小馬過河教案6篇跨越河流：小馬趁水教案

來源：巧巧簡歷站 3.08W

本文介紹國小語文教學中常用的一種教案——《小馬過河》教案。該教案通過遊戲、唱歌、繪畫等多種形式，培養孩子的語言表達能力、想象力和合作精神，是一種生動有趣、實用有效的教學方式。

第1篇

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

4、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人説，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

這課是一篇童話故事。敍述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛説水很淺，可以過，松鼠説水很深，他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。説明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬説的話，分角色朗讀課文。

1、生字卡片，與課文插圖內容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。

2、課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形，瞭解其身高。

本課生字中，“如、然”是翹舌音，“擋”是後鼻音，“突”是第一聲，不讀ｔù。着重指導學生分析識記以下幾個字。

1、“一條小河擋住了去路……小馬為難了”，“為難”：不知道該怎麼辦。

2、老牛説：“水很淺，剛沒小腿，能過去。”松鼠認真地説：“深得很哩!昨天，我的一個夥伴就是掉在這條河裏淹死的!”一個説“水很淺”，一個説“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以藉助牛、松鼠的圖或教學.課件演示，瞭解老牛説河水淺，松鼠説河水深的原因。

3、“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛説河水很淺，松鼠説河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人説，也要動腦想，還要自己去實踐。

這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像一位慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎、”讀出商量的語氣。“那麼河水到底是深還是淺呢、你仔細想過他們的話嗎、”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。“一條河擋住了去路，我……我過不去。”“沒……沒想過。”應表達出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。

課後第一題中“説説小馬過河以後會説些什麼”，要讓學生結合課文的內容和自己的體會説。可以先分小組説，後指名在班上説，使人人都有練習的機會。

第三題是用帶點字口頭組詞。可以採取看誰組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。

第四題是讓學生在理解句子意思的基礎上了解近義詞“立刻”和“連忙”。可以讓學生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。

2、以“小馬過河”為題另編一個童話故事，教師要鼓勵學生髮揮想象力，看誰想得新，想得與眾不同。

3、假如有一隻小猴子要過河，會怎麼樣，以“小猴過河”自編故事。

讀出三個層次：(1)初讀課文。讓學生自由讀，要求借助拼音讀準字音，不加字，不丟字，把句子讀通順。(2)細讀課文。老師提出問題，讓學生從課文中找答案。然後分組討論老師提出的問題。老師可參加學生的討論，發現問題，及時點撥。(3)熟讀課文。採取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學生進入角色體會情感。

本課是一篇童話故事，情節生動，適合兒童表演。針對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。小馬過了河會説什麼、回到家怎樣對媽媽説、鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，培養他們的語言表達能力及創造力。

第2篇

1、讀課文理解媽媽的話，懂得遇到問題，不能光聽別人説，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

2、能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

3。根據提示語，來進行朗讀練習，和課本劇的表演。

1、回顧上節課內容，説説，上次我們認識的是一隻怎樣的小馬？

生默讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽説的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並説説這句話的意思。

1、自由讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

b、“別人”都是怎麼説的？用“=”畫出來，想一想，它們説的話對嗎？

一）選擇幾個重點詞語加以指點，並結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，説話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎麼説，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

1、小馬問老牛伯伯，後面用的是什麼標點符號？表示疑問的句子怎麼讀呢？老牛回答時，説的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

2、松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，後面是用了什麼標點？感歎號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連着説的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

3、“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示範）

4、老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

二）小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎麼辦？用橫線劃出小馬聽了老牛的話和松鼠的話後分別是怎麼做的？

1．讀句子説説哪兩個詞説明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

3．練習朗讀四、五兩節。四個人一組分角色朗讀，（表演）。

導語：此時的小馬“小馬不知道該怎麼辦才好。”，它心裏是怎麼想的呢？1、同一條河，老牛説“深”，松鼠説“淺”，你們説哪個説得對？為什麼？

出示小河、老牛、松鼠剪貼片，並要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

2、發散:現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎麼想就對了？

1、聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？

2、（出示投影片）看圖説説為什麼説河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深？

2．老馬是説：“光”什麼意思?“不……不……是不行的”。

如果改成“要……要……”這樣正面的説法，該怎麼講呢？

3．這告訴我們什麼？做什麼事都要動腦筋，更要實地去試試。

這時大象和小白兔，也來到河邊要過河，你會怎麼對他説?

1、出示故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，説自己家被水淹了，老馬聽了十分着急，對小馬説：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑着跑着，一條大河擋住了去路。

第3篇

本班學生班額小，學生語文基礎較紮實，學習興趣濃厚，閲讀説話能力也較強，樂學、善學，老師很喜愛。

?小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人説，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

1.學會本課生字。懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

2.為什麼説“河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深”？

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

4、教師範讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？（主要講小馬過河時發生的事）

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生説説老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地説”，寫出小馬説話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閲讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了？它想到了什麼？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛説河水淺，松鼠説河水深，它們説的對不對？為什麼？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼説？

老牛説：“水很淺，剛沒小腿。”（這裏要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）説明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠説河水很深。和老牛説的比較，為什麼它們的説法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛説河水淺，小松鼠説河水深。它們之所以説法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裏可要求學生按“因為老牛......所以説......；因為松鼠......所以説......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯繫上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好”這句話的意思。

老牛説河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠説河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，説明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，説得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感歎號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連着讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“歎了口氣”説的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

思考：小馬的媽媽是怎麼説的？**的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽説的話，用小黑板出示：“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

小馬來到河邊，老牛説河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠説河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是説，不要只是聽別人一説就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人説的，往往只適合別人。別人説的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。”

