《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5篇 探究“精彩極了”和“糟糕透了”的教學設計

本文主題是《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計。這種教學設計方法旨在通過對成功和失敗案例的學習，幫助教師更好地理解有效的教學策略，提高教學的效果和成效。本文將介紹此種方法的基本原理和應用，為廣大教師提供實用的教學參考。

第1篇

1.學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在後邊的橫線上試着添上自己喜歡的三至五個詞語。）

精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批註，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。

組織學生就初步閲讀的收穫和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實説”主持人崔永元（或和晶）的角色，儘可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，並把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。

1.聽錄音（或老師）範讀，後自由讀，個別讀，分角色讀。最後請幾位學困生讀個別段落。

⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和讚美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應有別於前面的朗讀。

3.想想課文表達了怎樣的情感，然後把自己的感受和同學交流。

2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子並熟讀成誦。

1.聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷着（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我

1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年後，似乎還未滿12歲；現在。）

2.“我”寫的第一首小詩，母親是怎麼評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以後表現如何？

4.“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣説你贊成嗎？“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？為什麼？

（參考答案：母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）

要讓學生聯繫生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。

構建“生問師答”的閲讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，説明他們沒有問題，那老師還一廂情願地講什麼呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

生1 ：假如父母都説“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？

生2：爸爸為什麼不説“一般”、“普通”，卻硬要説“糟糕透了”。是譯文的關係，還是爸爸説得不好？

生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）

師：世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。

師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話説得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。

請你聯繫實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，願意談什麼就談什麼。教師相機指導。

小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

第2篇

1、上課以前老師來做個調查，在家裏時常得到父母表揚的同學有哪些，請舉一下手好嗎？老師數一下。同時有被父母批評的同學又有哪些呢？請舉一下手好嗎？老師又數一下。父母在表揚你的時候會怎麼説？“適時給點學生自信心的培養。”在批評你的時候又會説些什麼？“提醒學生該注意了。”

2、今天，我們一起走進19課去認識一個叫巴迪的小朋友，他也和你們有着相似的經歷，我們去看看他是怎樣面對父母的表揚和批評的。

1、師：讚美是世界上最美的語言，我們的巴迪自然也希望得到讚美，如他所願，當媽媽看到他寫的第一首詩時，對他説（生接：精彩極了，師板書）。巴迪聽到母親的讚揚時是怎麼表現的呢。同學們，用筆勾出相關句子來好嗎？

（勾畫得多認真呀，橫線多直呀，態度多認真呀。勾畫的都是些關鍵的句子，多好呀。）

3、通過這段話，你能感受到作者什麼樣的心情呢？自己讀一讀，然後告訴大家好嗎？

⑴　師：很聰明，能從原文中找出答案。那麼你知道靦腆是什麼意思嗎？

⑵　當靦腆和得意揚揚在一起的時候會是怎樣的呢？你能帶給大家這種感受嗎？

⑶　師：他讀得像嗎？大家有感受到他的“既靦腆又得意揚揚”嗎？讓我們一起來感受作者“既靦腆又得意揚揚”的心情吧。齊讀。

生：“‘媽媽，爸爸什麼時候回來？’我紅着臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”

⑴　師：他也是從課文中找到關鍵詞語來回答的，不錯。你能理解一下迫不及待的意思嗎？

⑵　可是此時作者是有點迫不及待，而且還紅着臉，你知道這是一種什麼樣的心情嗎？你能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？

⑶　大家感受到了嗎？（感受到就表揚，感受不到學生就評價）説得真不錯，那麼你能帶給大家這種感受嗎？讀後，問：你們感受到了嗎？齊讀。

師：朗讀得真不錯。那麼聽到母親的讚揚，你還體會到作者怎樣的心情呢？

生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。）我是從這個句子中感受到的。──“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

