公開課《“紅領巾”真好》優秀評課稿7篇 《紅領巾，至愛的公開課評課稿》
這篇文章將介紹一篇優秀的評課稿，題目為《“紅領巾”真好》，該評課以紅領巾運動為背景，從多個方面全面評述了這一運動在教育中的積極影響。通過作者巧妙的論述和深入的觀點，讓人們更深入瞭解並認識到紅領巾運動對青少年成長的重大意義。
第1篇
這節課的內容是國小數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課教師在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，通過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的遊戲，然後教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。
通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
4、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
第2篇
今天上午聽了顏xx老師執教的二年級語文《紅領巾真好》一課，這是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時，顏老師的細緻入微，講解“領”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，並且以實物讓學生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個環節，認讀生字，顏老師運用多種方法識字，特別是學習形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識字，理解詞語，並且聯繫生活擴展詞語，讓國小生感覺有趣味，不枯燥。學習象形字“巢”圖文結合演示“巢”字的演變：生動，有趣，學生記憶牢固。適合兒童年齡特點。
第二個環節，理解課文，出示課文中的三個問句，讓學生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時，顏老師用多幅圖片引導學生理解，並小組合作學習。讓學生明白梳理羽毛後的小鳥更精神，更神氣。讓學生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個環節，模仿作詩，理解了第二節小詩，出示填空的詩句，指導學生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學生了解你鳥類捕捉害蟲的知識。看到有關的數字，孩子們很震驚，再讀詩句的時候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護。在這個基礎上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進了詩歌裏。
如：清晨，林中誰最快活，是機靈的（黃鸝鳥），撲稜稜，飛來飛去，保護翠綠的（秧苗）。
這樣的教學達到了學以致用。體現了語文的工具性和人文性。
第三個環節，指導寫字，在這個環節，顏老師細緻的指導學生書寫“躍、蹦”，提醒學生注意兩個字的筆畫，板書指導漂亮。
總之，本課教學，能夠根據兒童的認知特點與思維水平，把學文與國小低年級的識字教學巧妙融合，同時，又做到了把科學的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
第3篇
聽了周芳田老師這節數學課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學生的發展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，體會左、右的空間位置關係。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小遊戲，課伊時，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，説一説，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程————整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。崔老師的這節課做到了遵循知識發展未分選規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯繫，體驗到數學知識來源於生活、服務於生活的樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知慾望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的遊戲……。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
?標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯繫，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利於數學學習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學生利用自己身體上的左右開展有趣的遊戲活動，通過遊戲激發學生學習的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由輕鬆的課堂氣氛下，主動地參與到教學遊戲中。還通過讓學生用“左右”介紹你身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，並運用身邊的學習用品進行操作活動，讓學生自己動手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學書，並讓學生説一説這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學生自己提問題，這樣學生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關係。從課堂的反饋來看，學生對遊戲活動比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學目標的完成起到很好的促進作用。本節課的最後還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程我也有點不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環節上再多花點時間進一步去讓學生體會突破難點，左右不是固定的，讓學生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒加強學生的理解。
第4篇
今天，有幸聆聽了××老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真温柔，在此我也想説聲“××老師真好”！你們年輕真好！
?紅領巾真好》是人教版國小語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。××老師今天進行的公開教學是第一課時。在這裏我談談對這課時的一些想法：
二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，××老師捨得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂採用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的遊戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動，利於學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生説説發現了什麼，由此理解字的構造特點，偏旁表義的情況。
雖然這首是隻有3節，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，aabb式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬鬆”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯繫生活，組詞語理解：蓬鬆”的（ ）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最後讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什麼要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以後，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又幹脆利落的點明課題，迴應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。
二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是××老師還是進行了很紮實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋裏挑一丁點骨頭。“撲稜稜”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲稜稜”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放鬆一下？
第5篇
?“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節，結構基本相同，每節都採用了自問自答的形式展開敍述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。
袁景麗老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學風采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關係。面對二年級的國小生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們説：“老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接着，教師話題一轉，説道：“想不想和小鳥一起到美麗的大森林裏去看一看？但是小鳥説了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。”教師創設了童話般的情境，激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始複習字詞。
