古詩《詠柳》教學設計6篇 詠柳：詩意盎然的教學設計

《詠柳》是唐代詩人賀知章創作的經典長詩，掌握其應用和發揮對學習古詩詞有極大幫助。本文以古詩《詠柳》為核心，提供一套完整的教學設計，幫助學生深入理解、記憶、感悟和應用這首經典詩歌。

第1篇

中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的羣星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發愛國主義熱情，培育民族精神。

國小語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中瞭解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫，着墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發出由衷的讚歎，歌頌春天，讚美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛！

詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的後兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象説明了柳樹之所以美好動人的原因。

三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話説出詩句的意思。

能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學生的觀察能力和審美能力。

情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。

1、堅持以讀為本的理念，採用範讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積澱。

2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。

詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我採用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還採用想象法讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。

學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生採用讀、寫、説的方法學習詩歌。體現以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線的原則。

一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑來連通師生的心。

開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然後出示有關春天的圖片，充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復甦、充滿勃勃生機的情境當中，緊接着揭示課題，師生共同介紹作者，最後解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的薰陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。

這一環節，我首先飽含深情的範讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然後提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反覆讀一讀，大致瞭解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習後，我利用生字卡，開火車、迴音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好裁等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認為寫的美的詩句，説一説自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。

俗話説，學貴有疑，這一環節首先讓學生質疑問難，我根據學生的質疑進行梳理。以作者為什麼把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什麼？為重點，引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以美字為着眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的美美朗讀，引導學生在詩中透過字裏行間尋找美、體會美。通過對碧玉、綠絲絛等詞的反覆咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生説 碧玉寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的説萬條寫出了柳枝的茂密。還有的學生説絲絛寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛的形象之美。其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼裁字為突破口，將該字與剪字相比較，幫助學生體會到那忽如一夜春風來的內在意藴，引發學生想象春風還裁出了什麼？學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的説裁出了活潑可愛的小燕子；有的説裁出了各色鮮豔的花朵；也有的説裁出了萬紫千紅的春天；還有的説裁出了我們在美好的春光裏踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最後，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悦的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意藴，使學生體會到春天那萬物甦醒，到處一片欣欣向榮的景象。

古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。

在教學中我讓學生反覆吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然後讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生説，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生説，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接着我通過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身於古詩創造的藝術境界之中，和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到昇華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最後讓學生做一回詩人，可以配上適當的動作，也可以背一背古詩。這樣有利於學生多種感官參與學習，有利於引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的讚美，昇華到對春天的讚美的創作用意。

③我會寫。讓學生自主的選擇作業，體現學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。

第2篇

這是一首詠物詩，讚美早春二月的柳樹，通過描寫春風吹拂下，柳樹迷人的姿勢，對大自然的神奇發出由衷的讚歎，表達了詩人對春天的無限熱愛！

1、會認“詠”、“柳”、“碧”、“垂”、“似”、“剪”6個字。

3、能用自己的話説出詩句的意思，體會詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。

5、理解“詠”的意思。（詠：用詩詞的形式描述，本課是歌頌、讚美的意思。）

1、詩人是怎麼讚美柳樹的呢？請大家先自己去讀一讀古詩，邊讀邊把課後的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準字音。

5、學生再自由讀古詩，要求把詩句讀通順，讀準每個字音。

從遠處看柳樹像什麼？倒垂下來的柳枝又像什麼？詩中是怎樣描寫的？

用自己喜歡的方式理解詩句中的字詞，瞭解詩句表達的意思，不懂的和前後左右的同學討論討論。

全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感歎：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。他覺得高高的柳樹像是碧玉粧飾成的一樣。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎麼來讀這兩句以表達對柳樹的讚美 ？

（2）老師相機指導：碧玉/粧成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絛。

（“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。）

2、根據觀察到的樹葉的樣子，談談你對這兩句詩的理解，從這兩句詩中你讀明白了什麼？指導學生理解裁：裁剪。

3、小組或同桌交流各自的理解，説説詩句的大意：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的？原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

4、這兩句詩除了讚美柳葉的精緻，更主要的是讚美什麼？（春天）

引導學生理解“詩人通過讚美柳樹，也讚美了春的創造力”。

5、指導有感情地朗讀第三、四行，重點指導讀好第三行的問話語氣。

a、自由讀。b、指名讀、互評互議、教師相機指導。c、齊讀。

1、（配樂出示畫面）迎着徐徐的春風，走出家門，放眼望去：那一排排的才展開新葉的柳樹婀娜多姿，讓詩人感慨萬千，不由地吟出：

生齊讀：碧玉/粧成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絛。2、漫步於湖邊垂柳間，詩人不禁為這精美的柳葉所讚歎，他情不自禁地頌出：

