有關草原教案範文4篇 草原教案範文實用分享

本文將為大家提供一份優秀的草原教案範文，該範文主要包括教案目標、教學內容、教學手段和教學評價等方面，能夠幫助教師快速制定教案，提高教學效率。同時，該範文也為學生提供了探索草原文化的機會，促進他們對自然和人文的認知。

第1篇

1、有感情地朗讀課文，體會作者筆下草原之美，感受其對草原的深切情感。

2、理解文中藴含深義的語句，學習並掌握“對比”的修辭手法。

提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養的全面提高。

?草原夜色美》：“……草原夜色美，未舉金盃人已醉；晚風唱着甜蜜的歌啊，輕騎踏月不忍歸……”這是草原女兒德德瑪獻給那塊美麗土地的崇高敬禮！蒙古民族素有“馬背民族”、“草原雄鷹”的稱譽，馬和詩歌是蒙古人的兩隻翅膀。當我們想到蒙古人，第一感覺也許是豪放、爽朗、粗獷…，此文卻讓我們感覺到了他們的心靈的另一寫照：細膩柔情。“草原三劍客”裏著名的鮑爾吉原野情繫故鄉，本色質樸，個性謙遜低調。讓我們懷着一顆寧靜的心，走進原野，走進《靜默草原》。

2、師補充：鮑爾吉原野面對種種環境，始終能保持一顆純真而善良的心，他用這顆心感受世界，感受人間，感受他的草原，這些感受洋溢着詩意的光輝，便如草原上的輕煙一般搖盪在他的字裏行間，形成了他作品的種種特點：優美、雅潔、細膩、豪放、睿智等。

“風格即人”。風格是作家創作個性的體現，時代是培植其創作個性的氣候和土壤。鮑爾吉原野來自蒼茫遼闊的北方，是成吉思汗的子孫，他的筆下有靜默的草原和蜜色的黃昏，文字如野馬破陣，雲過山峯。沒有鮑爾吉·原野高度的人，挖不着草原的底藴，自然著不出草原的生命。沒有鮑爾吉·原野寬度的人，合不攏草原的精神，自然著不出草原的風範。沒有鮑爾吉·原野維度的人，張不開草原的思緒，自然著不出草原的靈魂。

正如“草原不可看，只可感”一樣，《靜默草原》對八年級學生而言，也會誕生一個“陌生化”的世界，產生許多審美錯位。因而學習此文重在朗讀和品味，張開學生想象的翅膀，在書香的芬芳中領略一腔細膩深沉的赤子情懷和一方靈光四現的草原風光。

2、找出重點字詞：鮑（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃（zong）頰（jia）摩挲（suo）處境（chu）

“文章描寫草原特點和人（包括牧人、城裏人）對草原感受的句子？”

明確：（1）特點：遼遠而蒼茫/草原不可看，只可感受。/看不到與看不盡/在單一中呈現豐富/草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。/可以接觸/善忘者，只在靜默中觀望未來。

（2）感受：人難免為這種遼遠而驚慌。/因而困惑。/遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以説侷促。/而人竟然如此渺小與微不足道。/人的處境感最強烈。/人在這裏揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥。

1、自由談：與《敕勒歌》相比，鮑爾吉·原野的《靜默草原》有何特點？

明確：共同點都寫出了草原壯闊雄渾的美。不同點《靜》景物描寫少了，以敍述、議論為主，內容和寫法都比較單純、集中，用筆凝練乾脆，主要寫感受，給人深刻的印象；全篇而言是遼闊蒼茫感，側重而言是不自由感和單一感。原野在對草原的一種獨特的情感基礎上，抒發了對生命的富有哲理性的感悟。

2、作者對草原的情感層層遞進，在文中是怎樣抒發的？用了什麼手法？

教案《北師大版八年級語文上冊《靜默草原》教案一》

其文思有着“三重樓台”的意境，因而經得起反覆閲讀，耐人尋味。驚慌、困惑、自由、不自由等。對比手法。

（1）學生從文中找出四種和草原進行對比的景色：都市、名山、園林、大海。

（2）師補充：牧人與城市人的比較。城市人是在“尋找”草原；牧人，卻是在“享受”草原，如“總是眯着眼睛”。所以説，城裏人到了草原是“困惑”的，牧人卻裝滿了“蒼茫”。

