老師，你在聽嗎讀書心得7篇 "教育的神韻：一位教師的深情閲讀"

在快節奏的現代社會中，讀書已成為調節心情、充實知識、提升修養的優秀途徑。在閲讀中，有時會遇到有趣的段落、深刻的思想、感人的經歷，也可能會面對不解、困惑、疑慮。因此，今天我們就以“老師，你在聽嗎讀書心得”為主題，探討讀書對我們的啟發與幫助。

第1篇

這次暑假我認真讀了《老師，你在聽嗎？》一書，該書探討了師幼之間的談話藝術，以及通過對話教育幼兒的好途徑，着重圍繞教師如何創造一種民主對話的環境，如何支持高質量的交談，如何鼓勵、支持對話的學習和發展以及如何幫助幼兒在有限的語言能力前提下參與對話進行了闡述。向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能。對於我們一線教師的來説，是一份豐盛的大餐，慢慢咀嚼，在仔細品味中收穫所需的營養；無不是一次全新的充電，慢慢感受，在滾滾的電流中碰撞出智慧的`火花；無不是一場美好的旅途，慢慢體驗，在新奇的景點把握美好的瞬間……

每天在與兒童的對話中應有一些問題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對話是為了準確地從兒童那裏瞭解信息。但慢慢地，更多的對話是要弄明白兒童的想法，教師要開始逐漸詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當孩子們中產生一些特殊的想法或特別的想法時，作為老師，我們應尊重他們的想法，努力地支持他們。

如角色遊戲，有時我們老師往往會以自己的喜好把一些觀點、想法強加給幼兒，而沒有認真傾聽、尊重他們的想法。書中提到在準備活動或材料時，教師可以讓兒童自己來選擇材料製作的一些東西。其實，在我們的角色遊戲中，尊重兒童的想法也可以很好的落實、體現。就拿“百寶箱”遊戲來説，老師可以通過這個遊戲，讓幼兒在遊戲中缺少遊戲材料或想增加遊戲情節時，自主地到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”，讓遊戲更加順利、精彩地開展。最主要的是，孩子們可以按照自己的意願和想法，真正地做遊戲的主人。

新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”教師應是幼兒的支持者、合作者和引導者，教師和幼兒之間應該是平等、友好的一種關係。讓我們一起努力，尊重幼兒，尊重他們的想法，把傾聽作為我們的習慣，多傾聽孩子，多用心觀察、瞭解孩子，讓孩子們更加自信、樂觀、大膽地成長，我們會發現，孩子們比你想象的要更棒！

第2篇

幼兒由於年齡特點，決定了他們的思維邏輯性不強，説話會零散、混亂，所以我們在傾聽幼兒講話時，更要注意去傾聽學生講話時的思考和表達。教師在聽的過程中不僅要聽孩子在説什麼，更要思考“他為什麼要這樣説？”“他有什麼經驗？什麼感受？”，要“會聽”。

傾聽是一種交流，是一種親和的態度，是我們瞭解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽屬於有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢；傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們老師洞悉孩子內心、瞭解他們心靈的有效途徑；傾聽是一種習慣，是一種學習的前提，是幼兒汲取知識的必經之路。幼兒園主要是培養幼兒養成良好習慣的階段，特別是傾聽的習慣，對幼兒今後的人生都會有很大地影響。讀《老師，你在聽嗎？》，通過生動簡要的實例，讓我進一步明確了傾聽的重要性。

在當今的社會家庭中，大多數都是獨生子女，都是家長手中的掌上明珠，孩子在家就是一個個的“小王子”和“小公主”，家長們認為，只要是正常的人，其聽力是先天具備的，不必刻意去培養。但滑稽的是大人在乎聽孩子的要求，孩子們卻不重視孩子是否在聽大人的要求，而一遇到孩子不專心傾聽或插話時，總是大聲訓斥孩子使幼兒失去傾聽的慾望、興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會聽。因此在平時的教育教學活動中。很多幼兒具有不良的傾聽習慣。表現為：幼兒不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的.聽完老師或同伴的講述；不能認真傾聽別人講話，愛插嘴；教師在上課提問時，有的幼兒只顧自己舉手，想着自己的答案，沒有聽同伴回答；急於表達自己的想法或表現自己而打斷別人的話；還有的環顧四處或做小動作，心不在焉等等。