此時，詩人更加讚歎這迷人的春天竟如此神奇，不由自主地讚道：

3、站立湖邊，呼吸着清新的空氣，那柔美的柳枝隨風舞動，詩人一遍又一遍地吟誦着：生齊讀：

4、讓我們再次帶着欣賞、讚美的情感走進《詠柳》。（生齊背這首詩）

賀知章（659——744），唐代偉大詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士。做過工部侍郎等官，後還鄉為道士。他性情放誕，好飲酒，善草隸。與李白在長安一見即為忘形之交，與張若虛、張旭、包融齊名，號「吳中四士」。詩風清麗疏散，絕句雋永有味。《全唐詩》存錄其詩一卷，共二十首。除本課《詠柳》外，還有《採蓮詩》、《回鄉偶書》廣為傳誦。

第3篇

2、能力目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，瞭解古詩的大概意思。

3、情感、態度與價值觀：激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

俗話説：“一年之計在於春。”春，就是甦醒，就是温暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉。春天如此美好，有許多詩人都用優美的詩句讚美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎？然後指名背《春曉》等詩。聽了這優美的旋律，老師彷彿看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩隻黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫着。多好的享受啊！接下來，老師請你們欣賞一段畫面，看看哪位同學觀察地最仔細，想得最深入

1、詩人是怎麼讚美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課後的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

4、認讀“詠、粧、絛”三個字。要求學生會讀，讀準確。

5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

（1）、你看到了什麼？（柳樹）從遠處看柳樹像什麼？倒垂下來的柳枝又像什麼？（學生自由發揮）

（2）、詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感歎：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。他覺得高高的柳樹像是碧玉粧飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎麼來讀這兩句以表達對柳樹的讚美。

（l）、接下來，詩人又是怎麼讚美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）、指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎麼樣？哪裏讀得好？你為什麼這樣讀。

（3）、讀到第三句的時候，讓全班看着採集的柳葉説説柳葉的樣子。

（4）、讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過讚美柳樹，也讚美了春的創造力”。

第4篇

會認4個生字,會寫7個全字,能正確讀寫"碧玉,粧成,裁出,剪刀,萬紫千紅"等詞;背誦兩首詩;能用自己的話説出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好.

教學重難點:瞭解詩句內容,體會作者的思想感情,記背詩句.

師:春天是一幅多姿多彩的圖畫,今天就讓我們去尋找春天的足跡.

師:春天的桃紅柳綠,草長鶯飛引無數的文人墨客為之讚歎,讓我們隨着古代詩人賀知章和朱熹再一次走進春天.(板書課題:詠柳)

?優美的圖片,悠揚的音樂,教師引領學生賞春天,説春天,誦春天,將學生引入詩意的課堂,使學生初步體驗和感受春天的美.】

相同點:都是描寫和讚美春天的景色;不同點:1,作者是不同朝代的,2,所寫的事物不同:詠柳是寫――初春二月的柳樹,春日是寫――春遊所見的景色.

?初讀詩歌,目標明確.教師提出讀書要求,讓學生整體感知詩歌,讀的要求由讀正確,通順到讀出詩的大概內容,讀的有層次,讀的要求逐步提高.】

(1)出示《詠柳》詩句,指名讀詩後讓學生結合註釋自己理解詩意.

"碧玉"——在古代文學作品裏,幾乎成了年輕貌美的女子的泛稱.用碧玉來比柳,人們就會想象到這美人還未到丰容盛鬋的年華;"綠絲絛"——柳技的綿長和柔軟;"春風似剪刀"——運用設問加比喻,把春風比做一位能工巧匠,歌頌了充滿生機的春光.

?教師着重引導學生抓住"碧玉","綠絲絛",感悟作者筆下柳樹的美麗和高貴;抓住"春風似剪刀"感悟春天的生機勃勃和大自然的神奇.】

(1)師:在賀知章的筆下,柳樹是如此的美麗,高貴,春天是這樣的生機,神奇.可是,古代詩人寫了許多有關柳樹的詩歌,它們又是怎樣的情形 再來看其中的一首.(出示白居易的《 青門柳》"青青一樹傷心色,曾入幾人離恨中.為近都門多送別,長條折盡減春風".)

(2)師:在這首詩中,詩人眼中的柳樹怎樣 心情怎樣 請大家先自讀古詩,瞭解大意,再體會詩人所表達的感情.(這是一首折柳贈別詩,因"柳"與"留"諧音,離別贈柳表難分難離,不忍相別,戀戀不捨的心意,所以,這裏的柳是別離之柳,表達了詩人傷春歎別之情.