（3）憶讀，找出課內外運用對比手法的例子。如《有的人》、《從百草原到三味書屋》、《筏子》、《黃生借書説》等。

（1）“自由”與“不自由”矛盾嗎？（兩者都緣於草原的遼闊。實際上，這是作者的心靈寫照，他覺得自己在這裏沒有依*，好象被世界遺忘了似的，沒有安全感，甚至是迷茫的感覺。自由的抒懷者諸如——————）

（1）“自由”與“不自由”矛盾嗎？（兩者都緣於草原的遼闊。實際上，這是作者的心靈寫照，他覺得自己在這裏沒有依*，好象被世界遺忘了似的，沒有安全感，甚至是迷茫的感覺。自由的抒懷者諸如——————）

明確：人揹負的種種世俗之事，榮譽、地位、權利、金錢……也就是文中所説的“枴杖”“人文背景”，人因此以為自己至高無上，驕傲、自大……。

…然而面對草原的寬厚仁慈、自若坦然的闊大無邊的胸襟時，人所擁有的一切就顯得可悲、可笑。與草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一詞突顯了人面對草原的感受以及“處境感”。這就是草原給人自由感同時給予人的另一種體會“不自由”“侷促”。

5、作者對草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那麼他對草原又有着怎樣的情感呢？如何理解作者將自己比為“母牛”“烈馬”？

分析：母牛、烈馬都是食草動物，在草原上生於斯長於斯，草原是它們的故鄉。母牛温順，烈馬暴躁，但它們面對草原面對故鄉時，卻表現出了類似的行為，表達了同樣的感情——對草原的如同對母親的深沉的愛，細膩柔情。這正是作者內心的情感折射，一種綠葉對根的情誼。

5、引申討論：作者情感的源頭是什麼？映射出的人生態度是什麼？

明確：（肯定同學們的回答。）作者情感的源頭是對草原的無比熱愛，其人生態度是一種“善忘”的豁達。由於作者是沉穩的，不喜張揚的。所以，在他的眼裏，草原也必然是“靜默”的，不是通常所説的“喧鬧”的。

以《靜默草原》為話題，展開聯想和想象，寫寫你心目中的草原或作者印象，六百字左右。參考題目：《夢中，我來到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。

第2篇

3.理解課文內容，瞭解感受內蒙古草原地自然風光和民族風情

學生：收集有關草原的風光、文字資料；其他表現民族團結的圖片或文字資料

1.播放蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》，將學生引入草原高遠遼闊的境界

2.同學們，我們的祖國山川秀麗、風光獨特，今天我們將跟隨老舍先生去領略一碧千里的大草原的美麗風光和那裏獨特的民族風情。（邊敍述邊播放蒙古族風情錄像）

關於草原，你瞭解多少，能將你收集的資料與大家交流一下嗎？（學生交流資料）

2.既然是美景，那我們就一起去參觀這美麗的大草原吧，你可以找到自己的學習夥伴組成參觀團，參觀完了再彙報。參觀任務是：（多媒體打出）

（先自己讀，自己劃，有了意見、想法再和同學交流）

明白任務後，請同學們帶着自己的任務進入到你最喜歡的草原參觀吧。

學生用各種方式表達對課文的理解談體會，彙報感受的美（讀、唱）

此時此刻，我們參觀者的心情怎樣？（高興、歡快）。你能將這份喜悦讀出來嗎？

陳巴爾虎旗草原美，可更美的是我們蒙汗一家的情誼。課後請同學們通過讀書上網查閲有關民族團結互助的資料

第3篇

?我是草原小牧民》是人音版音樂教材三年級上冊第二單元的唱歌內容。因為音樂是聽覺的藝術、是情感的體驗。因此，我在本課的教學活動中是以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性差異等為基本理念；本着“一切為了學生的發展”為核心理念，通過運用多種教學形式和豐富有趣的音樂實踐活動，讓學生們積極主動的學習音樂、創造音樂、享受音樂，以此來表達自己的情智。在互動的學習中，教師以參與者、組織者、合作者的身份成為學生們的合作伙伴、平等中首席者。通過本次音樂教育教學（此文來自）活動，使師生間達到共識、共賞、共進。