師：讀得真不錯，老師注意到了，你在朗讀時關注到了一些重點詞語，能説説你的理解嗎？

（心理活動：他一定在邊裝飾邊憧憬着，想象着父親表揚的情景。心裏一定很甜蜜，動作：他是刻意地花了一番心思的。）

師：説得真好。你能再讀讀這幾句話嗎？（生讀後）你們感受到了作者的心情嗎？我們一起來讀讀。

生：作者還很着急，覺得時間過得十分漫長，我是從這個句子中體會到的──七點、七點一刻、七點半……。

師：注意，這是三個句子，作者連用了三個句號。你能感受到點什麼呢？再讀這幾個句子，呆會兒我再請同學起來讀。

生：我體會到他越來越着急。讀的時候應該越來越急促。每個句子也應該讀得短促些才能感受到他越來越着急。所以應該這樣讀。生讀。

師：真能幹。來，我們一起來讀讀這三個句子，感受作者的心情。

剛才我們通過朗讀人物神態動作語言的句子，感受了人物的內心世界。把這些句子連起來讀讀，你還能體會到點什麼呢？

生：我的心情隨着母親的表揚從“既靦腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，認為父親肯定也會表揚我的的詩寫得太好了。

師：來，我們再一起讀讀這些文字，體會我內心的變化。

當母親念着我第一首詩作出了“精彩極了”的評價時，（我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。）我被媽媽都誇得不好意思了，我有點迫不及待，更想讓父親看看我寫的詩，於是，我紅着臉問母親：（媽媽，爸爸什麼時候回來？）母親摸着我的腦袋告訴我父親晚上七點鐘回來，於是（整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來，我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。）時間過得真慢呀，（七點，七點一刻，七點半）。父親還沒回來，我（實在等不及了），我想，他一定會（比母親更加讚賞我這首精彩的詩。）

師：我那麼迫不及待地想見到父親，可是我焦急地等待到的確是這麼一句話（生接：糟糕透了）如果是你，你會怎麼想呢？我們在書中找一找巴迪的反應。自由地勾畫出來，自己讀一讀。

“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。”

師：自由讀讀這兩句話，你從中體會到巴迪什麼樣的心情呢？

生：爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這麼嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，鬥敗的公雞，簡直不能接受這個事實。

生：從這句話中連用四個動詞，體會到巴迪已經忍受了很久了。心理承受能力已經達到了極點。

師：説得真好，你能通過朗讀讓我們感受到巴迪此時的心情嗎？

師：大家感受到了嗎？來，我們一起來讀一讀，體會體會。

師：巴迪傷心、難過、委屈，心裏有許多話都説不出來，只有通過失聲痛哭來發泄內心的情感，那麼此時他會想些什麼呢？他會哭訴什麼呢？

生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什麼這麼批評我，如果先批評我的話，我還不會這麼傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以後再也不想理他了！

師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是不愛兒子毫不考慮地下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎麼想的呢？

生：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面説明爸爸對“我”的嚴肅態度，他並沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索後再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。並不是隨意下的定論。

5、母親短短的“精彩極了”四個字的評價多麼神奇啊，説真心話，兒子七歲時的詩真有那麼精彩嗎？那你們知道母親為什麼會這麼評價嗎？

（母親愛孩子，想鼓勵巴迪，讓他充滿信心，讓他充滿希望。母親看到七八歲的我能寫出詩，就為寫詩這件事動情，並沒多想詩本身的質量如何。只是讚賞我寫詩的行為。）

在媽媽愛的鼓舞下，巴迪對自己的詩充滿信心，非常自豪，他殷切地等待着父親的回來，想得到自己敬仰的父親的更高的讚揚，然而，他得到的確是（生接：糟糕透了）的評價，此時巴迪的心情又是如何呢？

“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到牀上痛哭起來。”

（爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這麼嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，鬥敗的公雞，簡直不能接受這個事實。）

師：巴迪傷心、難過、委屈，心裏有許多話都説不出來，只有通過失聲痛哭來發泄內心的情感，那麼此時他會想些什麼呢？他會哭訴什麼呢？

生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什麼這麼批評我，如果先批評我的話，我還不會這麼傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以後再也不想理他了！

師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是毫不考慮地就對兒子第一首詩下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎麼想的呢？