(3)師: 同是柳樹,在不同人筆下,有不同的畫面和形態.賀知章為什麼會感覺到柳樹的美麗和春天的美妙神奇呢 這當然和他寫這首詩時的心境有關.

介紹作者寫作的背景,進一步體會作者的感情.——唐天寶三載,賀知章奉詔回鄉,百官送行.坐船經南京,杭州,順蕭紹官河到達蕭山縣城,越州官員到驛站相迎, 然後再坐船去南門外潘水河邊的舊宅,其時正是二月早春,柳芽初發,春意盎然,微風拂面.賀知章如脱籠之鳥回到家鄉,心情格外高興,忽然他見到了一株高大的楊柳,在河岸邊如鶴立雞羣,英姿勃發,一時興發,就提筆寫了《詠柳》一詩,成為千古絕唱.

師:你看那高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝扮的一樣,青翠欲滴啊! ——生讀:碧玉粧成一樹高.

師:那垂掛下來的萬千柳條,柔軟綿長,隨風搖曳,多像綠綠的絲帶!——生讀:萬條垂下綠絲絛.

師:再看那小巧的新長出來的柳葉,細細尖尖的,整整齊齊的,是誰裁剪出來的呢 ——生讀:不知細葉誰裁出

師:原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!生讀:二月春風似剪??

?對比賞讀,寫作背景的及時補充,能拓展學生的視野,有助於學生感悟"同物同景不同'詩'" 的原由,使學生在對比中更加深刻地體會詩人的感情.】

第5篇

1 學會本課6個生字，認識3個生字。瞭解詞語的意思。

3 領略春天自然景物的美，聯繫生活培養學生的觀察能力和審美情趣。

?詠柳》這首詩，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，讚美了萬物復甦、生機盎然的春天。

“碧玉粧成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點。整棵樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣。“萬條垂下綠絲絛”，寫柳枝，突出了它們柔美而細長的特點。無數柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂。

“不知細葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細巧的特點。“誰裁出”是詩人對柳葉發出的讚歎。那一片片細小精緻的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發了作者讚美柳樹春風、謳歌大自然的思想感情。

本課生字較多，初讀課文時，先讓學生藉助拼音讀準字音，在練習讀通語句的過程中熟悉字義。然後同桌練習讀課後生字，最後用生字卡片檢查識字。課文學完後指導寫字時，再次鞏固字音，分析記憶字形。

垂：獨體字，共8畫。書寫注意筆順：垂，第七畫橫要長些，托住上部筆畫，蓋住末筆橫畫。

絲：上下結構，上部左右兩部分都是，不要寫成“幺”。

裁：筆畫多，半包圍結構，裏邊是“衣”，書寫時衣字的第六筆捺寫作點。筆順：。

碧、剪：都是上下結構，筆畫多，容易寫長，書寫時注意處理好上下部分在田字格中位置。

難寫的字，教師應字字示範，指導學生在課後的田字格中認真書寫。

絲絛：用絲織成的帶子。文中用來形容柳枝細長而柔嫩。

詞句教學。不要孤立地解釋詞語，應該讓學生通過反覆讀課文，結合觀察課文插圖和聯繫實際，去領會詞語的意思，瞭解詩句的內容。

這首詩押“ao”韻，要指導學生讀出詩的節奏、韻腳和感情來。朗讀時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛着無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣温暖的春風，千萬根柳條抖動着細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。如果這樣的解説再配上優美的古曲，一定能使學生陶醉於春光美景之中，收到更好的教學效果。

當學生多遍入情入境地朗讀之後，便及時引導學生看圖誦讀，達到熟讀背誦。

課後1、2題，是教學的主要內容，一定要在教學過程中完成。

課後第3題，是結合課文內容的擴展練習。基本要求有三點：第一，學完本課後，讓學生去觀察春天的柳樹，在觀察過程中進行必要的指導。第二，觀察之後組織學生説一説自己觀察到的情景和感受。第三，用兩三句話寫出春天柳樹的美。此項練習的意義在於，一方面把課內學習與課外活動結合起來，去親自感受一下大自然的美，另一方面，要學生進行實實在在的觀察、表達訓練。為取得好效果，要選擇好活動時間和觀察點。

1 教師啟發談話：同學們，春天來了自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是温暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌讚美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來讚美春天的詩。