?我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲，明快的旋律、跳躍的節奏很具有舞蹈性，也表現了草原小牧民放牧時的喜悦心情。歌曲為2/4拍，四個樂句的句尾和句首基本採用了八度跳進，表現了小牧民手擎洋鞭，快樂歡唱的形象。第三樂句在節奏上做了變化，八分休止符的運用，盡情的抒發了對美麗家鄉的讚美之情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分，舒展的節奏，富有動力感的旋律，表現了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情。最後重複了第四樂句的曲調，天真活潑，自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的讚美。

依據新課程標準的要求和對本課教材的分析，結合三年級學生好動和學習積極性高的特點，我確定如下教學目標。

通過學習本課歌曲《我是草原小牧民》，讓學生真正感受蒙古族曲調的風格特點，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操。

讓學生們在體驗、探究、模仿、合作、綜合的過程中自主、探究、合作式學習。

提高學生的音樂實踐和舞蹈創編能力，並能用輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

引導學生運用自豪、歡快的情緒，輕柔而有彈性的聲音自信的演唱歌曲。

2、教學難點掌握附點音符、休止符、裝飾音的演唱。

“音樂大本營，天天好心情。耶！”親愛的同學們大家好！音樂四十分又和大家見面了，大家高興嗎？（高興）請坐。

1、師：今天，老師帶領大家乘坐音樂列車到美麗的蒙古大草原去旅遊。我國是多民族大家庭，在大草原上主要生活的是蒙古族。對於蒙古族你們都知道些什麼呢？

生：他們吃的和我們不一樣：喝牛奶、吃羊肉：穿的衣服很鮮豔；住蒙古包；蒙古人騎馬。

2、師：大家知道的真多，那麼讓我們一起來欣賞一下美麗的大草原吧。

3、（播放課件）師：這裏空氣清新、天空明朗，到處綠草茵茵。在牧人動聽的歌聲中，可愛的羊羣好像朵朵白雲在茫茫的綠海中慢移，馬兒也悠閒地吃着嫩草，一切都是那樣的恬靜、祥和。生活在草原上的蒙古族同胞大多以遊牧業為生，他們喜歡摔跤、射箭、騎馬，馬在蒙古族人民的生活當中非常重要，他們放牧離不開馬，外出也離不開馬，因此他們也被稱為馬背上的民族。師：蒙古族還是一個能歌善舞的民族，他們的舞蹈動作大多來源於生活。騎馬動作就經常在蒙古族舞蹈裏出現。（現在，同學們請起立，每個人擺個騎馬的動作）看誰的小馬跑得又快又輕（腳下要輕）如果想讓小馬跑得快點呢？小馬的速度減慢了，小馬停下來了。生：學生馬上舉起一隻手揚起小馬鞭。師：（老師做硬肩動作）大家看這個動作叫做硬肩，跟老師一起做，這個動作是由一個傳統的活動演變而來，誰能猜一猜？（學生猜）那就是——摔跤！（老師做擠奶動作）再看這個動作，（教動作）我們一起做，猜出這個動作是在幹什麼呢？（師生一起做）。

師：瞭解了蒙古族，當然還要聽聽來自大草原的歌聲啊，它又會給我們帶來怎樣的感覺呢？請同學們閉上眼睛靜靜聆聽，在歌聲中你的腦海裏呈現怎樣的畫面呢？（音樂《我是草原小牧民》）

師：孩子們，大草原的歌聲美嗎？趕快和大家分享一下你聽後的感受吧。（你最想做什麼）生：我彷彿來到了大草原，和小牧民一起放羊。生：.

