漢語拼音教案模板錦集3篇 拼音教學新高度：精選漢語拼音教案模板！

本文旨在為教師們提供一系列漢語拼音教案模板，既便於教師們直接使用，也能夠根據具體情況做出適當的修改。這些模板包括不同年級和課程的教案，涵蓋了拼音概念、拼讀練習和閲讀理解等多個方面，希望對教學工作有所幫助。

第1篇

1、複習漢語拼音；練習辨析多音、多義字；認識連詞的用法；修改病句。

複習；練習辨析多音、多義字；認識連詞的用法；修改病句。

默讀短文，讀準字音，邊讀邊想內容。給課文分段，想想段意、主要內容和中心思想。

2、交流短文的`內容和中心思想，説説自己是怎樣概括中心思想的。

（主要內容：林巧稚回憶自己上中國小時，教師講授知識時注意聯繫實際，啟發學生獨立思考，使自己不僅學到了知識，又體會到一種人生的哲理。）

（兩件事：一是海灘上做地形沙盤；二是生物課上教師告訴大家樹葉千奇百怪。）

第2篇

第一部分是a、u、iu三個複韻母,每個韻母配有一幅圖。第一幅圖是棉襖,借“襖”的音學習a的讀音。第二幅圖是藕,借“藕”的音學習u的讀音。但“襖和藕”都是第三聲,要變為第一聲才是“a和u”的讀音。

1、學會a、u、iu三個複韻母。能認清形,讀準音,在四線格中正確書寫。

聲母尺、四聲盤、四線格絨板、活動字母a、、i、u和調號。

學會a、u、iu三個複韻母的音、形、四聲和標調位置。

2、用四聲盤複習單韻母及四聲,讓學生説出它們的口形變化。

1、明確課題今天我們繼續學複韻母。第10課。(板書10)

提問第一幅畫的什麼?“襖”的音讀平是什麼音?(老師用手勢引導)出示拼音卡片a,齊讀a。

提問為什麼説a也是複韻母?觀察老師讀a時的口形變化。 (先讀a的音,逐漸過渡到的口形)

提問老師讀a時,口形有什麼變化?講解複韻母是兩個單韻母組成的,讀音時,口形變化要快。

提問誰知道第二幅圖畫的是什麼?“藕”的音讀成第一聲是什麼音?出示拼音卡片u

讀後提問複韻母u是怎樣組成的?怎樣讀?讀的.時候要注意什麼?

小結兩個單韻母快讀就是複韻母的音。開小火車正音。

提問第三幅圖畫的是什麼?郵票的“郵”讀成第一聲是什麼音?出示拼音卡片iu(老師檢查讀音)

⑴用卡片按順序和打亂順序認讀。(齊讀、分組讀、指名讀)

提問誰能找出a?誰能找出u?剩下的字母念什麼? (學生從黑板槽裏拿出老師唸的卡片,全體同學讀後,交給老師)

提問複韻母和單韻母有什麼共同特點?誰能讀出a、u、iu的四聲?用四聲盤順讀四聲和打亂順序讀。

⑴誰還記得標調的口訣是什麼?(有a標a上,無a找、e、i、u並列標在後)

⑵a的四聲調號標在哪兒?u呢? (指名學生把調號寫在小黑板的a、a、a、a、u、u、 u、u上)

提問第一個複韻母讀什麼?怎麼知道它念ui?第二個複韻母呢?為什麼?iu和ui有什麼不同點?有什麼相同點?調號為什麼都標在後面的韻母?

⑴用四聲盤打亂順序讀a、u、iu的帶調韻母。説説平時説話用得着這些音節嗎?