2 解題：“詠”，通過寫詩作文歌頌、讚美。詠柳，讚美柳樹。那麼，詩人在詩中是怎樣讚美柳樹的呢？

1 放課文朗讀錄音（或教師範讀），使學生整體感受，激起興趣。

2 自己試讀課文。藉助拼音把字音讀準，把每句話讀通順。

3 對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

1 自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答，教師相機點撥，理解重點詞語：碧玉、粧、萬條、絲絛等。然後，教師指導學生説説詩的大意。指導朗讀加深理解。

2 同樣方法，使學生理解第三四行的重點詞語，瞭解詩句的意思。

3 把兩句詩的意思連起來，看着插圖瞭解全詩描寫的內容。

1 指名讀，評議指導；教師範讀，學生仿讀。使學生讀出詩的節奏，讀出韻腳，讀出感情。

2 看圖練習背誦，好像是面對真實的情景作詩。可指名到講台上看圖背誦。

如果課前已安排觀察，可在練習背誦環節之後進行説、寫訓練。如果時機不成熟，課前沒安排，則另外組織觀察，練習説寫。

唐代是我國詩歌創作繁榮發展的時代。這一時期的詩壇上羣星燦爛，人才輩出，產生了許許多多膾炙人口的名篇和流傳後世的千古絕唱。因此，唐詩成了我國古典文化寶庫中的瑰寶。

幾千年後的今天，我們如何來欣賞這些美麗的詩篇，來繼承我們中華民族優秀的文化遺產呢？本文給我們提供了學習的方法，它運用多種手段，循循善誘地使我們漸漸進入佳境，領略到唐代詩歌高妙悠遠的意境。

b.內容概要。欣賞古典詩歌的方法；修辭方法靈活多樣；語言的魅力

文章分兩部分。賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》一首，宛如一軸清新淡雅的水墨畫，意境鮮明，耐人尋味。賞析者對詩歌的藝術分析，第一部分，是對詩歌語言的分析，從總體上感受詩的意境，第二部分是對詩歌藝術的鑑賞。

c.課文講析。名篇共賞識瑰寶。想象、聯想、感受再現詩境。

在第一部分裏，作者從分析詩的語言入手，揣摩詩句的含義，再現詩中的形象。作者對詩句的分析通俗而形象，第一句總寫柳樹給人的印象。作者緊扣“碧玉”一詞，用優美的語言闡發雙關意義：以比喻義想象柳葉的色彩、光澤；以借代聯想柳樹的裊娜多姿，靜中有動，這樣，就使柳樹的意象在鑑賞者心中“活”了起來。如果説第一句是概述總體形象的話，那麼第二句則是寫局部，寫細節，因此作者就像畫家畫工筆畫那樣細細地揣摩詩句的含義。“萬條”寫柳枝的茂密，“垂下”寫它的輕柔，隨風飄拂，“綠絲絛”寫了它的顏色和質地，“綠”照應了前句的“碧”，“絲絛”則重在表現柳枝如絲帶的柔順與光澤。作者分析第三句和第四句時則側重於剖析設問，簡潔明快地點出那“萬條絲絛和數也數不清的嫩葉”都來自春風的剪裁。

在第二部分裏，作者運用聯想、想象等手法啟發我們感受詩人讚美春天的思想感情，引導我們進入詩的意境。

首先，作者從這是一首詠物詩説起，點出柳樹是報春的使者，並引用民間俗語“五九、六九沿河看柳”來證明這一點，接着抒寫自身的感受，説明詩人是“借柳樹歌詠春風，歌詠春天的到來。”借詠柳而詠春，正是這首詩不同於一般詠物詩的獨到之處，它將作者對萬物萌發、百花爭豔的春天的讚美集於柳樹一身，柳樹成為春天的使者，春天的化身。作者對詩的深入探究使我們的理解向縱深發展，從對詩作表面形象的欣賞深入到對其內在意藴的理解。

其次，作者從詩作的構思角度精闢地分析了詩作所藴含的深遠意境。一是巧用比喻。把柳樹喻為碧玉，喻為美人，把春風喻為剪刀。二是用聯想、想象啟發讀者。作者不惜筆墨，娓娓道來，引着我們隨着他的思路去聯想、想象，去品味詩的意境，去豐富詩的內容。如剪刀的春風“裁出細葉，剪好絲絛，粧成碧綠。”這些對春天美好的想象烘托出詩作深遠的意境。三是給人以啟示，是誰在手持“春風”這把剪刀來“剪裁”綠柳，粧扮春天呢？作者從更深一層誘導我們思索，得出結論是大自然。造物之神在描繪春天，在進行着這值得人類歌詠、讚美的創造性勞動。是它，揮舞剪刀，裁出了萬紫千紅的世界。由此可見，寫樹在於寫春，贊春在於讚美一切創造性的勞動。