師：大家想不想做一回小牧民，去體驗一下放牧時的樂趣？（想）好，那我們就把教室比作美麗、遼闊的大草原，現在你就是神氣的小牧民，請同學們輕輕起立，小牧民們請騎上你們的小駿馬，和蒙古族小夥伴放牧去嘍！（播放《我是草原小牧民》歌曲，學生隨音樂做動作）大家説當小牧民的感覺怎麼樣?（好）草原的小夥伴説了，要想真正成為小牧民，還要會唱草原的歌曲，下面就讓我們來學一學這首好聽的歌曲《我是草原小牧民》。（板書）

師：在學習歌曲之前，老師又給你們帶來了新的自制打擊樂器，是什麼呀？（筷子）筷子不僅是我們吃飯的工具。還發出美妙的聲音，大家聽聽。（示範）好聽嗎？老師也給大家每人準備了一雙筷子，拿出你們的筷子跟老師打一下。跟老師一樣拿好啊！認真聽。（生打）老師又換一個，注意聽，會不會呀，孩子們。（師生共打）我又換了，認真看（一起做）。

師：這個呀就是剛才老師領大家敲打的節奏，我們在分別來敲一敲，第一行節奏就是老師敲的第一組節奏，（師示範，生學打）第二行（繼續打）第三行（繼續打）。

師：現在老師把同學們分成三組，你們根據自己對應的節奏敲一下，一會兒我們一起來合奏好不好？現在聽老師指揮，我指揮到哪組，哪組就演奏。（師哼唱打擊）兩遍。

師：下面我們隨着伴奏一起演奏一遍。（師生演奏）誰聽出來了，哪組同學演奏了兩次？第二組同學先接了哪組，又接了哪組？這回我們聽着音樂再來一遍好不好？（）大家的表演的太精彩了。

師：下面我們把這首歌完整的聽一遍。（聽歌）小牧民在歌曲中都唱了些什麼呢？我們來讀一讀，因為音樂是流動的文學，我們只有把歌詞清晰流暢的朗讀出來，才能更好的演唱歌曲，請同學們先跟老師有節奏的讀一遍。

（3）師：老師發現同學們在讀“啊哈嗬”這句歌詞時特別高興，為什麼呀？它是什麼意思呢？

生：很高興的意思。表達很快樂的心情。很開心地吆喝聲。師：大家理解的非常準確，“啊哈嗬”是一句襯詞，表現愉快的心情，就像我

們平時“哼哼”小曲時的樣子。所以我們在演唱歌曲時要懷着怎樣的心情演唱呢？（愉快、快樂）速度上應該怎樣把握？（稍快）

師：接下來，想不想聽顧老師為你們演唱這首歌曲呢？（想）大家在認真聽的時候，用你那雙機靈的大眼睛，找找有沒有我們以前沒見過的音符寶寶？（師演唱）（教師範唱歌曲）顧老師唱得好聽嗎？（好聽）掌聲鼓勵鼓勵我吧！（學生拍手）謝謝大家。誰説説歌曲裏沒見過的音符寶寶是什麼？

生：在“草兒”的上面多了兩個零、在歌詞“肥”字上出現的小音符。

師：我們看看它都出現在哪句歌詞上？老師把它放大在屏幕上。“草兒青青，羊兒肥”歌譜上出現的這兩個紅色的符號叫休止符，遇到休止符要停一停，在這裏我們要唱半拍，在演唱時要有跳躍的感覺，在“肥”字的譜子上面出現了小音符，它是前倚音，我們唱的時候要拐個彎（老師範唱）老師來唱一下，你們分辨哪個是加了休止符和前倚音的。（教師彈奏旋律，學生認真分辨）

師：這些音樂符號的加入，讓我們感覺好像青青的草兒跳起來了，肥壯的羊兒扭起來了！

師：讓我們趕快來唱響歡樂的旋律吧？以前咱們都是用“啦、啊”來哼唱旋律，今天老師突然有個想法，那就是用咱們班同學的名字來唱行嗎？注意要選擇適合模唱的開口音，先用誰的名字呢？大家推薦一位。（學生推薦）xx同學你願意嗎？好，請同學們跟着老師的琴聲用“董”輕聲的哼唱旋律。咱們先兩小節兩小節的哼唱。一句一句的哼唱。完整的哼唱。注意歌曲的前奏出現了四分休止符，聽老師彈一遍前奏，在心裏喊空拍，咱們再完整的哼唱一遍(教師完整彈琴、學生跟唱，用稍慢的速度模唱歌曲旋律。)

