《軍神》教學反思5篇 反思式教學：《軍神》的啟示
《軍神》是一部以軍事教育為主題的革命題材電視劇。該劇深入挖掘了中國特種兵的日常訓練、作戰任務和內部團結等方面。然而，在教育與訓練的呈現上還有值得反思之處。本篇文章將就《軍神》的教學反思進行探討。
第1篇
成功之處：閲讀教學過程是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設計，較好地體現了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：
本課採用“中心句”引領法，引導學生從沃克醫生稱讚劉伯承的話入手，思考“沃克為什麼稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導閲讀、理解文章內涵。學生重點抓住劉伯承在手術中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時採用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志。“弱水三千，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利於學生靜下心來思考，反覆涵詠品味語言之妙。
本課正面描寫和側面描寫相結合的表達方式具有鮮明特點，值得學習和借鑑。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質呢？目的是把目光引到沃克身上。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術後”過程中語言、動作、神態，體會到沃克醫生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫”，學生很容易接受。其次，在“拓展閲讀，遷移運用”環節，巧妙引用“關羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側面描寫”，並體會這樣寫的.好處。通過這樣讀書訓練，學和用相結合，學生就會心領神會，運用自如了。
?語文課程標準》在第二學段目標中指出：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據文本和三年級學生特點設計的。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接着，教師適時增添圖文資料，並配着聲情並茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業績。最後，呈現這些詞語，學生有節奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設計體現了課內、課外和生活的有效融合。
不足之處：在精讀感悟環節，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學生體會的不到位，而老師的引導不夠深入，學生談的比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。
使用建議：引導學生不僅要抓住描寫動作、神態的詞語細細體會，還要聯繫學生的生活實際談體會，兩方面結合使學生更進一步把握課文內涵。
第2篇
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：
俗話説得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承手術前後的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，並用語言表述出來。我採用層層遞進的'方式把思緒推向高潮。
三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。通過多形式的以及個性化的閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直麪人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
在課後實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，瞭解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閲讀面，增加學生的閲讀量，以此來全面提高學生的閲讀能力。
第3篇
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那麼容易的。沒想到今天教完後感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
3、為什麼稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用説了。第二個問題就不是那麼簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這裏，等弄懂下個問題就好了。然後我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意説，結果他們還是説對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那麼手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術後（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這麼幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地説”、“平靜地説”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小傢伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終於有一個説到了在第一段沃克醫生説的話“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬於側面描寫，所以對於三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領着孩子們理解了手術前、手術中、手術後，劉伯承的.“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的傑出代表。
第4篇
?軍神》是一篇以上人物語言和神態變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情後，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話後，“再一次愣住了”。手術後，當病人説出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生的神態、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。
我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是國小生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悦的精神享受。所以，上這一節課時，我根據課文特點，精心設置課堂表演環節。觀看的`人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上台來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養學生，再造想象能力，充分發揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養學生髮現問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發了學生的學習積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。語文素質的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。
第5篇
本着“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：為什麼稱劉伯承為“軍神”？學生通過閲讀課文提出這個質疑後，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
?語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把牀單都抓破了的句子，讓他們把自己的'感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什麼，可能會聽到什麼，並大膽説出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對於文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的説出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，並完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