二、教材處理別具匠心。三節小詩，重點落在第三節上。袁老師採取直撲重點的方法，以一個問題的提出“‘紅領巾’真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？”牽一髮而動全身，學生能夠很容易的找到。然後把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：“‘紅領巾’真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快説給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶着問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協調運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：“小鳥是那麼的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰願意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的範讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動了學生參與的積極性。
四、夯實語文基礎，凸顯雙基訓練。學語文，用語文，這才是紮實的語文課，教師沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。例如，教師引導：“小鳥誇‘紅領巾’真好，你們能不能也誇一誇‘紅領巾’呢？”引導訓練學生説完整話，有調理的説話；再有，用“一會…一會”説話，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴展訓練，仿照“（可愛的）小鳥”這種句式，讓學生結合生活實際説，極大地豐富了學生的詞語表達。語言的訓練滲透在課堂教學始終。
語文是生活的語文，學語文也要學做人。課文教育價值是“使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。”教師總結到： “小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衞士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！”這種感召性的語言，打動了孩子美好的心靈。
第6篇
本節是華師大編的高中《信息技術》第一冊的第二章的第三節《文件管理》。本節的學習內容是文件與文件夾的基本概念和操作系統管理文件的實現方法。文件管理是操作系統的重要任務之一，也是掌握信息處理技術的必要基礎，這一節在整個教材中處於基礎地位。本節的教學分為兩個課時：第一課時講文件與文件夾的基本概念和基本操作；第二課時講文件與文件夾的查找以及快捷方式的建立。現在我針對第一課時來説課。
授課對象是高一學生，他們已具有一定的抽象思維和信息技術的操作能力，在這節課之前已掌握了操作系統基本的窗口操作和用户界面的有關知識。並且學生對網頁製作的興趣較高、感覺很新鮮。
根據中國小信息技術課程指導綱要的精神，以及教材分析和學情，我制定了以下教學目標：
培養學生對文件分類整理的習慣。通過小組協作學習，增強學生的組織能力和團隊協作精神；加深學生對校園生活的瞭解，培養他們熱愛生活、熱愛校園情感。
教學重點是文件夾的新建、文件與文件夾的複製、移動、重命名和刪除操作。 教學難點是對文件、文件夾的理解。
採用任務驅動，學習者通過自主探索和協作學習積極主動地完成對所學知識的意義建構，而教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。針對教學過程的不同階段，我採用不同的教學方法，包括講解演示法、任務驅動法、討論法。
建構主義學習理論強調以學生為中心，學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。學生在真實情景中，由具有感染力的真實問題，圍繞為製作多彩的高中生活網站準備的素材分類，帶着一個個任務通過自主探究和小組協作，掌握操作系統的文件管理功能。
整個教學過程緊緊圍繞“課題導入，確定問題，自主學習，小組協作，評價總結”這一主線展開。
第7篇
本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內容裏的“上下、前後、左右”這3個方位正好對應這三維空間的的3個方向，所以本節課是今後繼續學習圖形與位置的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。
教學重點：能熟練地分辨左右的位置關係，並能準確描述物體間位置的關係。
在學生方面，參與本節課學習的是國小一年級的學生，他們在生活中已經具備了一定的區分左右的知識。對前後、上下、正反的理解積累的經驗比較多。也能很容易的就區別開來。但是對於左右的相對性的，學生理解起來是有難度的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意範圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以遊戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍下建構知識。
師：同學們，喜歡玩遊戲嗎？今天這節課我們來玩一個有趣的遊戲，好不好？（板書：有趣的遊戲）
師：我們每個人都有一雙手，一隻左手，一隻右手，左手和右手是一對好朋友，這個小遊戲需要這對好朋友來幫忙，那麼遊戲到底怎麼玩呢？
師：老師需要一位同學來幫老師一下，和老師一起把這個遊戲演示給同學看，誰願意？
師：（師邊説口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動作）（上上，下下，前前，後後，左左，右右）
師：同學們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方説口令，輸的一方跟學。（同位一起玩這個小遊戲）
師：停！現在老師來説口令，全班同學跟老師一起做，你有贏得信心嗎？（師説口令，生跟老師口令做動作）
師：老師發現，同學們做遊戲時，上下，前後（板書）做的都沒有問題，只有老師説左右時，有的同學就出現錯誤啦，看來左右還分不清，不過沒關係，學習了今天的知識後，老師相信你肯定就能分清左右啦。那麼現在咱們來學新知識吧？
點評：基於國小生活潑、好動的心理特點，根據教材內容，老師通過遊戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。
師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做遊戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學們想一想，在生活中，你常用右手做什麼呢？
師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰來説説？
師：我們身體中藏着這麼多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個小遊戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
師：通過這個小遊戲，老師發現同學們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情善於觀察的同學們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。
師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那麼我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們來一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學的知識來描述他們的位置嗎？
生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學説小明在左面，對嗎？（使學生明確在描述兩個人位置時，應説誰在誰的左面或右面）
師：現在老師想讓你們描述一下我們班裏的同學的位置。（選兩名學生，讓同學描述）
師：説的真棒。老師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學嗎？誰能把你前後左右四名同學介紹給大家？（我左面的同學叫？？我右面的同學叫？？）
點評：在上新課環節，以兒童喜聞樂見的遊戲進入後，先讓學生找自己身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接着又從學生熟悉的事物入手，創造性地設計了“找教室裏的左右”這個遊戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，並訓練學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源於生活，又用於生活”的精神。
師：這些問題都沒有難倒大家，你們太聰明啦。不過不要高興得太早，老師這裏還有好多問題需要同學們幫忙解答呢，你們願意幫老師這個忙嗎？
師：現在我需要用到數學書，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習本擺在書的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽老師口令，擺學具。
師：擺在最左面的是什麼？最右邊的是什麼？練習本的位置在哪裏？生：回答問題，注意讓學生把話説完整。
師：為什麼是同一本練習本，有的同學説練習本在上，還有的同學説練習本在下呢？
生：應該説練習本在誰的上面，在誰的下面。（體驗位置的相對性）
點評：數學來源於生活，又服務於生活，兩者相互依存。所以當完成數學知識的認知時，教師一定要把數學放歸生活。學生已經能夠正確區分身體和周圍的左右了，然後老師接着又設計了一個擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。
師：看，森林裏要開運動會啦，小動物非常高興，正在排隊報名呢。幾隻小動物在排隊的時候也沒閒着，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？
從教與學的方式來看，教師注重了三多：活動多、表述多、體驗多，三小：小步子、小活動、小體驗，充分尊重了一年級學生已有的知識經驗基礎、思維發展規律，讓學生在三多、三少中，小步子認知實現新舊知識的順利正遷移，小活動中充分觀察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學目標，完成知識模型的建構，又突出重點、突破難點，同時在教學過程中實現了各種數學能力的培養，為提升學生的數學綜合素質奠定了堅實的基礎。對於能力的培養，我們在各個環節中滲透；對於各種數學能力的評價，我們有對小組、個人的即時性評價記錄，有對小組、個人的階段性評價記錄，今天在現場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結的話，就是“活動的課堂更精彩。”