師：熟悉了旋律之後，讓我們把歌詞加進來，跟老師先兩小節兩小節的唱。

（3）學生輕聲帶詞完整的演唱。師：下面讓我們跟着琴聲，用悄悄話的聲音完整的演唱一遍，注意老師的前奏。。

師：通過唱詞，同學們感覺哪裏不太好唱？生：“啊哈，啊哈嗬”等（師生共同幫助解決）師：（課件出示這句歌詞）“啊哈啊哈嗬”在第一個音處出現了大附點節奏，要唱得長一些，後面的音要唱得短一些。（老師邊打拍子邊示範唱）我們一起邊打拍子邊唱一唱。要唱出歡快、自豪的感覺，跟着老師的琴聲再唱一唱。

（5）讓我們把聲音放開，用自豪、歡快的聲音唱一遍

師：剛才在演唱時，老師發現有的同學臉上掛着燦爛的笑容，唱得美美的，有的同學眼睛睜得亮亮的，讓我們大家都像他們一樣，隨着老師的琴聲愉快的演唱，好嗎？（好）看看誰的表情最美啊！

師：孩子們，拿出你們的打擊樂器，為歌曲伴奏，再跟唱一遍。

（4）接龍遊戲師：歌曲大家已經基本上學會了，下面我們做個遊戲，這個遊戲的名字叫“仙女棒我來唱”。我來起頭，仙女棒對準誰，誰就接下去唱下一句，有可能仙女棒對準的是兩名同學，也有可能是一位同學或者是大家，所以請同學們注意力一定要集中啊。（開始遊戲）（放伴奏）師：仙女棒施展了她的魔力説了，我們的歌唱得不錯，但唱得還不夠神氣。讓我們再聽聽小牧民是怎麼唱的。

（播放歌曲）聽到小牧民唱的這麼自豪，大家服氣嗎？（不服氣）讓我們也來比一比，誰唱得更神氣？（生唱）除了採用合唱的形式，我們還可以用哪些形式唱呢？（獨唱、小合唱、男女生對唱）下面我要請一名同學上前面來唱一唱，看看誰最勇敢？（生邊唱邊做動作）老師把大家分成男女兩隊，女生唱第一句，男生唱第二句，襯詞的'地方我們一同來唱。（放錄音伴奏）

（設計意圖：此環節採用聽唱法進行教學，讓學生反覆聆聽歌曲，做舞蹈動作表現歌曲，熟悉旋律，體會歌曲的情感情緒，在學習歌曲中讓學生提出問題，老師幫助突破歌曲的難點，然後完整演唱全曲，真正體現學生是學習的主體，教師是學生學習的輔導者。）

師：從大家的歌聲中讓我感受到你們越來越像個小牧民了。大家還記不記得“硬肩”是什麼活動演變而來的？我要找一名男同學和我一起來跳摔跤舞，大家在用愉快的歌聲演唱好嗎？（設計意圖：通過不同的表現形式，把本課教學推向又一個高潮，讓孩子們真正的感受音樂，理解音樂、享受音樂，陶冶高尚情操。

師：快樂的四十分就要和我們説再見了，請大家騎上你們的小駿馬，隨着優美的歌聲走出教室。

教學反思這節課的一個亮點是，體驗音樂的環節。為了讓學生真正感受到蒙古族音樂、舞蹈的魅力，我首先借助多媒體把一段蒙古民族特有的舞蹈——筷子舞展示在學生面前。視與聽的結合，營造了強大的震撼力，激起學生隨歌起舞的情感。這時拿出我自費為他們準備的筷子，邊講解邊示範，很快地把他們引入音樂，變身為驕傲自豪的蒙古族小牧民。在感受音樂帶給自己快樂同時，進一步瞭解了蒙古族舞蹈，從而為民族音樂感到自豪。

本節課的不足是學生在用不同方式表現音樂的時候，總是忽視自己的唱，使得歌曲教學課中唱的不突出。分析原因，是學生年齡較小。注意力分佈不均，顧此失彼了。還有就是新學歌曲，唱的熟練度還不夠。從這也看出一個優點，那就是這節課的教學是真實的。

