看電視教學反思7篇 電視教學：反思現狀與前景
近日，國內多地推出“看電視教學”方案，旨在利用電視媒體開展線上教學。然而，這一舉措也引發了公眾對於教育模式的反思。本文將就“看電視教學”現象展開討論，從教學模式、教育公平等角度深入剖析。
第1篇
今天我和同學們一起學習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文圍繞着“我”家看電視的“奇妙現象”展開。家裏的人都把電視換成別人喜歡的頻道，在換來換去間體會出一種濃濃的情、深深的愛。
課堂上，我先讓學生談談自己家看電視誰喜歡什麼頻道，喜歡看什麼，怎麼才能看自己喜歡的節目，有的學生説爸爸最霸道，看球賽不准我看動畫片，有的説我陪媽媽一起看韓劇，有的説我媽媽説我半小時之內寫完作業就讓我看動畫片，聽着學生或撅着小嘴的稚嫩話語，或遺憾的口吻，或得意的'炫耀，或自滿的陶醉，我皺眉説我遇到了特殊的一家人，他們看電視啊非常有趣，老師有很多不明白的地方，誰願意做小偵探幫老師分析下？學生們都睜大了眼睛，豎起了耳朵開始聽我講故事——讀課文。講了兩遍後我問學生：“球迷爸爸為什麼不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京劇？”我猜啊是爸爸怕球賽輸球了不敢看。同學們都搶着回答説：“是爸爸愛奶奶。讓給奶奶看”有的説：“我們要尊老愛幼，奶奶最老。所以奶奶先看”説完還用不屑的小眼神看看我，那小神氣勁像是在説，這都不知道？當我問到“那為什麼奶奶又把京戲換成了球賽”時，我猜啊，奶奶看累了，需要休息後，有的同學説：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要愛自己的孩子啊”還有的説“奶奶知道爸爸讓着她，他也想爸爸開心啊”……後來媽媽又出現，大家又把電視換成了媽媽喜歡的，總之，孩子們整節課都充滿着 “愛”的內容，孩子們用各種他們知道的愛的句子表達着他們的心意！有的説尊老愛幼，有的説大愛無疆，有的説不以小事而不為，還有的同學居然説出了贈人玫瑰，手有餘香，讓我驚歎不已！
分析完課文我們又迴歸了生活，讓他們重新回想了一下他們回家的表現，他們的小表情似乎變了很多，皺着小眉頭思考着剛上課時自己説出的話，然後默默地舉起小手，有的對我説回家後我要陪爸爸看球賽，給爸爸遞個大蘋果吃，爸爸上班很辛苦，有的説回家媽媽做飯我要墩地，做媽媽的小幫手，有的説我可以幫奶奶燒火做飯。五花八門的，可我從這些小事中看到了有一顆火紅的愛心在他們稚嫩的心中發芽~
課後，我陷入沉思。可以説現在的家長給予孩子的愛太多太多，小皇帝，小公主，無處不在。如何讓這些嬌生慣養的孩子們重新認識到自己的價值將是我今後努力的方向。
第2篇
新教材中很多文章在結束時，都讓一位學習夥伴提出了一個使課文得以延伸，學生的個性得以發展的問題。這種小問題不僅可以使學生盡情的發揮自己的想象空間，把自己的個性想法表達出來，而且發展了創造力，又提高了口語表達能力。
例如：在學完《看電視》一課以後，學習夥伴提出了這樣一個問題：“你的爸爸媽媽，最愛看什麼節目？”當老師把這個問題面向全體學生提出後，請學生在小組中進行交流，過一會再請學生髮言，有的學生説：“我的爸爸媽媽愛看新聞聯播。”有的學生説：“我的爸爸媽媽愛看焦點訪談”，另外還有一大部分學生表示自己並不知道自己的父母喜歡看什麼節目。
老師順勢引導：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什麼節目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的説：“當然知道了。”“為什麼呢？”老師接着問道。“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個台演什麼動畫片，什麼時間開始，他們都知道的很清楚。”“是啊，你的爸爸媽媽真愛你，擁有別人的愛是件很幸福的.事，我們都羨慕你有這麼好的爸爸媽媽，同時我也替他們感到惋惜（學生驚訝的表情），他們如此的愛你，可是他們為你付出的愛似乎沒有得到迴應，你連他們最喜歡看什麼電視都不知道，你自己認為你做的怎麼樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了？”只見他低下頭小聲的説：“我爸爸媽媽愛看什麼節目，以後我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”“是啊，在生活上在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛，而作為孩子的我們做的怎麼樣呢？老師覺得大家都是懂事的好孩子，會用我們自己的方式來回報深愛着我們的父母的，課後就請同學們以小組為單位進行一次大討論：我為爸爸媽媽做點什麼？下次班會課的時候進行彙報。
通過類似這樣的活動，使學生受到了思想教育，增強了要愛父母的觀念，同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。
第3篇
上午第二節課，我和同學們一起學習了第二冊第五課《看電視》。整篇課文都在寫“我”家看電視的“不正常現象”──每個人都主動放棄自己喜歡的電視節目，換成別人愛看的頻道，字裏行間藴含着一種濃濃的情、深深的愛。但授課中發生的事情卻使我的心異常沉重。
課堂上，講到文中情深之處，我問學生：“球迷爸爸為什麼不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛看的京劇？”有的同學搶着回答説：“可能比賽輸了，爸爸不願看了。”有的説：“可能爸爸困了。”當我問到“奶奶為什麼又把京戲換成了球賽”時，有的同學説：“奶奶累了，不願看了唄！”……總之，沒有一個孩子涉及到“愛”的內容，哪怕一個字眼！孩子們的.表情是天真的，這確實是孩子們真實心靈的再現，沒有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小小心眼裏首先想到的是個人的意志，幼小心靈的概念裏還沒有滲透進給予他人愛的意識。可見，平時“愛”在孩子們的內心世界裏是多麼貧乏！
課後，我陷入沉思。可以説現在的家長給予孩子的愛太多太多，千般呵護，萬般疼愛，豈不知父母只是機械地單向地去愛孩子，而從不曾教孩子如何愛他人；孩子們則一味地接受、索取愛的甘露，而從不曾從心底培植“愛”，這談何愛的回饋？善良的為人父母者，可曾想過愛的簡單累積豈能等於愛的質量？長期下去，一個連父母、家人都不愛的人，長大以後如何談得上愛社會呢？
雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意在生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。
第4篇
?看電視》巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我提前讓學生根據導學單，預習課文。雖然一年級孩子還不能自主地預習課文，但是有了導學單，家長監督孩子預習時，也有了個抓手和依據，能夠“有法可依”。
第二天學習課文前，我讓孩子們交流：你仔細讀完課文後，讀懂了什麼，還有什麼不理解的問題。交流時，同學們都爭着發言，展示自己的學習成果。有的同學説：“我知道了爸爸和我都喜歡看球賽，可為了奶奶，把球賽換成了京劇。”有的説：“我知道了他們全家人都能互相關心，互相體諒。”
