《姓氏歌》教學反思4篇 《姓氏歌》：課堂反思與創新
本文將以《姓氏歌》為教學材料，對相關教學方法展開反思。《姓氏歌》是一首優秀的傳統民歌，有助於學生掌握姓氏的發音與拼寫。通過對教學過程的剖析和思考，我們將深入探討如何更好地利用這首歌曲，提升學生的學習效果和興趣。
第1篇
?姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內容，本課教學目標為：1、正確朗讀課文並背誦全文;2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個生字，並認識弓字旁、走字旁和金字旁;3、會寫“姓、什、麼、雙、國、王、方”七個生字，知道筆畫順序、會組詞。
本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區分的姓氏引出本課課題——《姓氏歌》。通過學生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學生能夠較通順通讀全文，部分學生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領學生細緻領會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導學生認識李字的結構，並能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學生能自己分解“張”字，通過學生的反饋，引導學生認識新部首弓字旁，並通過課件展示形象的弓箭，引導學生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導學生認識弓字旁的書寫方法。再根據課文內容引導學生認識“胡”、“吳”、“徐”、“許”幾個字，引導學生自己對生僻字進行拆分，根據結構或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和複姓的認識，引導學生正確認識“諸葛”、“歐陽”等複姓。此後，對開篇出示的難區分字加以講解，學生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區分的姓氏。下一個環節為指認生字環節，老師通過課件出示認讀生字，學生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最後環節為課堂總結，並出示課下思考問題。
在本節課中，引導部分取得了較好的效果，能激發學生的學習興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯繫課文中出示的生字，導致課堂節奏過慢，沒有完成教學設計中應有的環節。在讀書部分，學生能分角色進行朗讀，但是讀的環節安排過快，沒有給學生充分認識和朗讀課文的時間，應該放手給學生，讓學生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學生認識並書寫，但出示的詞語過難，學生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學生出現的'問題。在提示學生圈字時，沒有做出區分，導致認讀和書寫的生字沒有加以區分，學生在讀書的時候就出現了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時間浪費。
在第二課時的教學中，我會根據本節課中出現的問題進行調整，積極的將各位專業教師的意見和建議運用其中，將朗讀這個重要部分作以擴充，彌補朗讀匱乏這一缺憾，並開展同桌互讀、分角色朗讀等形式激發學生的學習興趣。在認字部分，我將分為兩個環節，即隨文處理和集中識字，並重點認識走字旁和金字旁，在生字中找重點、找規律，並引導學生自己來進行講解和識字，並在課堂中貫穿姓氏遊戲，引導學生會説並會寫簡短的姓氏兒歌，最後通過小組和同桌互查的形式，對生字詞進行反饋。
通過本次評課活動，我認識到了在語文教學，特別是低年級語文教學中存在的問題和不足，在以後的教學工作中，我會積極的向各位優秀教師學習，不斷改進，不斷完善，儘快適應新的教學工作，爭取在最短的時間裏能夠做到熟練自身業務，並在班級管理方面得到較大的提升。
就被激起，有了興趣後孩子們會跟着你走，迫不及待想學習後面的。所以説，興趣是最好的老師，有了興趣就願意學了，這是教學中最最基礎的。教師工作的`特殊性就在於此，你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領。可是這一點我還欠缺着呢！
星期四的早晨,我和孩子們學習了閲讀節課程裏的一首新詩《懶惰歌》。
因為這個月是我們學校的閲讀節，所以也一直在學習閲讀節相關的兒歌，這樣的一個晨誦課程目的就是為了把學生編織到晨誦中去，鼓勵讚頌孩子們的愛讀書，從而營造班級濃濃的讀書氛圍，也激發孩子們對書的喜愛，開始覺得讀書是一件美好的事情。我選擇了《小二郎》作為開啟，孩子們邊唱邊跳開啟了美好的早晨。接下來我們複習了《快看書》、《愛讀書的樹葉》、《讀書樂》三首兒歌。
在新授詩時我選擇了一個貼近學生的大懶貓的形象引入了教學中，讓孩子們感受到詩歌的趣味。按照習慣每次都是我先範讀一遍詩歌，讓學生們注意聽每一個字的讀音，這首詩歌中“懶惰”“炎炎”是孩子們的生字障礙，所以在中就直接把拼音標註在了生字的上面。接下來就是我帶領孩子們一句一句朗讀兒歌，這也是這節課中最難的一個地方，可以説孩子們只要認識了字就可把兒歌朗誦的熟練整齊，關鍵是怎麼樣讓孩子們把兒歌朗誦的生動有感情而不是熟練地平淡的朗誦，我設想是用語言去啟發孩子們對詩歌內容的理解之後朗誦出來：
我説：“春暖花開的時候，在花香中，在鳥鳴裏讀上一本適合心意的書，是多麼開心的一件事情啊，那麼大懶貓是怎麼樣説的呢？”
孩子們只是平淡無味的朗誦了第一句，我覺得味道還不夠，我就想讓平時朗誦比較好的起來給大家示範一遍，但是沒有想到的是孩子們這一天的表現並不是很給面子，後面坐了很多的聽課的老師加上第一次在大教室裏上課對於他們的膽量來説可能是一個挑戰，於是在這裏我進行不下去了，卡住了，接下來我只能是在啟發第二句，第三句，第四句，就這樣每一句都是平淡，甚至一句比一句聲音更低，低到幾乎我都不能夠聽見，課上的我是火冒三丈，現在想起覺得自己的方法不是正確而的，一年級的孩子想要用教師的語言啟發他們的感情恐怕是不能夠的，應該親自領讀，做到以身示範。就這樣我們的這節課並沒有達到預想的目標。
通過這節課我有這樣幾點反思：我應該在課前對兒歌練習朗誦，就像這節課，當語言不能夠啟發的時候就應該馬上變成老師領讀，一年級的學生可能更多需要在教師的帶領下一句一句的朗讀，也就是説這節課的朗讀是不紮實的；此外，一年級的學生應該抓好習慣的養成，回答問題要有自信，遵守課堂的紀律等。
第2篇
本課是根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓於朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節，第一小節前4行採用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，後兩行採用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個複姓，説明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節奏明快，易於理解和背誦。