今後的教學中，我將多運用這樣或類似的方法，讓學生在學會歌曲的同時，形成好的學習習慣，促成更強的學習音樂的能力。

第4篇

知識目標：學會本課生字，綠線內的字只識不寫，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語的意思。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感知課文內容。能正確、規範地書寫生字。

情感目標：感受草原早晨的美麗風光和牧民們的勤勞、快樂。 激發學生熱愛大草原，熱愛大自然的感情。

難點：看圖理解詞語，啟發想象，感受草原的美麗和牧民的勤勞。

一、導入新課 聽！悠悠的歌聲把我們帶到了哪裏？（板書：草原）（放錄音歌曲） 今天，老師就要帶大家一起去美麗的大草原，看看那裏的早晨是什麼樣的。（補充課題：的早晨） 齊讀課題。

二、看圖感知 看！（播放光盤） 你喜歡草原嗎？你喜歡草原的早晨嗎？

三、初讀課文 1.那就翻開書，自己來讀讀這篇課文吧！ 2.能把課文再讀給你的好朋友聽聽嗎？ 要求：請拼音小博士幫好你的忙，讀準字音，讀通句子。好朋友仔細聽好，注意糾正錯誤的字音。然後兩人再交換進行，開始！ 3.練讀了幾遍課文，那課文有幾個自然段？用手勢來表示。

四、細讀訓練 1.誰來先讀好第一自然段（指名朗讀） 評價，指導：你讀得很流利。 好象鞭聲還不夠響亮，誰再試試。 黎明時，草原還沒有甦醒，是很靜很靜的。讀好：寧靜。 眼前，你看到了怎樣的草原？讀好：鋪滿新綠。 誰願意當一回牧民，甩起鞭子將草原喚醒。 草原還沒徹底醒來，再來一遍。 齊讀 2.此時，草原開始熱鬧起來，歡樂起來！指名讀第二自然段。 學生評價：哪些地方讀得好？哪些地方讀得還不夠？從朗讀中彷彿看到什麼，聽到什麼？ 誰來讀好它。誰能超過他。 喜歡羊兒出圈，喜歡跨馬追趕的同學一起來讀吧！ 3.讓我們眺望遠處。指名讀第三自然段 草原的遠處十分迷人。誰來讀。為什麼這樣讀？ 悠悠的感覺讀得真棒！學他的樣子一起來讀。 4.草原真是太美了，這樣美的地方，這樣美的課文，老師也忍不住想和你們一起讀了。 （齊讀）你覺得草原怎麼樣，草原的早晨怎麼樣？（學生自由發言交流）

五、寫字教學 小朋友把課文讀得這麼棒，相信課文中的生字你也能學得很棒。 1.認讀生字卡片 小火車開起來（帶拼音，去拼音） 2.這堂課我們學習兩個生字“動、牧“ 自學筆順表，掌握筆順。學生書空筆順。 自己分析字型結構，左右等寬。結合學習新偏旁。 學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。注意寫字姿勢。

一、複習檢查 1. 出示生字詞： 草原打破新綠無邊牧民遠處飄動 2. 指名認讀，介紹自己是怎樣記住這些生字的。

二、背誦指導 1. 各自朗讀課文，準備口頭填空練習 （1）（）的（），打破了（）。（）的草原醒來了。 （2）（）羊兒（）圈門，（）奔向（）。牧民們（），追趕那（）。 （3）（）羊兒像（）在飄動，藍天下回蕩着（）。 2. 結合口頭填空，理清文章結構。 3. 讀了課文，我們又懂得了什麼？ 4. 練習背誦。

三、寫字指導 1. 出示生字：無打處民原新 2. 指名認讀。 3. 仔細看光盤上生字書寫筆順，比較每個生字的結構安排。 指導：“無、民”都是獨體字。“無”最後一筆是豎彎鈎，沿豎中線往下寫，“民”的最後一筆是斜鈎，幅度較大。 “處、原”是半包圍結構。“處”第三筆是平撇，“原”裏面是“白、小”。

四、作業 1. 練習描紅。 2. 各自練習書寫生字，覺得難寫難記的多寫幾遍，直到自己滿意為止。 3. 背誦課文。