關於國小語文教案合集3篇國小語文教案大合集：輕鬆提高閲讀、寫作能力!

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國小語文教案合集是那些為教學設計、教學實施和教學評價過程中提供指導的教學材料。該合集的主要目的是方便教師快速掌握各課時內容，形成系統且合理的教學計劃，以提高語文教學質量和效率。

第1篇

1、認識11個生字，學會"弟、呵、欠、揪、引、注、並、返、升、隨"並正確書寫；正確讀寫"開心、一本正經、揪掉、引人注目、合攏"；

2、、通過閲讀，理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情。激發學生善於觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識；

4、學習作者善於觀察事物，養成認真觀察的好習慣。

佈置學生課外蒐集有關蒲公英的文字資料或開花時的圖片或親自觀察一下。

同學們見過草地嗎？它們是什麼顏色的？（指名學生回答）今天，老師老師將和大家一起學習〈金色的草地〉，板書課題，學生齊讀課題。

看到這個題目，你想知道什麼？（讓學生自由提出問題，能解決的，讓學生進行回答，不能解決的，留在學文時解決）。

1、小組長帶領組員商量準備用什麼方法初步瞭解課文內容，掃除文字障礙。

2、教師指導提出學習方法。學習方法可概括為四讀：

一讀：掃讀（掃除障礙讀）。小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準，把不認識的字或不懂的詞做上記號，查字典解決。

二讀：連讀。小組內成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音。

三讀：想讀。小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什麼？

3、在小組長的帶領下，學生自學課文。（教師巡迴指導）

（1）（板書生字）在自學生字時，你有哪些困難？（在字音、字型、字義等方面的困難）

師生共同解決困難，教師相機指導理解"開心、一本正經、揪掉、合攏"，可讓學生做一做相應的動作，重點理解"合攏"。

（2）指名分自然段朗讀課文，檢查讀得是否正確、流利。

（3）課文主要寫了什麼？並説説哪些內容比較吸引你的注意。通過讀課文，你解決了哪些問題。

檢查學生可前蒐集有關蒲公英的資料，先讓他們説一説，然後對照課文的.描寫和課文中的插圖，讓學生進行比較、觀察，蒲公英是什麼樣子的？花是什麼顏色的？有什麼不同之處。

教師簡單介紹蒲公英：別名黃花地丁、婆婆丁，外皮黃棕色，葉根生，花為頭狀花序。

(4)本課生字較多，要鼓勵學生採用多種方法進行記憶。要指導讀準字音，如"蒲、傍"，識字要與詞語的學習結合。

引導學生總結本課學了哪些知識，並帶領學生複習一下重點的內容。

第2篇

上節課我們學習了課文第一自然段，從第一自然段中我們知道了月亮小，地球大，月亮繞着地球（師邊説邊演示課件）

忽然有一天，在月亮姐姐的身邊來了一些新夥伴，瞧！這些新夥伴怪模怪樣的（出示各種各樣的人造衞星）他們到天上是來幹什麼的呢？月亮姐姐也覺得奇怪，誰能用奇怪的語氣來讀一讀這句話。