生1：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面説明爸爸對“我”的嚴肅態度，他並沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索後再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。並不是隨意下的定論。

生2：父親的評價是針對詩本身的質量而言，他想，母親已經鼓勵得過分了，我應該給孩子一些警告，不能讓他驕傲，這才有助於他的健康成長，我要讓他面對現實。父親這是一種激勵的手段，也許想用激將法讓兒子更好。

年幼的我對父親的做法不能理解，可當作者成年後，他卻用了一句話來表達自己兒時有這樣的母親和父親的感慨，你能找到嗎？

師：為什麼我覺得自己是幸運的？再讀15-17自然段，找出相關句子，讀一讀，體會體會，還可以把自己的理解批註在旁邊。

生1：我幸運，因為我有個慈祥的母親，她常常對我説：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了”。我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭，説：“這個糟糕透了。”一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

生2：我擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進，又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏了頭腦。所以我是幸運的。

生3：我幸運，因為“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交替在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地想我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。

生：一股風指的是讚揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風颳倒是説沒有因讚揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸於讚揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

師：所以我（越來越體會到我當初是多麼幸運。）我從心地裏知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩種極端的斷言都有一個共同的出發點，那就是（板書愛）能談談你對這句話的理解嗎？

生：母親的讚揚是對我的鼓勵，父親的批評是對我的警告。

師：試想，要是母親和父親都一個勁兒讚揚巴迪，或者批評巴迪那麼又會怎樣？

生：巴德就會沾沾自喜，目中無人，認為自己已經那麼棒了，不用寫作都會是最好的。真的這樣，又有今天的偉大的作家──巴德·舒格嗎？

假若，父母不停地批評他的作品，那麼他就會喪失鬥志，沒有了寫作的自信心。

師：所以，成年後的我才（越來越體會到我當初是多麼幸運。）

師小結拓展：生活的歷練，時間的變遷，知識的豐富程度會讓我們對同一個事物的認識越來越深刻。母親的精彩極了，父親的糟糕透了讓我知道了愛有兩種表現形式，我知道了這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點，那就是愛。在現實生活中，你們也遇到過這兩種愛嗎？請寫一寫。

（母親對我們的愛無時不在，早上她為我們準備可口的早點；中午她為我們做香噴噴的午餐，我們着涼了，母親帶我們去看病，買衣服……母親對兒女的愛，表現的事用千言萬語也難以描寫。父親對我們的愛表現在一個字“嚴”。父親的嚴格要求，讓我們在學習上不敢鬆一口氣。犯了錯誤，父親用嚴肅的目光看着，接着就説出我錯在哪裏，耐心地給我分析，總使我不敢抬頭望他的眼睛。但我知道這是愛，是一種與眾不同的愛。母親和父親的愛的方式雖然不同，但是出發點是完全一致的，那就是希望兒女健康成長，這就是愛。父母的愛對我們是多麼重要，世界上處處充滿愛，母愛，父愛，是不能用一兩句話表達清楚的。因為愛是偉大的。）

看來，在我們的生活中，會遇到很多像母親那樣鼓勵的愛，像父親那樣嚴厲的愛，但我們要深深明白，這所有的一切都源自（愛）。

第3篇

1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊説課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

⑴　文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次後，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標註，一會兒小組合作解決。

3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

請各組組長帶着問題，到前面讀題展示。在組長讀完題後，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩後，都鼓勵，或是都批評，那會有什麼樣的結果呢？

想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

第4篇

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

目標之四有點空，不如根據這單元訓練點設為“通過人物語言、動作、心理描寫體會人物，文本的思想”。

正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對“我”的愛，體會“我”成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