本課滲透了中國傳統姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱説，主要有分解部件和説偏旁兩種方法，體現了合體字的特點。課後練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要藉助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用於生活實踐中。
本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來説我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的.興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。
本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。
在本節課中，引導部分取得了較好的效果，能激發學生的學習興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯繫課文中出示的生字，導致課堂節奏過慢，沒有完成教學設計中應有的環節。
第3篇
?姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內容，本課教學目標為：
2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個生字，並認識弓字旁、走字旁和金字旁；
3、會寫“姓、什、麼、雙、國、王、方”七個生字，知道筆畫順序、會組詞，《姓氏歌》教學反思。
本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區分的姓氏引出本課課題——《姓氏歌》。通過學生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學生能夠較通順通讀全文，部分學生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領學生細緻領會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導學生認識李字的結構，並能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學生能自己分解“張”字，通過學生的反饋，引導學生認識新部首弓字旁，並通過課件展示形象的弓箭，引導學生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導學生認識弓字旁的書寫方法。再根據課文內容引導學生認識“胡”、“吳”、“徐”、“許”幾個字，引導學生自己對生僻字進行拆分，根據結構或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和複姓的認識，引導學生正確認識“諸葛”、“歐陽”等複姓。此後，對開篇出示的難區分字加以講解，學生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區分的姓氏。下一個環節為指認生字環節，老師通過課件出示認讀生字，學生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最後環節為課堂總結，並出示課下思考問題。
在本節課中，引導部分取得了較好的.效果，能激發學生的學習興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯繫課文中出示的生字，導致課堂節奏過慢，沒有完成教學設計中應有的環節。在讀書部分，學生能分角色進行朗讀，但是讀的環節安排過快，沒有給學生充分認識和朗讀課文的時間，應該放手給學生，讓學生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學生認識並書寫，但出示的詞語過難，學生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學生出現的問題，在提示學生圈字時，沒有做出區分，導致認讀和書寫的生字沒有加以區分，學生在讀書的時候就出現了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的。時間浪費。
在第二課時的教學中，我會根據本節課中出現的問題進行調整，積極的將各位專業教師的意見和建議運用其中，將朗讀這個重要部分作以擴充，彌補朗讀匱乏這一缺憾，並開展同桌互讀、分角色朗讀等形式激發學生的學習興趣。在認字部分，我將分為兩個環節，即隨文處理和集中識字，並重點認識走字旁和金字旁，在生字中找重點、找規律，並引導學生自己來進行講解和識字，並在課堂中貫穿姓氏遊戲，引導學生會説並會寫簡短的姓氏兒歌，最後通過小組和同桌互查的形式，對生字詞進行反饋。
通過本次評課活動，我認識到了在語文教學，特別是低年級語文教學中存在的問題和不足，在以後的教學工作中，我會積極的向各位優秀教師學習，不斷改進，不斷完善，儘快適應新的教學工作，爭取在最短的時間裏能夠做到熟練自身業務，並在班級管理方面得到較大的提升。
第4篇
本課我採用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答遊戲，生生問答遊戲，你來説我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在遊戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在採用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。
但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯繫課文中出示的生字，導致課堂節奏過慢，沒有完成教學設計中應有的環節。在讀書部分，學生能分角色進行朗讀，但是讀的環節安排過快，沒有給學生充分認識和朗讀課文的時間，應該放手給學生，讓學生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學生認識並書寫，沒有在課堂上更正學生出現的問題。在提示學生圈字時，沒有做出區分，導致認讀和書寫的.生字沒有加以區分，學生在讀書的時候就出現了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時間浪費。
將朗讀這個重要部分作以擴充，彌補朗讀匱乏這一缺憾，並開展同桌互讀、分角色朗讀等形式激發學生的學習興趣。在認字部分，我將分為兩個環節，即隨文處理和集中識字，並重點認識走字旁和金字旁，在生字中找重點、找規律，並引導學生自己來進行講解和識字，並在課堂中貫穿姓氏遊戲，引導學生會説並會寫簡短的姓氏兒歌，最後通過小組和同桌互查的形式，對生字詞進行反饋。
