《平分生命》説課設計7篇 生命，該如何平分？——《平分生命》説課設計

本文介紹了一篇名為《平分生命》的文章，以此為基礎設計了一份説課方案。該文章深刻反思了個人的生活價值和生命意義，讓讀者不僅感受到生命的脆弱，更能思考如何珍惜和利用有限的時間，讓生命變得更加有意義。

第1篇

2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的嚮往。

3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

教學難點：體會當時男孩的心情變化，並將體會説出來。

教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，並將體會説出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。並讓學生聯繫自己的生活，説説如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

板書生命同學們，你能用一句話説説你對生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什麼意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什麼？

怎麼多問題怎麼辦？（從課文中去找-）怎麼讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，

你覺得該怎麼來讀好這句話？自己試着讀，抽生讀，齊讀

（為什麼這是最無私純真的諾言？）對呀從哪裏看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終於點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什麼？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，並下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望着殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管裏，此時，男孩在想些什麼呢？説（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（説勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）

今天大家的收穫真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。

第2篇

1、充分感受課文中藴含着的無私奉獻的人間真情，以陶冶學生的情感。

2、利用文中的一對近義詞“震撼”、“震驚”為切入點，引發學生質疑、探究、主動學習。

3、體會揣摩文中的重點詞句，領悟語言描寫的內在規律。

4、進行讀寫練習，拓展、拓深課文的思想內涵和情感內涵。

4、這“平分生命”到底是怎麼回事呢？請大家快速輕聲讀課文，讀完後請你用簡煉的語言告訴大家你對課題的理解。

5、輕聲自由讀課文後交流（小男孩願意拿出自己生命中的50年平分給妹妹）。

1、剛才同學們對課文已經有了個基本的瞭解，現在請大家認真默讀課文，看誰眼睛最厲害，能準確地找出文中的一對最恰當的近義詞。

2、剛才同學們找近義詞找得又對又快，詞義也理解得相當好，現在請仔細聽同學讀課文，認真思考：能不能用上這兩個近義詞提兩個值得大家研究的有關課文的問題。

同學們的問題提得相當好，現在我們就邊讀課文邊研究這兩個問題。

1、同學們，這是何等震撼人心的骨肉深情啊！讓我們帶着對這男孩的崇敬，齊聲朗讀全文，共同感受這珍貴、無私、純潔的人間真情。

妹妹經過搶救，脱離了危險，當他得知哥哥為她所做的這一切時，妹妹會想些什麼，説些什麼，合理想象寫一段話。

第3篇

故事發生在一對兄妹身上，在很小的時候他們就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧着妹妹，妹妹依靠着哥哥，過着艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病牀上，流着眼淚對自己的哥哥説：哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……醫生對男孩説只有他的血才能救妹妹的性命，男孩並不知道輸血是怎麼回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，儘管如此，為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在牀上，始終微笑着看着妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多麼大的勇氣呀！

那麼，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）

⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導血的發音，出示課件，展示帶有不同讀音的兩個句子，指導學生辨別。）

（學生説，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：顫抖指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

1、默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，並想想為什麼？（學生畫句子）

3、在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。

⑴重點理解顫抖立刻停止一動不動，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

⑵理解微笑的含義：既然男孩害怕了，為什麼對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書愛）

⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑着看着妹妹，讀到這裏，你最想説點什麼呢？

⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那麼當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？

2、是呀，男孩這麼勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）。

3、齊讀男孩最後説的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。

第4篇

（1）.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的嚮往，能在生活中用心體會親情。

（2）.引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

（3）.本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

一、回顧導入新課：同學們，通過上節課的學習，你懂得了什麼？

一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，並要與妹妹平分生命。

是呀，文中有這樣一句話：那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！ 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們嚮往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！

1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什麼？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心裏是什麼滋味？看看和我一樣嗎？能説説嗎？

（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都願意做老師的知心人，又都想成為問題專家，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）

學生可能會説：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀後還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序説。（小組內交流）

3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，説給全班同學聽。

（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生髮表見解的機會。）

4、現在，讓我們想一想，是什麼原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

5、畫好之後，咱們互相交流交流，交流之後，我們會知道更多。

（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰牀上的妹妹微笑。當抽血完畢後，男孩立刻停止了微笑，躺在牀上一動不動。）

抓住安靜一詞體會到了男孩當時很害怕，結合微笑一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那麼害怕，為什麼還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多麼了不起的哥哥啊！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘願為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

（2、醫生叔叔，我還能活多久？這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……

（鼓勵學生髮表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）

7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他最後點了點頭看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

8、大家被男孩的勇敢打動了，那麼當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談震撼的意思。

9、當小男孩知道自己不會死後，他是怎樣對醫生説的呢？

2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以後，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收穫幸福的。讓我們牢記：愛是一個口袋,往裏裝，很幸福；往外掏，很快樂。

第5篇

本文記述了一個年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血時,勇敢地出了自己的鮮血並與妹妹平分生命的感人故事.讚揚了男孩子勇敢,表達了濃濃地兄妹親情.

