胡蘿蔔先生的長鬍子教學反思3篇 《深入探究胡蘿蔔繁茂之祕——反思長鬍子教學》

《胡蘿蔔先生的長鬍子教學反思》是一篇引人深思的文章。文中通過一個虛構的故事，反思了當今教育體制下對於“符號”教學的存在問題，呼籲教育者們要注重培養學生的思維能力和創造力。

第1篇

?胡蘿蔔先生的長鬍子》這篇課文主要寫近視的胡蘿蔔先生漏颳了一根鬍子，這根鬍子吸收了果醬的營養，所以越長越長，他的鬍子被放風箏的男孩，發愁的鳥太太得到有效利用。該課文目的讓孩子們充分發揮自己奇特想象能力,明白其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切,幫助別人，快樂自己。

1、本課教學中，如何讓學生明白鬍蘿蔔先生的“幫助別人，快樂自己”？

胡蘿蔔先生的鬍子變長了後，對自己是一件好事還是一件壞事？對別人是一件好事還是壞事？通過研讀，學生都知道當男孩子放風箏遇到困難，鳥太太曬尿布遇到困難，都是通過剪去胡蘿蔔的一截長鬍子來解決困難的——胡蘿蔔先生的鬍子幫助了別人；同時，有一個這麼長的鬍子，也是胡蘿蔔先生的煩惱，也是胡蘿蔔先生的困難——別人把他的鬍子剪短了，也是在幫助胡蘿蔔先生，因此，胡蘿蔔先生幫助別人，也幫助了自己，讓自己和別人都得到了快樂。

本課是一個繪本故事，教學中我採用“三讀”方法，讓學生明白故事，知曉故事，感悟故事。一讀圖畫猜測故事。第一次閲讀，我讓學生看書中的插圖，猜測故事的發展。二讀文字想故事。第二次閲讀是讓學生通過閲讀繪本提供的文字，對第一次的看圖猜測是一次驗證。想一想：為什麼會這樣？三讀圖文互照故事。第三次閲讀，學生細讀文字，對照圖畫，感悟故事中胡蘿蔔先生的長着長鬍子的煩惱，以及幫助別人的快樂。同時體會男孩子和鳥太太在煩惱中看到長鬍子的喜悦心情。感悟幫助別人後別人的快樂，以及自己得到的快樂。

這次比較成功之處是：通過對比、演練使學生明白長鬍子的妙用。

在教學中，關於胡蘿蔔先生的鬍子很長很長，在課文中有這樣的描述：“長鬍子被風吹到了身體後面，他完全不知道。”對此，我採用對比的方法，把胡蘿蔔先生和我的鬍子進行對比，然後我問學生：“自己的鬍子都不知道多長，那麼鬍子到底有多長？”於是，讓學生進一步進行表演，一名學生拖着一團毛線，從班級往走廊走去，邊走邊放毛線，學生感受到鬍子長長的，拖在後邊，男孩子、鳥太太剪一截，胡蘿蔔先生根本不知道。同時學生產生疑問：這麼長的鬍子，能在風裏飄動嗎？

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：

在教學“總結全文”這一個環節，當我出示《草房子》《別讓鴿子開巴士》等讀本的題目，讓孩子試着預測書裏的內容時，學生的回答從預測變到了疑問，我這時沒有及時把孩子的回答引領到預測的範圍，儘管大家踴躍發言，但是答案成了“我想知道是不是……”或“他為什麼……”實際上，預測不等於發出疑問，這個問題在後期教學中要重視。

這篇童話通俗易懂，主題鮮明，在教學中需要抓住一些重點詞語來強調，重音朗讀。如句子“線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂”，其中“實在”就需要加重語氣，重點強調男孩子迫切需要一根長繩子的心情。像這樣的詞語還有，如句子“長鬍子被風吹到了身體後面，他完全不知道”中的“完全”；句子“胡蘿蔔先生常常為鬍子發愁”中“常常”，等詞語。這些詞語除了朗讀時要特別注意以外，還要學生在寫作中要會用。

第2篇

?胡蘿蔔先生的長鬍子》是一個詼諧幽默有趣的故事，故事是圍繞胡蘿蔔先生的鬍子而展開的。本節課的教學目標是通過閲讀，邊讀邊預測故事情節，瞭解故事中胡蘿蔔先生的鬍子是怎樣幫助別人的；學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閲讀信息。

