《9加幾》教學設計7篇 "Unlocking the Magic of Addition: A Creative Lesson Plan for Teaching 9+ Facts"
“9加幾”教學設計是一種基於數字之間關係的數學教學方法，旨在培養學生的數字感知能力和邏輯思維能力。本課程設計通過實踐運用，讓學生在不斷進行數字嵌套拆分的過程中，逐步深入理解加減的本質，提高數學分析和解決問題的能力。
第1篇
1.使學生理解“湊十法”，初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。
2.重視學生獲取知識的思維過程，培養學生的抽象概括能力和動手操作能力。
師： 羊氏家族們今天要舉行“羊羊聖誕會”你們想參加嗎？那麼首先要闖過“速算城堡”這三關，同學們，你們準備好了嗎？準備，出發！
師：同學們學得真不錯，闖關成功，請進入羊羊聖誕會。
師：歡迎來到了羊羊聖誕會，有幾隻羊羊參加？又來了幾隻？
師：9+3真的等於12嗎？你有檢驗的方法嗎？拿出你們的小棒棒，擺一擺（小組合作後請學生説説想法）
師：我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎？你是怎麼列算式？（指名回答）
師：羊羊們為了瞭解你們運用“湊十法”的情況，決定要考考你們，首先，我們要從小組開始檢查，同學們加油哦。
師：前面那麼多關，那麼多考驗，我們都一一闖過了，現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊聖誕大禮物，你們想得到這份大禮嗎？那就開始吧！
師：同學們，今天你們學習了什麼知識？通過學習，你會計算9加幾了嗎?
第2篇
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。
難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”，並通過發現規律，巧妙進行計算和記憶。
讓學生用不同的方法進行算，再説説哪種方法最簡便。
（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。
1、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）
生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接着再從3根裏面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。
生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵裏拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。
生1：我是這樣想的算9＋3＝ ，我把3分成1和2，先把9和1相加等於10，再算10加2等於12。
生2：算9＋7＝ ，我把7分成1和6，先算9加1等於10，再算10加6等於16。
生5：我發現第二個加數給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數是6，和的個位上是5。
第3篇
1、談話：從這節課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們願意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片 ）1+910+7……
同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？
讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個題目。
組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。
（2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。
（3）充分肯定學生探索的方法，並以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。
教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合並在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）
讓學生重述湊10的過程：放進箱裏1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在學生思考的基礎上，教師總結：由於9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”
（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人
（3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合併在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）
（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。
4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，彙報交流。
你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？
今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。
這節課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）
（1）課前給一些同學發數字卡片 ，説明遊戲規則：一位學生手拿卡片 9+站在講台上説：“我是9，我的朋友在哪裏？”拿卡片 的同學輪流跑上台説：“我是”，我是你的好朋友。”全班同學説算式並解答。
課後反思：本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
第4篇
1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。
2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。
3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。
師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？
師：勝利國小的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）
師：運動會正在熱火朝天地進行着。學校裏為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓後勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以後發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）
師：9加4等於13，你們是怎麼想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、説一説思考過程，然後小組裏面交流一下。
如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。
而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想
師：那麼9+3、9+7等於多少呢？同學們可以藉助小棒用自己的好辦法去算一算。
師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什麼不同嗎？
在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，並且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）
師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那麼參加這些項目的各有多少人呢？
師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！
如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。
師： 激烈的比賽已進行很長一段時間，這時後勤部又及時地送來了點心，每人分發了一隻雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，並算出它們分別多了多少？
師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？
這些發現都是對的，應給予肯定：接着第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？
第5篇
?9加幾》是國小一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，並初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生説説圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接着，我讓學生“你是怎麼想的？”
生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
學生説出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生説出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。
面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。
教後記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，並不是指讓學生掌握多種方法。學生有着不同的知識背景和思考角度“湊十法”並不是對每個學生來説都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
第6篇
教學內容：義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。
3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。
1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題）
2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那裏的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）
（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？
（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
（小組內同學交流，然後各級彙報。學生們有的用點數法，有的用接着數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）
（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？
2、學生回答後，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學生操作，教師引導語言：盒子裏的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？
師：誰能結合板書完整地説一説，剛才我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？
學生每提1個問題，教師就讓學生説一説一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生説一説自己是怎樣想的？
學生獨立看圖説圖意，並動手圈一圈，再看圖寫出得數。
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請説出幾個9加幾的算式並説説怎樣計算的。
三、課堂小結：今天我們學習的是什麼？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
四、課外作業：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。
第7篇
1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。
教師説明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什麼？
[此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]
2.學生回答後教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
（學生互相説時，教師巡視，注意發現不同的方法）
學生可能出現三種算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接數法：箱子裏有9盒，然後再接着數10、11、12、13， 一共有13盒。
（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子裏湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教師説明：你們説的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？
[允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。]
3.學生回答後教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。
教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。
教師邊提問邊指導學生操作：盒子裏的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等於多少？
[從情境中提出問題，並解決問題，使學生初步感知“湊十法”，並從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]
師：誰能結合板書完整地説一説，剛才我們是怎樣計算9＋4的？
師：同學們接着看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）
學生彙報後，教師啟發：你們還可以提出什麼問題？
學生每提一個問題，教師就讓學生説一説一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生説一説自己是怎樣想的。
[通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。]
學生獨立看圖説意，並動手圈一圈，直接看圖寫出得數。
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生説一説是怎樣想的。
3.教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？
[運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。]
今天我們學習的題目有什麼特點？（板書課題：9加幾）
教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。
[教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。]
學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生藉助學具學習。
[當堂完成作業，並及時反饋，有利於減輕學生的過重課業負擔。]