⑵指名説出á、à、ōu、óu等音節所組之詞。 (如á熬粥、熬夜、à驕傲、奧運會,ōu歐洲、海鷗、óu嘔吐、偶然)

⑶小結a、u可以自成音節。iu不能自成音節,必須與聲母相拼。

3、讓學生在絨板上用活動字母指出a、u、iu,並按老師説的音節擺上調號。

①講解前面的聲母是發音的準備,也就是擺好發聲母音的口形。拼音時聲母要讀得又輕又短,很快地連讀複韻母,這樣就把聲母和複韻母拼合起來了。

①板書ǎ,指名讀後,再板書並連線寫成—ǎ→ǎ。提問誰會拼這個音節?這是什麼ǎ? (組詞如咬東西、舀水等)

②把ǎ的ǎ換成ǒu成為—ǒu→ǒu。提問誰會拼音並組成詞?

⑴板書i1,指名讀後連線成為—i—1→i1。拼讀後組成詞語,如回家、加法、嘉獎等。

⑵把上面拼音表中的改寫成q,拼讀後組詞。如上面的方法把1和#改寫成a和u練習拼讀。

⑶提問剛才我們拼的四個音節是幾拼法?為什麼叫三拼音?三拼音時要注意什麼?

⑴提問寫a u iu三個複韻母時要注意什麼?説一説它們各佔什麼格位?

在漢語拼音方案中iu、uei兩個複韻母和聲母拼音時,要省略中間的、e,變成iu和ui,調號要移到後一個字母上。本教材是採用變通方法直接教省寫式iu、ui,這樣可避開拼寫規則。教學時,不要告訴學生。

第3篇

1、學會i、u、ü三個單韻母和y w兩個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

教學重點： i u ü y w及yi wu yu 的發音和韻母、整體認讀音節帶調讀。

教學難點： 讀準i u ü的第二聲和第三聲。 i在標調時頭上去點，ü在標調時頭上有點。 教學準備： 課件、卡片

教師：同學們，我們昨天已經認識了a o e三個字母朋友，他們三個有一個共同的名字，誰知道？對了，就叫單韻母。a、o、e還有三個單韻母兄弟呢，你們想認識他們嗎？今天我們繼續到拼音王國裏去認識新的好朋友，他們就是 i、u、ü。（教師在黑板上板書i、u ü，並用清晰、洪亮的聲調讀出字母的音。）

設計理念：孩子們對童話故事充滿了親切感，在教學中，將教學內容變成童話中的人物，可以激發學生積極探求知識的興趣。

（看圖或課件）圖上畫的是什麼？（借“衣”的音學習i）師：衣服的“衣”的發音與字母i相同。

教師範讀i，（可利用兒歌：“牙齒對齊i、 i、i”教學生髮音）

學生學讀i（教師注意要多叫幾位學生單獨讀，發現問題及時糾正。）

師：你能在圖中找到i嗎？（衣服中間花邊和上面的扣子，形狀與i相似。）

教兒歌：一豎佔中格，一點在上邊。（重點：不要漏掉小點）

設計意圖：引導學生仔細那些精緻而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體，在孩子的面前形成一種具體的情境。啟發兒童説出字母與圖的哪一部分相似。幫助兒童掌握字母的讀音與形體。 學生學起來就不會感到枯燥、乏味。

（課件）i的筆順是先在中格寫小豎要佔滿格，然後在豎的頭上離開二線的地方寫小點。（再次強調不漏小點）

學生描紅、書寫。（師巡視指導，提醒生書寫時要注意圓點的位置，不要寫成圓圈，書寫要乾淨）

設計意圖：學生因為第一次接觸拼音，字母的書寫有一定的困難。教學書寫韻母時，教師要耐心指導學生觀察字母在四線格中的位置，然後示範書寫，再讓學生描紅，臨寫，這樣一步一步循序漸進，學生學習就輕鬆主動。

4、小組評議，對正確認真的作業講出優點，形成榜樣。

師：圖上畫的什麼？（借烏鴉的“烏”，學習u）烏鴉的“烏”的發音與字母u相同， 教師範讀u（兒歌：嘴巴突出u 、u 、u）

學生學讀u（齊讀，個人讀，開火車讀，小老師教讀等）

設計意圖：班裏肯定有一部分學生已經不同程度地掌握了漢語拼音的知識和拼讀能力。要多給學生提供合作學習的機會，讓他們互相學習，互相交流，互相幫助。小組合作交流，讓每一個學生選擇最擅長的學習方式，運用已掌握的知識和大家互相交流。

