精彩極了和糟糕透了説課稿6篇 "言之有物：探討精彩和糟糕的説課稿"

來源：巧巧簡歷站 2.23W

本文將從兩個方面探討説課稿，分別是精彩透頂的説課稿和糟糕透了的説課稿。作為公文網站地編輯，本文希望為廣大教師提供有關説課的一些實用經驗，以及指導在説課稿撰寫中應該避免的一些錯誤。

第1篇

?"精彩極了"和"糟糕透了"》是美國作家巴德。舒樂伯格寫的一篇文章，文章回憶了他童年時代學習寫作時，父母對他的習作的不同評價：母親是一味讚揚，父親則是嚴厲批評。當時他很不理解，後來才體會到讚揚和批評都是需要的。正因為這樣，他才得以健康成長，在寫作上取得了成就。作者以自己的經歷説明，一個人的成長，既需要讚揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

本篇文章與學生的生活比較貼近，學生大多有類似的生活經歷與情感體驗。只是對錶揚與批評的態度，尤其是對父母對自己的批評的態度與看法可能還不太正確，需要加以正確的引導。

①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

③重視學生的閲讀感受和體驗，感悟出自己獨特的見解來。

引導學生有感情地朗讀課文，並能聯繫自己的生活，在閲讀過程中體驗情感、領悟內容。讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

讓學生認識到一個人的成長，既需要讚揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

①重視學生在閲讀過程中的主體地位，引導學生自主閲讀。新課程明確指出，要突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。為此，在本節課的設計上，我力求引導學生自主閲讀，而避免教師的細緻的分析講解，使教師真正成為課堂閲讀活動的組織者、學生閲讀的促進者。

②重視學生閲讀的感受和體驗，引導學生與作者進行情感的溝通與心靈的對話。由於本課的內容與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗。在教學時，我提出讓學生"要讀出自己的生活"的要求，以喚醒學生的情感體驗，加深學生對課文的理解。

③拓寬思路，在教學中，不僅要求學生能讀進去，還要求學生能跳出來，能聯繫自己的生活經驗，讀出自己獨特的見解和觀點來。

課始先出示課件（一首詩歌）讓學生齊讀：“敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥；嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆；鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增；讚美伴隨着孩子他鑑賞有方；認可伴隨着孩子，他愛心常存；分享伴隨着孩子，他慷慨大方；誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義。”讀後在交談，再學文。把這首詩歌引入的目的是初步讓學生感受到

一個人將來能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大作用。

二、研讀課題，並找出父母親説的話，為角色朗讀作鋪墊。

師：今天，我們學習的課題很特殊，特殊在把兩個人説的話當作題目，請問精彩極了和糟糕透了分別是誰説的話？爸爸、媽媽分別説了哪些話呢？

叫三位同學讀父親、母親和小巴迪的話其他的話全體女同學一起讀。

由於童年故事部分與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗，因此我不想作過多的瑣碎分析，而是放手讓學生在小組中解決。

1、“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親又是怎樣評價的，我又有什麼反應？

2、爸爸、媽媽對小巴迪的不同評價，他們各有什麼用意呢？

由於課文寫巴迪認識到父母不同方式的愛的內容是難點，需要教師點撥，啟發。

師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？課文是怎麼説？請同學們讀這一段課文。

出示幻燈片：幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小説。“寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學着進行修改，那時我還不滿十二歲。

師：看看隨着時間的推移，幾年之後巴迪的想法發生變化了嗎？發生了哪些變化？請仔細揣摩這段話，一定有新的發現。學生可能會説生：承認父親是對的生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價，他沒有哭，還根據父親的批語學着修改了。

師：大家請注意，巴迪從七、八歲到十一、二歲一直在寫作，是因為有媽媽不斷的鼓勵、表揚，從而更增添他對寫作的興趣和信心。那爸爸在這期間就沒起一點作用了嗎？（有）當我把我寫的短篇小説給父親看的時候，爸爸是怎麼説的？是潑冷水、打擊他嗎？（不是）爸爸在客觀地評價，是想讓自己的孩子對自己有清醒的認識，爸爸同樣希望小巴迪能健康成長，能成才。看來小巴迪在母親愛的鼓勵下，在父親嚴厲的管教下，得到健康成長。

同學們，老師希望你們當一回“實話實説”節目的主持人，説一説你的心裏話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”？為什麼？

師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可是光聽好聽的話語行嗎？為什麼？假如父母親都説糟糕透了行嗎，為什麼呢？