2,讀懂課文,體會男孩的勇敢,感受兄妹深情,使學生產生對親情的嚮往.

3,鼓勵學生將自己的理解讀出來,引導學生入情入境地朗讀.

引導學生找出描寫男孩神態,動作,語言的語句,初讀體會這些語句在表達文章中心意思時的作用.

1,上節課,由奶奶送給"我"的小雞中讓我們知道了生命的重要,今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事,你們想聽嗎

4,集體交流,引導學生找出描寫男孩神態,動作,語言的,體會男孩的勇敢,感受兄妹深情.

(1)抽血時,男孩安靜地不發出一絲聲響,只是向鄰牀上的妹妹微笑.

(男孩不想讓妹妹為自己緊張,擔心,所以抽血時,男孩很安靜,並微笑着,安慰鄰牀上的妹妹.)

(2)當抽血完畢後,男孩立刻停止了微笑,躺在牀上一動不動,聲音地問:"醫生叔叔,我還能活多久 "

("立刻停止""一動不動""顫抖"從這些詞中此時男孩心裏非常害怕,認為自己就要死了.)

(3)醫生被男孩的勇敢震撼了:這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命,當他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了,這是多麼大的勇氣啊!

(醫生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死,但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心.他被男孩的這種做法打動了.)

當男孩從醫生嘴中得知自己不會死,還能活到100歲時,他又是怎樣的呢

(4)男孩從牀上跳到地上,高興得又蹦又跳,他在地上轉了幾個圈,確認真的沒事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對醫生説:"請您把我的血抽一半給妹妹吧,我們倆各活50年!"

c,出示插圖,看圖理解"鄭重其事"的意思.(觀察男孩的表情)

1,學生獨立看書,自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫

8,學生獨立觀察其他的生字自學寫法,老師巡視指導個別學生.

9,學生獨立學習完畢後,老師根據巡視的情況,指學生上黑板範寫.(出示小黑板)

第6篇

本文記敍了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。

語文是讀會的，課文是讀懂的，讀是學生學習語文的唯一途徑。《語文課程標準》中也反覆強調閲讀教學中讀的重要性，指出閲讀教學是文本、學生、教師三者之間的對話。在教學中抓住10歲男孩的心理變化，初讀，精讀，自讀，互讀，引讀，悟讀，教師圍繞讀來展開教學，學生圍繞讀來與主人公交流。

1、認識惟、液、抽、瞬、滲、挽6個生字，會寫依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭9個字。

2、讀懂課文，理解相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事等詞語的含義。

3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發學生對親情的嚮往。

4、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的句子，反覆朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。

[教學重難點]本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態、動作、語言的句子上，難點應放在學習語言的過程中，使學生產生對親情的嚮往。

1、教師準備：製作課件，反覆朗讀課文，透徹理解文章脈絡，深層次體會文章情感。

2、學生準備：初讀課文幾遍，蒐集家庭成員的基本情況。

1、師問：同學們，你們知道平分這個詞的意思嗎？你認為世界上哪些東西可以平分呢？

師導入：是啊！蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學生回答：不能。師繼續導入：可有一個男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。板書：平分生命

1、學生初讀課文，思考：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

2、學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的瞭解。學生可能會提出：小男孩為什麼開始輸血時猶豫，後又為什麼點點頭等關於男孩的一系列神態、動作和語言。

3、師強調：要弄懂同學們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句子。

4、教師檢查學生對生字的認讀情況，對挽、瞬等幾個難寫的字，老師指導書寫。

1、學生再讀課文，劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，並好好讀一讀。

轉圈是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹各活50年了。

3、結合語文天地中的d3體會一瞬間、一眨眼、一剎那等表示時間的詞語，從一瞬間感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結合d4讓學生在反覆朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。

3、找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。

4、分角色朗讀，教師扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然後讓小組上台展示。

2、結合語文天地中的g，製作家庭小檔案，領悟親情的重要。

讀是語文課的主要特徵，這篇感人的故事更需要學生反覆品讀，否則，感人也只能是口頭上的詞語。為了讓學生讀透內容，讀出情感，筆者建議從以下幾個方面努力：

1、讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭。

2、讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況後讀。

3、讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的不錯、可以、還行等不着邊際的詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的慾望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。

第7篇

1學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的嚮往。

3引導學生找出文中描寫男孩的神態、動作、語言的詞語，結合日積月累中的d4 。

4重點指導朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他説話話時心情的變化。

教學重難點：引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。

板書“評分”，讓學生説説：什麼叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學生質疑。

2 檢測學生識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。

2 重點抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）

3 用聯繫上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。

4 指導學生有感情地朗讀課文，鼓勵學生把自己幹首都出來，學生進行評價。

1 交流：是什麼原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？

2 你和親人之間發生過類似感人的事嗎？説給大家聽一聽。

3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前後的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。