這時，一個學生站起來説：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生提出這樣的問題。教室裏頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎麼會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視着這位學生説：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣説，馬上自信地説：“既然是在看着球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組裏再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地説出自己的見解。”同學們的表現慾望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學後的`自由發言，學生們積極踴躍。有的説：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節目時，通常都是換頻道選另外的節目的。”有的説：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉。”有的説：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節詩裏同時出現兩個‘換’字，讀起來就沒有這麼好聽。”有發言，有補充，有辯論。一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。
在瞭解課文的大致內容後，我佈置了學習任務：圍繞“每個人心裏都有一個祕密，到底是啥？”讀一讀，想一想。在四人小組裏討論交流，並強調學生能感悟多少就説多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。交流時，各小組的同學都爭着發言，展示自己的學習成果。
第5篇
這節課給了我啟發，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發了學習興趣，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了理想的教學效果。
1、把“讀”作為教學主線，培養和發展學生的語感
在這一教學環節中，我實踐了一個樸素的思想——重複—重複—再重複。在螺旋遞進的重複中，學生對於課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。
2、以學生為本，重視學生閲讀的獨特感受
閲讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的閲讀。我在教學中，讓學生充分張揚個性，如“讀了這句話你想問什麼？”“我們家的電視還會變頻道嗎？為什麼？”這些開放性的'問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。
本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
我在想：如果每一節課都象上這節課那麼成功，那我的語文教學將會上一個新的台階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！
第6篇
?看電視》是一首短小的詩歌，它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體，主要體現了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。
作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成家人愛看的頻道。為了培養學生的閲讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環節。基本能夠達到預想的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
課堂上由題目入手，採用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。引入題目後，我讓學生學習本課的生字詞，小組討論採用何種方式記住本課的生字，找出能夠採用同一種方式記住的生字。學生積極討論，積極發現，展示自己。然後我讓學生把生字詞放入課文中自由讀課文，思考“這家人看電視，到底奇妙在哪裏？”學生通過讀課文，大部分能夠找到課文中相關的語句，但是部分學生不能整體把握，只能説出一個地方。根據學生的回答，我再一個小節一個小節的讓學生讀、思。在理解詞語的`基礎上理解課文，引導學生理解家人之間的互相關愛。學習最後一小節時，讓學生根據教師的講解來思考“祕密是什麼？”在理解課文的接觸上，學生很容易就能找到這個祕密，那就是“愛”。
在教學中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今後如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發展靈活組織教學。學生還小，把課堂都放給學生還不是很合適，部分學生能夠很好的自我控制，參與小組合作，積極展現自己，但是仍有些學生不能控制住自己，不知道該學什麼，所以對全班的掌控還不能做到遊刃有餘。在以後的教學中，應該做到抓放適當，使更多的學生學到更多的知識。
第7篇
?看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最後，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思考—每個人的心裏都裝着一樣什麼東西？教學中，我着重從以下幾個方面引導學生學習課文。一年級語文下冊看電視教學反思
在導入新課時，我出示謎語讓學生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接着問：你最喜歡看什麼電視節目？你知道爸爸媽媽最喜歡看什麼電視節目？然後出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？他們在做什麼你知道他們在看什麼節目嗎？最後師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發學生的學習興趣。出示課文插圖，引導學生看圖和“我們今天學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇妙。我們一起到文中去看看吧”，調動了學生學習課文的興趣。
這課的生字很多，所以我把它分成兩組。難易分開。對於簡單的一組，裏面的字同學們大多數都認識，個別人記不住。我就讓記住的同學教教他們。然後重點處理下一組較難的字。這樣避免了浪費時間，又突出了識字的重點。
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言藴含的哲理的重要方法，是培養學生語言的感受力、品評力的'有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、
這節課比前幾節課強一些，但是還存在着很多的問題。
在識字的最後忘記檢查生字這個環節了。低年級的課是以讀代講，但是這節課學生明顯讀的少。再設計説話的時候較難，以至於孩子們照着例子也説不話。
學生的習慣不好。孩子們那書的姿勢不對，在老師強調後，仍是意識不到。傾聽的能力不夠，在這方面要加強。針對這些問題我會努力整改，希望以後的課越上越好。
