《擺一擺，想一想》教學反思4篇 思考與行動：一次教學反思

《擺一擺，想一想》是一本備受好評的教學反思讀物，引導教師反思教學過程中的問題和挑戰。本書通過生動的案例、有趣的比喻和深入的分析，使教師在實踐中不斷提升教學能力，同時也激發了更多教育工作者對教育改革的關注和思考。

第1篇

上完這節綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦於在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課後不停思索的問題。回顧本節課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收穫體會，最後發現規律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我並不急求成，在擺三個圓片這個環節，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中並沒有如我所願，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不願參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的説明合作要求，我以為只要進行師生合作示範，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環節和上個環節聯繫起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習彙報時，本想突出小組而不是個體，讓彙報的小組都站上了講台，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在彙報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行彙報，以後在平常上課時還需要循序漸進。

時間的分配不是很合理，前鬆後緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組彙報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！

第2篇

“擺一擺，想一想”就是先擺後想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利於學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、説一説等活動，在一種輕鬆快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生髮現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的慾望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的慾望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻藴涵着豐富的既不重複又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎?

第3篇

擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課，就是讓學生先擺後想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的認識。這個實踐活動操作簡單，規律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善於觀察，思考問題。

在本節課的教學中，我根據學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字遊戲，以此來激發學生的學習興趣。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個環節用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規律擺。在第三環節我就讓讓學生脱離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由於前兩環節還有少許學生體會的不充分，缺少規律的總結，學生在這一環節還是脱離不了用圓片來擺。不過，總的來説，孩子們大部分都會根據規律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課後作業會如何。

第4篇

聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最後一節活動課沒有直播課，我覺得這節課很有上的必要。1.培養孩子動手能力；2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養孩子有序思考。4.瞭解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關係。於是我見縫插針，今天下午直播了這節課。由於是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我採取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發給孩子，把老師做的課件也提前發給孩子。

（2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的時候在這下面擺；

（3）提前在練習本上準備好記錄表格，便於課堂上我們進行數據統計與整理。

例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最後看擺出幾個，再填“組成的個數”。

1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，並做記錄，（如果孩子不擺，畫的.話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的要求也可以自己根據課件裏面的自己整理。可以把自己擺的過程錄成小視頻發打卡組裏。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）

2.後面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.

上課時儘量和孩子互動，1.整理好孩子提前發的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案並及時反饋；

雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。