1、每個人都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

2、談對課題的理解，為什麼課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶着理解齊讀課題。

1、小巴迪做了什麼事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

（是什麼使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

這裏抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。可分層讓學生揣摩母親當時的想法：

⑴　抓住“亮亮的”、“嚷”、母親語句中的“！”，“摸着”、“笑着”體會母親的慈愛。

⑵　結合母親對父親的説的話體會母親鼓勵的愛。指導學生讀出母親讚美兒子的慈愛、高興、鼓勵、誇張之情。

4、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你説。

生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。（隨時關注學生的語言基本功。）

5、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎麼想？

（抓住“得意揚揚”、“自豪”為學生正確體會“精彩極了”的愛做準備。）

6、巴迪此時最想的是什麼，他懷着怎樣的心情等待父親的回來？

（抓住“最漂亮的、認認真真、重新、還、滿懷信心”、“七點。七點一刻。七點半。”等體會作者焦急、自豪、得意。激起學生對後面父親做法的思考。）

⑴　父親終於回來了，看完時卻説，──現在你就是那位父親，你應該怎樣説這句話。為什麼要這麼説？互相交流。請你説説這句話。

①　抓住“扔”體會父親的不屑、不近人情激起學生思考。這時可把1、3環節提前到此時，激起學生的憤懣。

②　從父親回答母親的話、以及作者幾年後“不得不承認”、父親的批語“寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望”體會父愛，“糟糕透了”的作用。這些都可在學生朗讀指導中讓學生體會，讀出。

⑵　聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來説一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

⑶　出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，如果把衝改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然後把換完後的句子讀一讀。

（讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用，激起學生的感情，進行思考。）

此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨着巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。

⑴　師：母親給我的是什麼？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什麼力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

⑵　合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

又一次沒完成作業，老師當着全班同學的面批評了你，你怎麼理解？

這一環節將學生帶入生活中，體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。

生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母説，您想把這句話對誰説？

（對我自己）為什麼？好，把這句話説給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師説。對於給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們説些什麼？（既讓學生體會課文，又練了説。）

回去把你想説的話，寫到卡片上，送給你想説的人，好嗎？這是課下作業。（既讓學生體會課文，又練了筆。）

1、看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎麼做？

2、老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在温柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

這節課整體的思路來講是這樣的：一開始時瞭解小巴蒂小時候的故事，然後切入到小巴蒂小時候和長大後對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解，最後聯繫到了“我們”的生活。這節課的設計上，是從人文性這樣的角度來思考的，要把學語文跟學生的生活聯繫起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解，才有後面對父母的認識，學生在這個基礎上，才能進一步的理解後面巴蒂對父母的認識。那麼這個認識呢，是在聯繫中逐步完成。後面第三部分聯繫學生的生活實際，使書本知識與生活實際的結合。

這堂課上，力求體現以下三個方面，努力做到工具性與人文性的統一：

?“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課後，按照其教學方法搬回來的一節彙報課。我從內容上把文章分為兩個部分，在教學第一部分時，我引導學生自學，瞭解小巴迪寫了一首詩，父母對其有截然不同的評價，着重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解，體會情感。第二部分，我在學生自主感悟，合作交流的基礎上，抓住“我從心底裏知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解，引導學生聯繫生活實際，從課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時，我再讓學生寫下自己的感言，達到讀寫結合。本課的教學中，如果能在把握好時間的基礎上，組織學生多進行有關句段的朗讀訓練，學生的情感也許能得到進一步昇華。

本節課確如教師反思中所説，在設計上絲絲入扣。但感覺學生在朗讀中並沒有讀出感情，這是為什麼呢？

我覺得是朗讀指導中的問題。文本中的關鍵段，關鍵句，關鍵詞都不是憑空而有的，藴涵着深意。這其中藴涵着文本的思想、文本中人物在具體語境下的思想、作者的思想。所以教師在指導學生朗讀過程中，不能僅僅是對詞、句、段的字面上理解，而要指導學生從多個層次去理解。如結合自己的生活經驗，想象，對詞、句、結構的揣摩等，讓學生在豐富立體的文本感受中讀出自己的理解，從中體會語言的精妙，從而學語文、學做人。

現在老師們在課堂中都非常強調“讀”，但要讓讀真正達到實效，還需要教師在指導上多下工夫。

第5篇

?"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文,主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是"精彩極了",父親的評價卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,也明白了,父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達愛的方式.