在本次的教學活動中，老師主講的部分還是比較多，留給學生髮言的機會比較少。而且我還是一個比較心急的人，當我提出一個問題學生回答時，我一聽到是我想要的答案，就會迫不及待地接下去，提問中我的語言組織得也還不夠精煉。但是我最大的問題是限制了學生自主閲讀的時間，要留給學生自主閲讀的機會，同時通過自主閲讀理解故事，用較連貫的語言大膽表述閲讀信息。另外一點就是教師講的太多，留給學生講的機會少，教師講的很累，而學生髮言的慾望卻被束縛，童話故事的教學應該放手給孩子説的機會，讓孩子自主、自由地閲讀後，説説自己的所思所想，再由教師來補充，這樣放手給孩子的機會就更多了。在今後的教學中，我也會不斷改正，積累教學經驗，不斷提高自己的教學水平。

1.抓住關鍵詞句理解課文。學生對文本的解讀不能遊離於具體的語言文字之外，如果脱離了具體的字、詞、句來談感悟，那隻能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會説，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閲讀體驗的基礎上的。在理解的基礎上通過學習，使學生認識到在生活中，在學習中，要學習胡蘿蔔先生這種精神。學習胡蘿蔔先生這種樂於助人，而不計報酬的精神。

2.學會預測故事的情節，續編故事。在分析課文，理解的課文的過程中，設計預測的環節，讓學生成為講故事的主人，創造故事的主人，為結尾處的續編故事，打下堅實的基礎。同時訓練了學生的思維能力，構思和寫字能力。

要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習。

第3篇

?胡蘿蔔先生的長鬍子》是一個詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿蔔先生的鬍子而展開的一個個故事。本課活動教學目標是通過閲讀，瞭解故事中胡蘿蔔先生的鬍子是怎樣幫助了別人的；學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閲讀信息；通過故事學習知道要主動幫助有困難的人。

在活動開始環節我採用了謎語引題的方式，讓學生通過猜謎語來引出接下來的內容，同時也為了激發學生的學習興趣。在這個環節中，我發現學生的學習興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了猜謎語中來。在接下來的環節學生的注意力都比較集中，而且當我提出問題的時候學生也都能積極地迴應。因此我認為，每個活動的引題環節也是十分重要的，一個好的開始能為接下來更好地開展教學活動作好了鋪墊工作。一節課，孩子們興致勃勃，頗有收穫，我也上得輕鬆、興味盎然。課後認真反思，如果給點時間讓孩子們自主選擇胡蘿蔔先生幫助別人的一個場景，和同桌合作表演，然後叫幾組同學上台表演，能培養了更多孩子的即興表演能力和合作參與意識，效果會更好。另外，回家可佈置孩子們把這個有趣的故事講給家長聽，並續寫一段胡蘿蔔先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導寫話，培養孩子的想象能力和寫話能力，那更是一舉多得了。

這是一篇略讀課文，教學目標是一邊讀故事，一邊預測下文，學會基本的預測方法。在教學過程中，我緊緊圍繞這一教學目標，通過題目、插圖、上文、結合生活經驗引導學生進行預測，續寫結尾。續寫和預測不是隨意猜測，而是合理的，有依據的。有了這些引導，學生的預測大膽奇特而又不跑偏，基本完成了本課的教學目標。這篇改編自繪本的課文，以它獨特的魅力，吸引着孩子們，影響着孩子們。教學中，我首先引導學生感知課文內容，再分幾個板塊進行情景渲染，用圖片和生動的語言帶領他們進入故事情境，引導他們想象後來發生的事情。再講完這個故事，讓他們對比自己的想象和故事的相同及不同，從中領略到閲讀的樂趣。文後習題書目的猜測，既為他們課外閲讀指明瞭書目，又延續了課堂所學。總之，這節課有清晰的目標意識，教學目標單一，一課一得。

提問中我的語言組織得也還不夠精練。但是我最大的問題是限制了學生自主閲讀的時間。

繪本學習就要留給學生自主閲讀的機會，同時通過自主閲讀理解故事，用較連貫的語言大膽表述閲讀信息。這樣就可以挖掘繪本中有價值的學習內容。為了讓學生能展開想象，大膽講述，我就需改動我的課件，可以把一個場景的圖片放在同一張內，這樣學生就能更好地觀察，更好地理解了。