劉胡蘭教學反思4篇審視劉胡蘭的教育精神：從教學經驗中汲取啟示

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劉胡蘭，抗日戰爭中著名女烈士，為了救國家民族危亡，不畏艱難險阻，甘願拋頭顱、灑熱血。她的事蹟深深感染人們，更需要我們從她身上汲取教益，反思教育的責任和使命。

第1篇

?劉胡蘭》這篇課文記敍了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最後終歸壯烈犧牲的感人事蹟。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。回想起自己上國小時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心裏就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，彷彿那情感一直延續到今天。現在，輪到我教學生學習這篇課文了，我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。

上課開始，我想想通過朗讀讓學生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的.英勇。課前也讓學生預習了一下，沒想到學生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當時的情境。雖然當時有股無名之火湧上心頭，但仔細想想想想也不能怪學生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學生哪些人看過《地雷戰》、《地道戰》等這些革命戰爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關心，又怎麼會對過去的歷史有深刻的認識和體會呢？

我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史，應該在平時的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關的書籍讓學生閲覽，播放有關的電影、錄像讓學生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學生介紹革命烈士們的英雄事蹟，讓學生收集有關的資料相互進行交流。我想這種滲透應該是持之以恆的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。

第2篇

語文學習主要不是“知”的積累，而是“感”的積澱。有真情付出，才會有心靈交匯；因此，教師要引導學生移情體驗、替代體驗，使他們親身經歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。將《劉胡蘭》這一課當作朗讀訓練課來上，我進行了以下嘗試：

1、生自由讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什麼會被感動。多讀幾次，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。並通過朗讀把你的感動讀出來。

（這樣的學習從情感入手，披文入情，關注學生的情感體驗和讀書感受，引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文裏設身處地地與作者、人物對話，與之產生共鳴。由於有情感的參與，學生從學習中獲得積極了的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。）

2、反饋時，學生更是情緒高漲、情態激動。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導朗讀，感受人物的精神。發揮了情感的紐帶、驅動作用，使學生通過對具體的語言現象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，同時劉胡蘭的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。

3、最後，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請帶着敬仰之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。

這次教學中緊扣朗讀訓練為主題，雖然並沒有把“偉大”提出來，但學生在學習語言的過程中卻處處感受到了劉胡蘭的`“偉大”。正是注重了情感在學習中的巨大作用，創設了情境，調動了學生的情感投入，進行了積極的情感體驗，形成具有強烈震撼力的“情感衝擊波”。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、迴應作者的心靈，文本的內涵。在朗讀體驗和交流體驗中品味文字、發展語言、滌盪精神，打通了課堂的壁壘，製造了課堂的熱源效應，取得了良好的朗讀訓練教學的效果。因此，要引導學生移情體驗、替代體驗，使他們親身經歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會形成，語言文字運用的優劣才會領悟，這樣互動共振的學習才是真正的有意義學習，這樣的朗讀訓練才能是紮實有效地訓練．

第3篇

?劉胡蘭》是部編版國小語文二年級上課第六單元第四篇課文，本單位以紅色故事為主，主要教學目標是讓學生通過學習偉人的英雄事蹟，去感受他們身上的偉大的品質！懂得我們現在的幸福生活是那些不怕犧牲，不辭辛苦的偉人，付出了生命的代價，和無盡的辛勞而換來的，讓學生學會感恩，初步在學生心底種下一個“紅色的小種子”！課文寫了共產黨英雄劉胡蘭面對敵人的威逼利誘嚴刑拷打堅強不屈，最後犧牲了年輕而寶貴的生命讚揚了她從容不迫、為國捐軀的高尚品質。

紅色主題的課文對於二年級的學生來説，是比較難理解的。尤其是在很多難理解的詞語上，如本課中的“叛徒”、“收買”、“威脅”、“犧牲”等。其次，紅色故事發生的時間離現在太久遠，學生很難感受到那緊張又危險的氛圍，現在孩子們生活太幸福，很難感同身受。那麼在營造氛圍上，我會稍微花一點心思。

1、通過第一課時的學習，學生們掃清了文字的障礙，能夠正確流利地朗讀課文了。同學們能夠通過朗讀，讀出自己的感受。

2、本節課我把課堂還給學生，讓同學們説説“最讓你感動的地方在哪裏？請用橫線畫下來，你從這個句子中感受到什麼？”很多同學畫出了劉胡蘭被收買，被毒打，被威脅的句子。部分學生讀出自己畫的句子後，説自己的感受，剛開始他們還不能説得很完整，只是説：“我從這句話中，感受到敵人很殘忍，劉胡蘭很堅強。”接着我引導他們：“什麼是收買？先找到這個詞語。再讀一讀這個詞語所在的句子，以及它所在句子的前後幾句話。説説你的理解。”小晟同學迫不及待地舉手説：“老師，收買就是拿錢去買別人。”我再引導：“拿錢或者好處去誘惑別人叫收買。”再讓學生朗讀句子。