1、後來月亮姐姐的神情有沒有變呢，請你快快讀課文，從文中或這裏的圖中去找一找答案。

2、交流：你從哪些詞語看出了月亮姐姐的高興？（露出笑臉、歡迎）

1、月亮姐姐從如此驚訝到拍手歡迎，想知道其中的奧祕嗎？請你讀一讀第3自然段，説説從第一段中你讀懂了什麼？

3、人造衞星的用處真多，小朋友可以用上老師的句式，自己説説人造衞星會幹什麼？

提供句式：人造衞星本領真大，它會（），會（），會（），會（）。

句子意思不變，把會會會會換成其他的詞語，你會説嗎？（能，可以）

師：相同的意思我們小朋友能用不同的句式把它表達出來，真厲害。

4、人造衞星的本領真大，它給我們的生活帶來了哪些方便呢，你能聯繫實際，舉例來説一説嗎？（六人小組討論）

5、如果你是其中的一顆衞星，你會怎樣誇自己呢，自己誇一誇，也可找個同伴來誇。

6、人造衞星的.本領那麼多，課文用四個我會把它連起來了，其實我們小朋友也很厲害，誰來説你會幹什麼？當這種情況下，你會幹什麼？

b、我在家裏是個小能人，我會（），我會（），我會（）。

你能連起來用我會我會自己説一句話嗎？最能幹的小朋友可以連續説四個，你能行嗎？同桌説指名説

人造衞星和小朋友一樣，介紹自己時可自豪了，你能自豪地讀一讀他的話嗎？

1、其實人造衞星除了這些還有很多，它還能做很多的事，通過查找，你知道他還能做什麼？指名介紹

2、人造衞星的本領真大，製造這些人造衞星的科學家本領更大，如果現在他們就站在你的面前，你會對他們説些什麼？

3、是呀，我們應該感謝科學家們，同時更應該從現在做起，好好學習文化知識，長大了造出更多的人造衞星，為我們人類做更多的事。

第3篇

1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。

3、對照1、2自然段,結合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。

教學重點：詩文結合想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟藴藏着的詩情畫意。

1、在清朝有個博學多才、於書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?

這節課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。

2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!

(預設：紀曉嵐吟了一首什麼詩?紀曉嵐為什麼要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。

1、讓我們帶着這些疑問，繼續往下學習。在這篇課文裏，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試着讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。

誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(你的這個後鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。

在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

知道篙和櫓是什麼樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。

男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。

2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完後用自己的話説説課文主要寫了什麼。

(紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出一首絕妙的“秋江獨釣”古詩。) 只點一個説!誇獎紀曉嵐，誇的是什麼?引導下一環節。

1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師範讀，讀出節奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

紀曉嵐看着江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什麼呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?

你從這些景物中感受到什麼呢?(是秋天的景物，而且都很美)

3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀一讀!

4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什麼?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!

6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待着，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終於上鈎了，你又讀出了什麼?(讀出了他的高興)帶着你的感受讀一讀。

7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多麼濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!

(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;江畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待着，好!魚兒上鈎了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……

9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(説語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝説他看到的這個情景很有詩意呢!

紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比着來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

大家讀得真美，難怪乾隆皇帝説好一幅“秋江獨釣圖”!

學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什麼要連聲説這詩寫得好呢?

2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣

4、預設4：佔字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意

5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱

(預設1：好在用了10個“一”字)怎麼好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?

(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話説出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)

(出示：一丈長竿一寸鈎。一丈有多長?從哪裏到哪裏?表面上寫釣魚的情態，實際上隱匿了釣魚的老翁。)

(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結：老漁翁是多麼快樂、陶醉、自得啊!))

(出示：一人獨佔一江秋。老漁翁的喜悦之情給這江面帶來了一份生機與活力。)

按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反覆使用了十個一字，這十個一不是簡單的重複，而是巧妙的`嵌入，恰到好處。還構成了一幅美妙的景象，這是多麼奇妙啊!誰想讀?

(預設3：詩的前兩行寫的是靜態的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現在三個動作中。)

這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?

(預設4：佔字用得好，一個“佔”字把老人獨自在江邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。)一個佔字將老漁翁與秋江景色緊密聯繫在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發想讀?

多麼美妙的秋江獨釣圖啊，多麼絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!

5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋江獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)

你在這句話中發現了什麼?(乾隆皇帝一連用了四個好字)

我們先來看看前兩個“好”字。為什麼要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反覆叫好，這是表達了他的由衷稱讚啊!還有什麼好?讀出——

(秋江獨釣圖也好)怎麼好?(學生自由回答，説一次就讀一次!營造反覆迴環的氛圍)

還有什麼好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪裏可以看出他的機智?

第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望着江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閒自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?

第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?

第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨佔一江秋，你讀出的是何人獨佔了這一江秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看着這秋江的沉靜，這漁翁的喜悦，他的心中一定湧起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎麼想呢?(指名談體會，學生能説出來!)獨佔一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多麼的機智啊!他説到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣讚賞紀曉嵐，誰想讀?

紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多麼機智啊!誰再來讀?

精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!

乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!

6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶着這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)

7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?

再增加點難度，看着板書，咱們一起背背!學到這裏，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。

關於紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閒談，皇帝説：愛卿，現在正讀什麼書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》。”“《全唐詩》你最熟悉哪一首，能背誦吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)

乾隆皇帝聽後説：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節雨紛紛，路上人慾斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。

乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道：清明時節雨，行人慾斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接着問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都一一作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節課再來交流!

如下只作為以上預設過程中，老師的扣抓點或者評價語言引用之;

同學們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣説的?

(預設回答：他要紀曉嵐當場作詩)教師故作驚訝：這麼短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什麼?