狼教案範文集錦4篇 文輯必讀：狼教案優選範文 【精華集】

本文為廣大讀者提供了一系列關於狼教案的範文集錦。狼教案作為近年來備受關注的教育案例之一，探討了教育環境中的權力、責任和紀律等重要議題。本文精選了一些經典範文，旨在為讀者提供豐富的案例分析和借鑑，幫助讀者更好地瞭解狼教案，並思考教育改革與發展的方向。

第1篇

2．領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠户的形象，把握主旨。

3．逐步培養學生客觀認識社會，多角度分析問題，關注自然的態度。

4．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭。

1．自主學習 讓學生圍繞步驟一中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶着導學目標，認真閲讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二三中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。

(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二、三中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成不能獨立完成的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。

同學們一定聽説過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？我們都知道是沒有的。讀狐説鬼是一種假託的方式，目的還在説人，説社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，説的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然後去害人。這簡直是荒誕至極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在幹壞事之前，不是先 要把自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。這節課就讓我們再次跟隨蒲松齡走進《聊齋志異》，去欣賞兩隻狼的表現。

兩狼之並驅如故(助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性，不譯)

作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。譯作“他(她)”“他(她)們”“它(它們)”。

文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。

文言文翻譯的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。③刪。即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語的習慣。 以刀劈狼首(介詞，用)

①禽獸之變詐幾何哉(古義：多少，能有幾何；今義：一門學科。)

②屠自後斷其股(古義：大腿；今義：①事物的'一部分；②量詞。)

蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，自學成才，但一生考場不利，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

?聊 齋誌異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。郭沫若也曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。”

3．本文講述了一個什麼樣的故事？請用一句話概括。

1．請用簡潔的語言概括情節的開端、發展、高潮和結局。

2．你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？除了這一本性外，還有哪些特點？請從文中找出相應的依據。

3．屠户是如何與兩狼展開搏鬥的呢？從中可看出屠户具有怎樣的品質？

①②③表現了屠户的勇；④⑤表現了屠户的智。屠夫是一個智勇雙全的人。

?交流點撥】①標題。以“狼”為題，體現出作者的着眼點。②行文。通過屠户的種種情態變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠户的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人面前終究是要失敗的”這一中心。

1．課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？

?交流點撥】運用比喻和諷刺的修辭手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著 特點。聊齋故事本來就是以記敍奇聞逸事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩隻狼能施展詭計，前後夾擊，盡顯貪婪、陰 險、狡詐。儘管如此，它們最終還是斃命於屠户刀下，因此作者的議論告訴人們，像狼一樣 的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍什麼花招，終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其 中藴含的哲理髮人深省。

?交流點撥】①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後的下場是自取滅亡。

②人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，並且不存幻想，勇於鬥爭。

狼，自古以來被人們稱為邪惡、殘忍、貪婪的象徵，什麼“狼心狗肺”“狼狽為奸”“狼子野心”等等，足以顯示人們對狼的痛恨。但是如果我們換一個角度想一下，狼的所謂“貪婪兇惡、狡詐陰險”其實只是它們在險惡的生存環境下的生存方式而已，那些關於“狼”的成語，用來形容人類當中的某些卑劣者，倒是挺合適的。

現 在我們知道，狼的一生是充滿艱辛的。生活在野外，狼就必須經常與其他的狼爭奪食物和領地。捕獵是危險的，有時也不免空腹而歸，一無所獲。研究表明，捕獵的成功率只有7%到10%。一旦捕獵成功，狼還必須警惕其他想不勞而獲 的動物的襲擊。這些動物還經常襲擊、捕殺狼的幼崽。狼必須時刻警惕來自不同方面的侵襲。最後，狼還必須與人類競爭，人類無疑是狼安全生存的最大威脅。

示例：引狼入室 豺狼當道 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎嚥 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 聲名狼藉 狼煙四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，後怕虎 前門拒狼 後門進狼等。

情節遇狼（開端）懼狼（發展）御狼（高潮）斃狼（結局）議狼

第2篇

2、培養幼兒細緻觀察的能力，豐富詞彙：尖尖的、橢圓形、軟軟的.等。

觀察瞭解狼山雞的雞冠、雞嘴、雞頭、頸、身、羽毛、腳等等。

出示狼山雞蛋圖片，與普通雞蛋對比，看看它們有什麼區別。

請幼兒在音樂聲中帶上狼山雞頭飾，教師扮演雞媽媽，一起模仿狼山雞走路、打鳴、啄食等動作。

請家長收集狼山雞的歷史由來與營養價值的相關資料，並讓孩子帶到幼兒園來和小朋友一起分享。

第3篇

學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閲讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閲讀的基本方法。

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閲讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

（1）教師佈置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。

找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對着課文較為準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，揹着課文複述，要求不遺漏主要情節。

在這三次複述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

1.按照記敍的順序，看看本文敍述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

（2）敍述了屠夫和狼搏鬥的故事。屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敍述這個故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，後訂正。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。説明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的`。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正並講評。

這最後一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？

前四段是記敍，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏鬥，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

第4篇

由有關“狼”字的一些成語説起（讓學生説），然後談起狼的本性順勢導入。

自讀第一遍，要求讀準字音，師注意糾正讀音中的'誤處。

老師順勢完成對課文內容的板書：第1--4段是敍述故事，第5段是作者的議論。每1--4段又分別寫了屠户遇狼、懼狼、御狼、殺狼。

學生再讀課文，要求讀得快而流利。讀書時思考用“課文中有兩個詞是同義詞”、“課文中有兩個詞是多義詞”的句子説話。要求每個學生都能從課文中有所發展。

請學生以“……寫（用）得妙，我們可以看出……”“讀了此文後，我認識到……”這樣的句式説話，對課文內容進行品析。

課文的主題主要從如何學習屠户面對惡勢力時做法去理解。