師：字母u與圖上的什麼地方很相像？（圖上烏鴉窩的樣子與u相似。）師： u還像什麼？（像喝水的杯子、桶等）。教兒歌：u像一個茶杯子。

師：圖上畫的什麼？（借“魚”的音學習ü）把“魚”的音平讀就是ü。教師範讀ü。（像吹笛子ü、 ü 、ü）

學生學讀ü。（採用多種方式練習讀音，同位互相正音、開火車讀等）（有時學生讀不準音，可以先發“魚”的音再變成一聲就可發出ü的音。）

師：字母ü與圖上的什麼地方很相像？（魚嘴與上面吐的兩個泡泡合起來很像ü。）

教兒歌：ü像小魚吹泡泡。（可能有學生説出ü與u之間相像，師要抓住這一點表揚，並趁機讓學生觀察兩者的不同，強調ü有兩個小點）

師講：ü佔中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點。（寫ü的兩點時，要把兩點的位置略向中間靠攏一點，這樣寫出的字母好看。）

設計意圖：字母u、ü形很相似，可利用兒歌區分（u像一個茶杯子，ü像小魚吹泡泡）教師要善於把乾巴巴的抽象符號變活，善於尋找規律，善於抓住兒童年齡特徵，這樣可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的`基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

回憶口型兒歌：牙齒對齊 i i i小嘴鼓鼓 u u u翹起嘴巴 ü ü ü，多種形式練讀達到背誦。

（卡片）誰能用學習“a o e”四聲的方法，試着來讀的i四聲。

2、（出示卡片i）師： 看到i的聲調卡片，你發現了什麼？（給i標聲調時，要去掉i頭上的小點）。教師板書：ī 、í、 ǐ 、ì。

（2）師：在平時説的話裏那些有i的四聲呀？（課件）（ī醫生；í阿姨；ǐ椅子；ì願意）學生練讀。

設計意圖：利用實物名詞與音相結合，把音、形以直觀形象的方式印記於學生腦海，降低了學習難度，提高了學習興趣。

（3）教師範讀，學生隨讀。請小老師教讀；同桌互相讀（順讀）。（教師糾正二聲三聲的讀音）

1、出示u的四聲 ，自己試着讀一讀。（教師重點指導三聲的讀音）

2、指名按順序讀，打亂順序讀四聲。（注意糾正學生讀不準的音）。

3、師：誰能用"u"的四聲練習組詞？烏鴉的“烏”（ū） 姓吳的“吳”（ú）五個的“五”（ǔ） 錯誤的“誤”（ù）

設計意圖：教師可根據學生善於模仿的特點，利用語言、動作創設學生樂學的情境。教ｕ四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，並邊開車邊發ｕ的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，就會學得輕鬆愉快。

1、出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發現了什麼？

2、師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。（師板書）

4、請小老師領讀。 （教師強調二聲和三聲的讀法）。打亂順序讀“ü”的四聲）

衣服的“衣”（ī） 阿姨的“姨”（í）椅子的“椅”（ǐ） 願意的“意”（ì）

烏鴉的“烏”（ū） 姓吳的“吳”（ú）五個的“五”（ǔ） 錯誤的“誤”（ù）

小魚的“魚”（ǘ） 下雨的“雨”（ǚ）玉米的“玉”（ǜ）

設計意圖：聲調學習是以後學習拼讀的基礎，常有學生因為這一環節掌握不紮實學習拼讀環節時出現困難。因此，教師要聯繫生活中常用的字、詞，對學生進行鞏固練習。爭取達到出現帶聲調單韻母就能讀出的程度。

六、作業：回家和爸爸媽媽一起找詞語中的i、u、ü的四聲。