課文既有鮮明的形象,又凝聚着感情,滲透着深刻的哲理,文質兼美,富有人情味,且與學生的實際生活,情感體驗十分接近.文章前一部分文字淺顯生動,後一部分概括優美,個別語句含義較深,具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間.

學生已經有五年的學習經歷,掌握了一些學習語文的方法,具備一定的語文學習能力.本課又與學生的生活實際接近,很容易激起學生情感上的共鳴.文中一些含義深刻,富有哲理的句子,既是學生理解學習上的重點,難點.也是激發學生思維的興奮點.因此,對本課的教學,可以從"悟"字出發,着眼於學生的自主學習,自我感悟,悟情悟理.

1,學會生字,新詞,正確,流利,有感情地朗讀課文.把自己感受最深的部分背下來.

2,從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛.

1.(板書課題)讀課題,引入新課.讀出"精彩極了"和"糟糕透了"這一對反義短語的對比語氣.

2.學生回憶並簡述上節課學過的內容及課文的主要內容,使學生明確本節課的教學重點(體會並領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式).

3.自選自讀,體會重點段落,重點句子的情感色彩和深刻內涵.

(1)對"詩只有十行,可我覺得他讀了幾個小時"這句話理解正確的兩項是

(3)"我越來越體會到我當初是多麼幸運"這句話,"幸運"指的是

(4)"我謹慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股風颳倒"這句話中"颳倒"的含義是:_____.

通過學生思考這些問題,幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握(必要時指導朗讀),從而使學生更好地理解課文內容,體會文中的情感滲透,真正理解"愛"的真諦.

5.質疑問難,提出不理解的語句或別的問題,師生討論,各抒己見,共同探討提出的問題.(此間老師注意把握重點與主次,起好激發和主導作用.)

6.加深理解與積累,各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來(老師巡視點撥,朗讀或表演練習好了的同學,自己到講台上展示給同學們)

7.聯繫自己的生活實際,談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法.

8.師生共同出示蒐集到的相關資料(文字,圖片,典故,事例)

10.佈置開放性作業:同學們,如果説愛有兩種,一種是慈祥的愛,另一種是嚴厲的愛,你更想得到哪一種愛呢請同學們課下結合本課的學習和理解,寫一篇講演稿或者蒐集辯論材料,我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會,怎麼樣!

?語文課程標準》在教學建議部分明確提出:"學生是學習的主人.語文教學應該激發學生學習的興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的情景."關於閲讀教學,標準中進一步提出:"閲讀是學生個性化的學習,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟,體驗和理解."

以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句,權當本課教學的理論依據.再立足教材本身的特點,學生的學習水平和認知水平,把學生自選學法,自讀自悟,教師扶助點撥作為基本的教學模式,以師生共同參與學習,營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色.

一,要充分信任學生,放手讓學生自選讀書方法.美國教育家杜威説過:"聽來的容易忘,看到的記不住,做的才學得會."本篇課文的第一部分,是具體事例的記敍,具有情景性和情節性,在理解方面沒有太大難度,可引導學生根據課文的特點,自定讀書方法,如小組編演短劇,練習分角色朗讀,小組討論,分析表達方式,甚至於把文字改變成漫畫等等方法自讀自學.讓學生在編,説,讀,演,議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化,再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛,父親的充滿理性的愛.

二,要鼓勵學生質疑問難,尊重學生的個性化感受.有個性才會有創新.課文的第二部分,有不少含義較深,具有哲理性和啟發性的句子,學生讀時,肯定會有所感,有所悟,同時也會有疑問.因此,教學時讓學生根據自己的認知情況,從老師提供的兩種學習方法中,選擇一種自讀自悟,一是找出文中自己感觸較深的句子,聯繫上下文或結合自己的生活實際,談談自己的感受,文體不限,可以是短文,詩句,格言警句的形式等;二是發現難以理解的地方,提出不懂的問題,可以先試着自己回答,或與同學討論,也可以向老師求助.讓學生在讀,悟,寫,問,議的過程中,進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛,只不過是表現方式不同而已.學習感受愛,理解愛,明白鼓勵與批評在成長中的作用,懂得一些做人的道理.