讓學生聯繫生活，實話實説，目的是讓他們明白一個人的健康成長既需要。母親愛的鼓勵

最後請同學們讀讀課文的最後兩個自然段，看又有什麼收穫？

（第一、二組同學讀１６自然段，第三、四組同學讀１７自然段）學生談收穫，目的還是進一步悟出母愛、父愛對一個孩子的成長是多麼的重要。

讀過這篇課文，老師也有非常多的體會和感受，老師也想送給同學們一首詩（課件）

教師小結：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，讚賞與鼓勵，使我們如沐春風，它給我們以信心和力量的同時，又容易使我們驕傲自大迷失方向。警告與批評像凜冽的寒風，它使我們警醒，而這一切都是愛。

大家學完這篇課文，一定有很多的感受、體會，你能把它寫下來嗎？寫一首小詩或一句格言都行。

第2篇

?“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第五單元的一篇課文。課文主要寫作者在七八歲時寫了一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長為一名著名作家，同時也明白了父母對自己的兩種極端斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象性，又與學生的實際生活，情感體驗十分貼近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

引導學生理解為什麼説父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

?語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，閲讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，本節課我着力構建“讀中悟，悟中讀”的“悟學式”教學法。以讀為本，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓不同層次的學生都能參與學習，讓課堂真正動起來。

五年級學生已經有四年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，本課又與學生的生活十分貼近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻的句子，既是學生學習的重點，難點，也是激發學生多向思維的興奮點。因此，本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，採用了“自讀自悟，合作探究”的學習方式。

本節課我設計了四個教學環節：（一）導入新課，質疑課題（二）整體感知，粗知大意。（三）理解學法，感悟父母之愛（四）讀寫結合，情感昇華。

在第一個環節中，我採用了談話導入，讓學生了解表揚與批評，從而導出課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從生活走進語文，進而為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。同時，也激發了學生的學習興趣。

第二環節中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學習方式，放手讓學生自學，引導學生學會從整體把握文章，粗知文章大意，使學生對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。同時，有機滲透閲讀的有關知識，讓學生在具體的學習活動中領悟有關閲讀的方法，體現了“悟學式”教學法所強調的“教是為了不教”的理念。

第三個環節是本課的重點環節，也是難點。母親的愛是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。我從感悟這段話入手：母親一念完尋首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。我架設感悟這段話的連接點是“讀一讀，理一理，想一想”使學生在感悟母愛的同時，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態、動作的描寫，也感悟到了體會句子含義的方法，充分體現了“悟學式”教學法所倡導的“學以悟為根，學是為了活學”的理念。父親的愛是嚴厲的，理性的，不易察覺，學生感悟起來比較困難。因此，我架設的連接點是“讀一讀，理一理”，讀一讀父母的對話，讓學生梳理“我”的情感變化過程，進而感悟“我”在童年時如何理解父親的愛以及成年後對父親之愛的清醒認識。

第四個教學環節是感悟父母之愛的進一步昇華。閲讀不僅僅是人文性教育，語文基本技能的訓練尤其不能忽視，所以在這個環節中，我給學生議一議，完成填空。（無論是母親的____________,還是父親的_________,都有一個共同的出發點,那就是___________,此時,我想對巴迪説：“__________。”）除了進一步感悟父母之愛之外，還注重引導學生感悟語文知識，

使人文性與工具性融為一體。體現了“悟學式”教學法的“教是為了不教，學是為了活學“的理念。

我力求滲透營造和諧寬鬆的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會自主，探究，共同完成教學活動。

注重個性化閲讀。重在讓學生自讀自悟，體現了學生是學習的主人，而教師只是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。

1、課堂教學缺乏激情。本節課的氣氛不夠活躍，跟教師本身的缺乏激情有很大的關係。缺乏激情，自然地，學生的情緒也不會高漲。

2、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀被忽視。比如在讀到母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”兩種聲音時，沒能讓學生好好品讀，從讀中父親的那種嚴厲，母親的慈祥，這樣學生就更能理解父母的愛。

3、引導學生不到位。在備課時，我在備教材，備教師時，下了蠻大的功夫，但在備學生時，有所欠缺，我高估了學生的理解能力，因此，在引導上顯得很費勁，學生的積極性沒能真正調動起來。

第3篇

?“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務教育國小語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文內容貼近兒童生活，是作者感受愛的經歷的記敍和描繪。在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。文章按時間先後順序記敍，敍事生動，思路清晰，重點突出，感情真摯，是一篇讀了使人易於理解、易受感染的好文章。

引導學生讀懂課文，瞭解父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同的評價。

指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（2）情感目標：感悟作者對父母評價的理解，懂得表揚和批評都是愛，讓學生正確理解父母對自己的愛。

（3）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。通過課堂自學，課外延伸，培養學生自學能力和合作能力。

教學重點：通過閲讀，瞭解父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同的評價。

教學難點：指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

全課採用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，昇華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地讀文，使學生更多、更直接地與文本融為一體。

閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，課程標準中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評價，哪一種更好?”的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力；而在理解含義深刻的句子，我着眼於學生的自主學習，自我感悟，為學生提供了多維的思考感悟空間，讓學生在自主交流的熱烈後氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學生獨特的閲讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活，因而在教學過程中，我多處設計“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會怎麼説”等問題，把教材放到生活中，很容易激起學生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學生聯繫實際，談談父母對自己的愛讓教材走進生活，使學生理解愛，明白鼓勵和警告在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閲讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閲讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、悟”的方法學習課文。

為了使學生更好地融入到這篇課文中，我先讓學生談談：在他們的生活中誰的愛最使他們難忘？為什麼？讓學生重温那温暖的記憶，從中感受“愛”。

由於課文1－14自然段語言比較平實，貼近兒童生活，易於理解。於是，我讓學生快速瀏覽，試着把母親和父親評價這首詩的具體語句找出來，並談談巴迪的表現。為了使學生融情入境，我指名學生模仿母親或父親的語氣、語調，有感情地讀出他們的評價，並相機引導學生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親），你為什麼給巴迪這樣的評價？為了加深學生對這兩種不同形式的愛的理解，我讓學生討論：你比較贊同母親的評價？還是贊同父親的評價？為什麼？在充分的討論中，他們形成了各自的觀點，於是，我又趁熱打鐵，舉行“小小辯論會”（正方：贊同母親的評價。反方：贊同父親的評價）。這樣，既讓學生對父母兩種不同評價有了充分的理解，又讓學生在自主、合作、探究的學習中培養他們的語言實踐能力。接下來，我又抓住描寫巴迪感受的句子“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，看到牀上失聲痛哭起來”，讓學生體會作者用詞的精當，使學生在習作中養成遣詞造句反覆推敲的好習慣。

為了鞏固加深學生對不同形式愛的理解，我讓學生設想情境：後來，巴迪成為世界著名的劇作家，假設他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，那麼你覺得巴迪會感謝誰呢？為什麼？

聽錄音範讀16、17自然段，邊聽邊思考：你覺得哪些句子的含義比較深刻，劃出句子，談談你的理解。在這一環節中，學生通過“讀、找、品、悟”加深了對課文內容的理解，在這些含義深刻的句子中，我着重講解了“我從心底裏知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”，並讓學生聯繫生活實際，談談對這兩種不同形式的愛的理解。

通過對課文的學習，學生們知道了巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，是因為他懂得愛了，這時，我就相機讓學生聯繫實際説一説：你父母又是如何愛你的？你能夠理解嗎？

學生在暢談中，再次感悟父母的“愛”，於是，我讓學生把剛才那句話送給親愛的爸爸媽媽。並引導：

（2）對給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們説些什麼呢？

就在這輕鬆和諧的氣氛中，鞏固了學生對不同形式的愛的認識、理解，並學會感恩、回報。最後，我還寫了一首小詩送給學生，使他們的感情得到昇華：

1、誦：喜歡誦讀的你，請把你喜歡的部分背下來吧。

2、作：心靈手巧的你，請把你學後的感受也用格言或小詩的形式寫下來，並製成小卡片送給愛你的人。

3、寫：熱愛寫作的你，也寫一寫你所感受到的愛吧。

4、集：懂得收集的你，請把自己覺得課文中精彩的詞語、句子或段落寫在《我的採集本》裏。

第4篇

?“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制國小語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：

1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

確定第一課時的教學重點及難點為：引導學生感悟父母的不同評價。

新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記裏。這一環節的安排，既為新課的學習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。

2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定範圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。

本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。並且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

教師對有價值的問題及時予以肯定並過渡到下一環節：同學們提出了這麼多有價值的問題。説明你們很愛動腦。那麼這些問題的答案到哪裏去尋找呢？

（二）帶着質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。

讀的方式的自主選擇給了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

2、學生自由發言，説説讀後的收穫。教師相機點撥。

3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：通過自讀課文，我們瞭解到面對孩子的詩，父母卻有着截然不同的評價，一個説“精彩極了”，一個説“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什麼疑問呢？（生答）是呀，這是為什麼呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？

這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，為下一環節做好鋪墊。

學生可以自讀思考、圈畫、批註，也可與同桌或前後桌同學討論交流。教師巡視指導。

此環節給了學生自主選擇探究方式，（在一定範圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動起學生學習的積極性、主動性，並將讀、思、議、寫相結合，調動學生多種感官並用，提高了語文課堂的學習效率。

鼓勵學生暢所欲言，聯繫實際充分發表自己的看法，讓學生在平等寬鬆的氛圍中交流互補。使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。