最後，作者分析了這首詩層次的變化。富於變化的層次可以造成波瀾起伏的藝術效果，使詩的意境更上一層樓。這首詩先總寫後具體描述，也可以説是先勾輪廓再畫細節。前兩句為直接描寫，語調平平，後兩句一改前面的平鋪直敍而寫猜測和回答，近乎於修辭中的設問，層次中有了起伏的變化，就構成了一種節奏美、韻律美了。

第6篇

課題：九年義務教育六年制國小語文第八冊第九課《詠柳》

1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

4、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。

師：同學們已經學過許多古詩了，你們能背幾首給老師聽聽嗎？

師：今天我們再來學習一首古詩。是第九課古詩二首中的《詠柳》。（板書課題）請自由讀一下這首詩，把不認識的字，詞勾下來（生朗誦古詩）

師：有哪些字不認識可以提出來，我們大家一起解決。（注音生字）好，請大家一起朗誦這首詩。

師：朗誦的真好，可如果能注意停頓的話，我覺得你們能讀得更好。讀古詩是很講究的，一般是按照什麼原則來讀。現在請大家聽老師朗誦一遍，並在停頓的地方劃上“/”。（師範讀，配樂）聽了老師的朗誦，你們想不想再來朗誦一次？（個別讀，配樂）。

師：今天我們這節課需要大家掌握的是以下幾個方面（出示學習要求：1、瞭解詩人；2、理解詩題；3、能解釋重點詞“碧玉”“粧”“一”“萬條”“絲絛”；4、能解釋詩句的意思；5、理解詩人的思想感情；6、體會詩的意境；7、背誦古詩）

師：這既是學習的要求，也是學習古詩的步驟。請大家以小組為單位，完成前四項學習要求。如有問題可向大家求助。

教師投影詩人情況並作巡視。（預計出現問題：1、不能理解“一”，解決方法：出示裝滿水的水杯，引導學生理解“一”在這裏是滿的意思；2、不知“碧玉”在詩中的意思，解決方法：出示插圖，提問，碧玉是什麼顏色，與柳樹那一部分的顏色相似？3、不能理解“絲絛”的意思，解決方法：查字典解釋“絛”，再次出示插圖，提問：柳樹的哪一部分像絲帶一樣柔軟。）

師：請思考一下，這首詩描寫的是什麼季節的柳樹，這個季節的柳樹有什麼特點？請自由讀全詩，邊讀邊想。

師：整首詩既描寫了柳樹，又提到了春天。現在誰能告訴我，詩人在寫這首詩時是一種什麼心情？提示：請大家把自己想象成詩人，跟隨老師去郊外走一走，在一個陽光明媚的清晨，你到郊外去遊玩，當時許多植物還沒有發芽，加上還有些寒意的風，使人覺得現在仍然是冬天，正在這時，一棵高大的柳樹吸引了你的注意力，因為它已經長出了新葉。嫩綠細長的葉子長滿了整棵柳樹，遠遠望去柳樹就象是用碧玉裝扮起來一樣，而那長滿了柳葉的柳枝柔柔地倒垂下來，隨着春風擺動，就象是一條條的綠絲帶。正是有了這棵柳樹，才使人感到春天到了，想到寒冷的冬天終於走了，充滿生機的春天來臨了，過不了多久，萬物都將復甦，五彩繽紛的顏色將重新裝扮整個世界。想到這裏你的心情是怎樣的呢？為什麼感到高興，詩人因為春天來了而感到高興，説明他對春天怎樣？（板書：詩人的喜春之情）我們已經理解了詩人寫詩時的思想感情，請大家再來朗誦一遍這首詩，注意要體現出詩人喜春贊春的感情。同時要一邊朗誦一邊想象詩人描寫的景色（配樂，生朗誦）我覺得大家還可以再投入一些，跟着老師再來朗誦一遍。（教師朗誦詩注意姿勢）我感覺下面坐了一羣了不起的詩人，你們讀得太好了。

（生背誦）請這位同學背一下。好，請各位一起來背這首詩，注意要把自己當詩人。（生齊背）

師：詩人為我們描繪了春天中柳樹的美妙姿態，春天裏除了柳樹外還有其他美麗的景色，請大家閉上眼睛，想象一下春天的景色。我看看誰的想象力最好。（配樂）

師：請大家對照學習要求自己檢查一下是不是都已經達到了。（出示學習要求）（板書：你已經知道的；你還不大清楚的；你還想知道的）

我們在學習這首古詩時是按什麼順序。你是怎樣學懂這首詩的。（板書學法）

春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數的人描寫春天，讚美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家後收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。明天我們來開展一次“春天”展示會。