接着學生説最讓他感動的是，劉胡蘭最後的那句話。我接着提問：“她多大？為什麼不怕死？她寧願死，也不説出同伴的名字，這是為什麼呢？”學生們就一個一個回答，有的説：“她才15歲。”有的説：“她怕同伴也陷入危險。”有的説：“她不怕死，因為她是共產黨員。”

有的同學説她被打的鮮血直流，都沒有説出同伴的名字，讓他感動。這裏我讓同學們想象，她哪些地方在鮮血直流？他們回答説：“肩膀，腿，手，頭，後背……”我接着問：“她有沒有向敵人投降？屈服？你從哪裏可以看出？”他們回答説：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。這句話看出她沒有投降，屈服，並且很堅定，勇敢。”

最後總結，“你覺得劉胡蘭是個什麼樣的`人？”他們説：“我覺得劉胡蘭是個偉大的人。”“劉胡蘭是個很堅定的人。”“劉胡蘭是個很英勇、不怕犧牲的人。”……那麼“她這麼做得目的是什麼？”學生回答》“保護更多的同伴。”“保護同伴，就是在保護什麼？”這時我插入了故事，“那時候共產黨員們為了新中國的成立在不斷地努力着，可是國民黨為了維護自己的統治，聯合地主們一起殺害共產黨員，寧可錯殺一千，不可放過一個。就這樣，共產黨員們處於水深火熱之中。國民黨和地主們對老百姓非常苛刻，還記得老師和你們説過，地主們把自己的田地租給農民們，要求他們無論收成怎樣，都要交很多的糧食嗎？最後可能農民伯伯們家裏一粒米也不剩。而共產黨領導的紅軍們，分田地給老百姓，和老百姓們同吃同住，幫助老百姓做很多事情。如果沒有了共產黨，人民就沒有了新的希望。所以劉胡蘭，她寧死，也要保護共產黨員。她保護的不僅僅是共產黨員，還是人民們的希望。”

最後，我提問：毛主席怎麼評價這件事？學生回答：“生的偉大，死的光榮！”首先，引導學生理解“輓聯”的意思，“輓聯”就是是哀悼死者、治喪祭祀時專用的對聯。為什麼毛主席有如此高的評價呢？我播放了一個視頻。同學們回答，劉胡蘭生的時候，為祖國的解放工作做出了許多貢獻，死也是為了保護更多的共產黨員，保護人民的希望。再齊讀最後一段。

1、學生能力有限，能夠主動學習，參與討論的學生不多。把滿堂言變成了幾人言，課堂變成了幾個人展示的舞台。

2、學困生關注不夠，學困生聽得比較迷糊。無法理解和感受。

3、朗讀指導不到位。雖然讓學生讀了很多，但是沒有讓他們分角色朗讀，雖指導學生朗讀劉胡蘭語言的時候要讀出堅定和不屈，但是隻是讓幾個同學練習了，再讓全班共同練習。

4、沒有讓學生們説一説，你想對劉胡蘭説點什麼呢？引導學生們學會感恩先輩。

課堂上完更加關注學困生，加強朗讀的指導，要充分發揮學生的主體地位。讓更多的同學參與到課堂中來。

第4篇

?劉胡蘭》是一篇英雄人物的文章，用對話的形式刻畫了人物的特點，所以，讀出對話中不同的語氣也就相當重要了。

範讀後是講解課文。第一個問題：這篇課文講了什麼？同學們很準確的找到了：講的是劉胡蘭被捕了。然後介紹了被捕的歷史背景、原因。重點再來理解：被捕、叛徒等詞語的意思。第二個問題：在文中用橫線畫出敵人收買、威脅、拷打和恐嚇劉胡蘭的句子。用浪線畫出劉胡蘭的表現。隨着孩子們的彙報逐一進行分析和朗讀的指導。因為有範讀留下的印象，在朗讀時，孩子們讀的'敵人的收買、飛、威脅語氣形象極了。最為經典的是孩子們讀出了劉胡蘭勇敢、大聲、憤怒的語氣。重點體會：鮮血直流、鋼鐵鑄成似的。我讓孩子們做出“鋼鐵鑄成似的”的動作。最後講到，劉胡蘭犧牲時，只有15歲，15歲在現在就是九年級的年齡，在家長眼中就是孩子。而劉胡蘭已經是共產黨員了，可以為祖國和人民犧牲。從孩子眼中，我已經看到了他們對劉胡蘭的崇敬之意。講到此處，孩子們就更容易理解毛主席的題詞了。

這篇課文，我和孩子們學習的輕鬆、快樂。孩子們的朗讀水平的提升讓我高興，以後要給孩子更多練習朗讀的機會。