同學們是幸運的，通過本課的學習，你們現在就領悟到了父母那截然不同的評價所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點，卻是在成年以後。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中所飽含的愛的呢？讓我們下節課再一起來探究這個問題。

第5篇

各位領導，各位評委，大家早上好!我是大朗崇文國小教師，。今天我為大家説課的內容是《19課“精彩極了”和“糟糕透了”》。下面我根據這節課的內容分以下幾點説課：

?“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版國小語文第九冊，第六單元中的一篇精讀課文。課文主要敍述了作者巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都藴含着共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。

這篇課文，是前四個單元訓練重點“把握課文主要內容，體會作者的思想感情”的複習和鞏固。這篇課文語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚着感情，與學生的生活、情感體驗十分接近。文中一些語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生聯繫上下文領悟文中含義深刻的句子，並聯系生活實際體會。

二、根據文章要求及學生的年齡特點，定下了教學目標：

1、研讀15—17自然段，抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏着對“我”的愛。

2、聯繫實際，父母對我們的評價使我們在成長中起到怎麼樣的作用。

抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏着對“我”的愛。

?語文課程標準》在教學建議中指出，閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

?語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閲讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”在教學過程中，我設計了“導—讀—悟—練—拓”的教學模式。學生用“明確目標要求—重點部分精讀細品多思—辯論之中悟情明理—綜合實踐鍛鍊能力”的方法來學習本課。

1、這節課我們繼續學習19課，齊讀課題，請同學們翻開課本101頁，快速瀏覽課文

2、小時候的巴迪理解父母兩種不同的評價嗎?長大之後，巴迪理解了嗎?當巴迪長大之後，如何看待父母的愛呢?請同學們默讀15—17自然段。

?這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章主要內容裝在心中。達到“温故知新”的目的，並直奔本節教學重難點】

(1)巴迪長大後，如何看待父母的愛?劃出有關的句子，再讀一讀，並把體會寫在書上。

?讓學生帶着有價值的問題認真地讀書，讓學生在讀中自我發現、自我感悟，處處與文體進行對話，通過小組合作方式，激勵學生主動學習，提高學生自主學習的興趣和解決問題的能力】

a、我越來越體會到我當初是多麼幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我説：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭，説：“這個糟糕透了。”

b、一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

c、我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。

d、我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

?尊重學生個性選擇，教師給予引導學生找出含義深刻的句子，抓住關聯詞語理解並聯系生活實際體會，讓學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。這樣學生就在讀、悟、議、聯繫生活的過程中解決重難點。最後，通過多形式的朗讀讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。】

?通過出示巴迪成就資料，加深學生理解兩種不同的評價對巴迪的成長過程中所起的作用及影響，讓學生受到薰陶，情感受到昇華。】

在生活中，除了父母給我們鼓勵和警告之外，還有誰也會給我們鼓勵和警告?那麼在我們的生活中，一定也會遇到過類似的事發生在我們的身邊?請同學們把它寫下來，然後再説一説。(出示小練筆)

?課標要求，注重密切聯繫學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。在教學本環節時，我通過讀寫結合，讓學生從教材延伸到生活中，進一步增進體驗。】

?向學生推薦美文，主要是為學生提供了一個交流平台，達到互相啟發、活躍思維目的。】

?板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在板書的過程中，我通過用線段把關鍵詞相連，總結課文內容，讓學生理清文章思路;也讓人一目瞭然，從而有利於激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。】

第6篇

?“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敍述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。並且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

2、學習課文，瞭解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下紮實的語文基礎。本課定位主題，通過閲讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行紮實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

?語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閲讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

一、激情導入1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什麼樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）

2、那麼，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什麼呢？（根據學生的發言，板書課題）這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）

?教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發學生的學習興趣。】

二、簡介作者1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。（指名一兩個學生髮言即可）老師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）

2、好，通過交流，你們認為巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）

?通過預習檢查，讓學生對文章有了一個整體感知。】

1、是啊，現在的巴迪已經成為一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名説出，全班朗讀）

2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項國際大獎。當巴迪接過獎盃，主持人問他，此時他最想感謝的人是誰。你們猜，巴迪會感謝誰呢？（根據學生髮言，板書）

3、如果主持人接着問，為什麼要感謝這兩個人，巴迪要怎麼回答。你能幫助回答嗎？彆着急，要想回答好這個問題，還得把巴迪寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。

5、已經有答案的同學可以和同桌或者前後桌的同學交流交流。

?在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便於學生自己去感知和領悟。對於文章的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領悟表達的方法，培養獨立閲讀能力。】

?採用演課本劇的形式，調動學生的積極性，讓學生在學科領域和現實生活中，經歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，併產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，加深對課文內容的理解。】