《小兔運南瓜》教學反思3篇 反思教學：小兔運南瓜的啟示

《小兔運南瓜》是一本優秀的兒童文學作品，講述了小兔在尋找南瓜時勇敢克服困難的故事。此書適合國小二年級學生閲讀，並可以開展相關教學活動，提高學生閲讀和語文能力。本文將以此為背景，對《小兔運南瓜》教學反思進行探討。

第1篇

在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式出現了故事的開頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學想象。根據教材的特點，在設計和實施教學時，我充沛利用故事開頭和結尾的圖畫，創設情景引入話題，激發同學的交際興趣，鼓勵同學張開想象的翅膀，大膽表達自身的見解，培養同學豐富的想象力和創新意識。

師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發現菜快吃完了，就叫小兔到地裏去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地裏，小兔眼睛一亮，它到底看到了什麼呢？

師：小朋友們觀察得真仔細，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊説一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？

師：是啊！這麼大的南瓜怎麼運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出出點子吧！

師：好了，老師知道你們已經幫小兔想了好方法，就説給你小組的同學聽聽，怎樣？

生：好！（受到老師語言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）

師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地説出來，聽的同學一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲！（同學發言大膽主動，聽的同學專心恬靜。）

師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學面前説説？

師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。

師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎麼辦？還有別的方法嗎？

師：這個方法好，又省時又省力，假如路平坦，一定很快能運回家。

口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具。口語交際能力影響着小朋友長大出生社會後的發展。小朋友長大成人後能否順利地發展，與他們的口語交際能力有着很大的關係。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。

國小低年級是訓練同學口語的良好時機。在口語交際教學中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發展同學的語言，培養良好的語言習慣。

在這次口語交際課中，我特別注重同學這一交際的主體，導入時利用故事開頭和結尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事的情境，激發同學的興趣。這一問題情境的創設，符合兒童的年齡特徵和心理特徵，同學一進入這個情境，就會引起強烈的表達激動，同學的積極性馬上就調動起來了。

為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學獨立考慮的能力得到了培養。

為了給同學營造説話環境，我鼓勵他們想説就説，想説什麼就説什麼，組內自由發表意見，同學的表達能力得到了訓練，又擴大了口語交際的“面”與“量”。

以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導同學養成傾聽的習慣，給同學營造了一個自由、寬鬆、和諧的交際環境。

全班互動討論時，我鼓勵同學有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給於充沛的肯定，鼓勵同學不一樣的想法，不一樣的見解，説不一樣的話。同學在老師的激勵下，大膽的表達自身的見解，交際的積極性始終很高。

第2篇

?小兔運南瓜》是人教版國小語文一年級上冊的口語交際課，在本次教學中，其教學目標一是動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識；二是積極參與討論，能把自己想到的辦法説清楚，並能對別人説的辦法進行評價。

為了達到確定的教學目標，在本次教學中，我採用了讓學生邊説邊評價的方法，一邊引導學生説自己的想法，一邊讓其他學生就別人的想法進行評價。孩子們的想法往往千奇百怪，例如：一位同學説：“讓小兔把南瓜抱回家。”評價時，有些同學説：“不行，南瓜那麼大，那麼重，小兔抱不動，這樣小兔很辛苦，抱不動時會把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽到這裏，有的同學開始笑了，過了一會，另一位同學説：“可以用一塊長木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家。”評價時，有些同學就説：“這樣會把南瓜摔碎的，不行！”其他同學聽了這位同學的辦法，都哈哈大笑起來，而那位同學見到大家這樣，不好意思地把頭低下來，就再也不説話了。隨着他的沉默，其他同學也開始沉默了，然後，大家的想法受到了很大的侷限，接下來不再有笑聲，不再有創新。最後，大家都把眼光放在了“把南瓜豎起來，滾回家”這一個公認的、傳統的、安全的、可行的辦法上來。結果，由於時間的關係，這次的口語交際課就這樣匆匆結束了。我覺得這節課上得很不成功，一是因為我沒有及時調整學生之間的評價方式；二是因為我沒有突破慣例來培養學生的創新思維、啟發學生進行想象。

在這裏，我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學方法的使用至關重要，在口語交際的課堂中要重視培養學生良好的説話習慣，以及與人友好交流的.習慣，同時還要給學生一方大膽思維與想象的天地，讓學生敢於創新，使學生的創新思維盡情發揮，最後再集中大家的意見，中肯而虛心的接受合理的意見，也不至於傷害任何人的自尊心，還能培養學生聽與説的良好習慣。

第3篇

今天上了本期最後一個口語交際《小兔運南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小兔站在南瓜地裏，面前放着一個大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自語：“我怎麼把這個大南瓜運回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學生給小白兔出主意，想想小兔怎樣把南瓜運回家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽，小兔已經把南瓜運回了家，兔媽媽看到一個大大的南瓜在門口，驚奇的張大了嘴巴，她説：“你是怎麼把這麼大的南瓜運回來的呢？小兔告訴了媽媽，媽媽直誇小兔聰明。

我先讓孩子們看看第一幅圖，説説圖上的內容，圖上是誰，他在哪兒？她在想什麼？又在説什麼？這些孩子你一言我一語，基本上把圖上的內容都説出來，還有的孩子們説出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語的説。

我説：“小白兔到底是怎麼把南瓜運回家的呢？”孩子們七嘴八舌。

“小兔那麼小，他怎麼能抱動南瓜呢？肯定不是的。”

“現在我們來説説，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”

“先説小兔是用汽車拉回去的嗎？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會開汽車，可小兔這會在南瓜地裏呀。我們看不到有能走汽車的路，顯然不是用汽車運回去的。”

“為什麼？”小兔想：車輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家。”

他們都在很專心的畫着，我來回巡視着，有的孩子畫着小兔滾着南瓜，有的畫着她抱着南瓜，還有的畫了一個像超市裏的手推車一樣，小兔把南瓜放在車子裏推着。一會都畫好了。

我問那個畫小兔抱着南瓜的孩子：“為什麼要抱着，為什麼不滾南瓜呢？”

“老師，我也是這麼想的，可以找一個手推車把南瓜推回去。”

大家的辦法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門。我很贊同孩子們的這些想法。