想法、做法和經驗在教師會上進行交流。每日由學校課堂教學領導小組成員不定時的對班級的教師課堂教學進行巡課，在中心學校的督導下，各校的質評巡查愈加常態化。

1、教師的教育教學觀念有了較大轉變，點燃了教育幸福感。以學生為主體、以學定教、先學後教的教育教學觀念日益深入人心，教師角色得到了切實轉變，真正成為學生學習過程的引導者、組織者與合作者。教師的科研意識和能力進一步增強，相當一部分教師構建起“一管四學五法”高效課堂的模式，成為課堂改革的先行者。

2、學生逐步適應構建“一管四學五法”高效課堂的自主、合作、探究學習的模式，學習成績穩步提高，併為廣大學生和家長接受和認可。很多學生表示喜歡現在的學習方式，自學能力、組織能力、表達能力等綜合素質得到了發展，競爭合作意識、責任感、主人翁意識等良好的學習習慣得到了切實提高。學生負擔過重、厭學現象有一定程度好轉，學習興趣增強，集體榮譽感和歸屬感大幅提升。

3、學校逐步形成了服務課改的管理機制。“一管四學五法”高效課堂的教育理念認為，教育即成長，學校必須為兒童的成長創設和提供條件。“以人為本、尊重生命”的校園文化正在全鎮形成。值得一提的是一、二年級的學生評價，已與中高年級實現了無縫式對接，“自學，互學，展示，評價，傾聽”五大學習環節的量分，不僅有效地轉變了學生的學習方式，為進入中高年級的學習做好了充分的準備;而且使每位任課教師都能熟悉評價方法，按照“一管四學五法”高效課堂的教學模式進行運作。

一年的課改實踐已經過去，在借鑑方法、積極實踐、形成經驗的同時我們也客觀的發現一些問題和困惑。

1、部分教師對學習小組的能力培養，學習方法等缺乏有效指導，學生良好的自主學習、小組合作學習等習慣還沒有真正養成。個別學科教師因年齡偏大對新事物的理解能力較低，在課堂實踐中，還沒有從根本上實現課堂教學模式的轉變，與真正意義的高效課堂還有一定的差距。建議外派各校骨幹教師到名校實地學習課改經驗，真正感受課改的文化精髓。

2、課改經費投入少，不利於提高教師積極性。課改所需硬件上面既然統一標準要求，建議統一配備。例如小組組牌質量差、易損壞、使用時間短，更換頻率高;導學案一張張很難整理且不易長期保存，建議將導學案統一印刷裝訂成冊。

“一管四學五法”課堂改革是一項艱鉅、複雜的而又意義深遠的工作，在實踐和摸索過程中出現困難和問題在所難免，我們要客觀冷靜的看待問題，迎難而上，只有這樣我們的改革才會朝着既定的目標一步一步的邁進。我們堅信，在各級各部門領導的關懷和指導下，在我們全鎮教師的不懈努力下，我們浪河的課改工作一定會碩果累累!