這是小馬自己試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

小馬**的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示説話時心裏很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

（2）自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裏，見到媽媽，它會説些什麼？其他同學評一評想象得怎麼樣。

教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

第4篇

1．引導幼兒理解故事內容，使幼兒懂得“大小、深淺”不是固定不變的，它是隨着一個事物與另一事物相比較而改變的。

2．能圍繞某一主題用輪流的方式與他人交流，在集體面前説話時語言比較完整，態度大方。

3．使幼兒懂得遇事要動腦筋想一想，還要去試一試。

活動重點：理解故事內容，懂得遇到事情要多動腦筋想一想，試一試。

活動難點：知道大小、深淺不是固定不變的，是隨着一個事物與另一事物相比較而改變的道理。

審美元素：故事通過小馬過河遇到困難以及前後兩次不同的處理方法，讓幼兒懂得遇到事情要動腦筋想一想，試一試。

有一隻小馬，他過河的.時候，發生了一些有趣的事情，我們一起來聽一個故事。教師講故事，當講到”跑着跑着，一條小河擋住了去路。河水“嘩嘩譁”地流着。能不能過去呢？”

1.教師繼續講述故事,當講到:” 松鼠認真地説：“當然！昨天，我的一個小夥伴就是掉在這條河裏淹死的呀！”

提問：小馬一開始是怎麼想的？老牛是怎麼説的？小松鼠又是怎麼説的？為什麼老牛説河水很淺，小松鼠卻説河水很深呢？聽了老牛和小松鼠的話，小馬會怎麼做？它是怎麼想的呢？

2.繼續欣賞故事，講到孩子，光聽別人説，自己不動腦子，不去試試，是不行的。

提問：小馬是怎麼做的呀？媽媽對小馬説了什麼？聽了媽媽的話，小馬又會怎樣做呢？

提問：小馬有沒有過河？原來，河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

提問：1．小馬幫媽媽做了什麼事？他遇到了什麼困難，是怎樣想的？

2．老牛伯伯對他説了什麼？小松鼠又對他説了什麼？（學説對話）

6．為什麼小松鼠認為河水很深？老牛伯伯認為河水很淺呢？

7．組織幼兒討論：通過這件事，小馬懂得了什麼道理？

你喜歡小馬嗎？為什麼？（組織幼兒討論，加深對主題的認識。）

你遇到過什麼困難，你是怎麼做的？（教育幼兒遇到問題要動腦筋想一想，試一試。）

馬棚裏住着一匹老馬和一匹小馬。小馬跟着老馬，樣樣事情都要老馬幫着他做。

有一天，老馬對小馬説：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬説：“怎麼不能？我很願意幫您做事。”老馬高興地説：“好啊，那麼，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑着跑着，一條小河擋住了去路。河水“嘩嘩譁”地流着。能不能過去呢？小馬為難極了，他想：“要是媽媽在身邊該多好哇！問問媽媽，就知道該怎麼辦了。”可是，離家已經很遠了，他向四周望望，只見一條老牛在河邊吃草。小馬“噠噠噠”地跑過去，問到：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能過去嗎？”老牛説：“水很淺，剛沒小腿，能淌過去。”小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備過去。突然，一隻小松鼠跳到小馬跟前，大叫道：“小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的！”小馬奇怪地問：“水很深嗎？”松鼠認真地説：“當然！昨天，我的一個小夥伴就是掉在這條河裏淹死的呀！”小馬連忙收住腳步，不知道怎樣做才好。“唉！還是回家問問媽媽吧！”

小馬甩甩尾巴，走回家去。媽媽見小馬回來了，就問他：“怎麼回來啦！” 小馬難為情地説：“河水很深，過……過不去。”媽媽説：“那條河不是很淺嗎？怎麼過不去呢？”小馬説：“是呀，牛伯伯也這麼説。可是，松鼠説河水很深，還淹死了他的夥伴呢！”媽媽問：“那麼到底是深還是淺呢，你仔細想過嗎？”小馬説：“沒……沒想過。”媽媽親切地説：“松鼠和老牛的話都有他們的道理。老牛那樣高大，他看河水當然很淺；松鼠那樣矮小，一點兒水就能把他淹死，他當然説深。”媽媽接着説：“你比老牛矮多少，又比松鼠高多少，你仔細想一想就會知道你能不能過河了。孩子，光聽別人説，自己不動腦子，不去試試，是不行的。”

小馬聽了媽媽的話，明白了，轉身又往河邊跑去。到了河邊，小馬剛剛要下水，松鼠又大叫起來：“怎麼你不要命啦！”“讓我試試吧。” 小馬一面回答，一面下了河，小心地淌過去。原來，河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

通過這件事，小馬懂得了：碰到事情要多動腦筋想一想，還要去試一試，聰明才幹就是這樣來的。

平淡無奇固然可使幼兒學的輕鬆，但往往也會使幼兒感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使幼兒在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起幼兒學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓幼兒在解決問題的同時，練就生活的本領。

第5篇

2、懂得遇到問題，不能光聽他人説，要自身動腦筋獨立考慮，從實踐中去尋求問題的答案。

3、能聯繫上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什麼？

生：我認為它是個聽話的小朋友。因為它一聽説能幫媽媽做事，就很高興。

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽説的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並説説這句話的意思。

1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊考慮下面幾個問題：

b、“他人”都是怎麼説的？用“=”畫出來，想一想，它們説的話對嗎？

c、從哪些句子可以看出小馬光聽他人説，自身不動腦筋？用“一一”畫出來。

a、學生答了1、2問後，發散：這時候，假如你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎麼辦？

1、聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？

2、（出示投影片）看圖説説為什麼説河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深？