因此，“學會傾聽”成為了我們——無論是家長還是教育工作者最關注的問題。

第3篇

?老師你在聽嗎》這本書主要是關於“對話”的，為什麼對話對學習是最重要的呢？因為它是我們互相交流認識、想法、感覺和困惑的最有力的工具。

書中的導言裏有這樣一句話“如果我們有兩隻眼睛，那為什麼我們只看到一個東西？”這是一個5歲孩子説的話，孩子對世界有一種天生的求知慾和好奇心，常常會給我們帶來驚喜，他們的求知慾和好奇心向我們展示了智慧和學習的潛力。我們老師要重視與兒童的對話，傾聽兒童的想法，注意對話的技巧。教師與兒童的對話是為了拓寬兒童的思考和理解，而不是為了考察兒童的知識或是控制他們的思考和行為。這正是教師教育兒童時的獨白和教師“與”兒童對話之間的區別，也是“封閉式”談話和“開放式”談話的區別。與兒童對話之前我們可以想一想，我們要帶給兒童什麼？對話之後想想我們進行的對話是否有效，是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。

除了師幼對話之外，我們還要重視幼兒與幼兒之間的交流。當兒童擁有機會和同伴交談的時候，他們會發生多麼豐富的社會性學習。在一次早值班的時候，我無意中聽到了這樣一段對話，是我們班的兩個孩子的對話。

幼2：不會的，我爸爸説只要你不去招惹它，大老虎不會隨便咬人的。

在這個對話中，孩子們的想法在相互碰撞，他們不需要教師的指導來引出他們的想法，因為他們自己可以做到這一點，他們樂意在對話中分享他們的想法，因為他們知道對方會傾聽自己，他們的`想法對朋友來説是重要的。

師幼對話、幼幼對話都是非常重要的，那麼對我們教師自身而言，要想提高老師自身的素質，提高科研能力，一個人單打獨鬥嘗試新想法，是比較困難的、比較侷限的做法，通過和同事對話，可以從其他的視角拓寬你自身的理解。正如我們承認同伴對話對於兒童學習是非常重要的一樣，就像麗莎波曼女士説的：俗話説“眾人拾柴火焰高”，那麼“眾人智慧促學習”。

第4篇

在這次讀書心得活動中。我閲讀了《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》一書，這一着作要求教師仔細思考與審視日常教育中的對話是否有效，是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。我們知道當兒童進入幼兒園後，教師就成為幼兒主要的交往對象，是兒童可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的.傾聽與支持有助於兒童獲得積極地自我價值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學的兒童觀和兒童學習觀，把握對話時機，創設對話環境的策略以及促進、收集、解讀和應用對話的技能與技巧。

書中第三章《為對話創設正確的環境》中談到孩子的自發型對話，自發型對話可以在任何時間發生，只要你給孩子時間去談話。如：來園和離園，及在幼兒的一日生活中，點心時間和進餐時間都屬於最重要的學習時機。為了促進兒童的自發型對話，教師需要為這兩項活動安排足夠的時間。

當你為幼兒安排了足夠的時間去吃飯，而不是匆忙的十分鐘，你就給他們和同伴聊天的機會進餐時間和點心時間變成了一日活動中藴含豐富學習的時機。不受干擾的遊戲和探索時間孩子要參與到互相對話中，他們就需要時間和他人在一起，教師要重視孩子互相談話的時間，重視孩子和成人談話的時間。孩子會從自發型談話中成長，這些對話發生在積木遊戲或角色表演時，發生在將不同顏色的珠子分類時，發生在共同閲讀時，發生在畫畫時……

教師要讓孩子有時間去進入以上這些情景，為孩子提供更長的不受干擾的時間，孩子需要時間去互相談論他們的遊戲和探索，因為他們談論的是對他們來説有意義的東西，為了在學習環境中為孩子創設一種對話文化，教師必須努力地去提供這個時間，要在這個時間被無意識縮短時能夠注意到這點。

師幼對話、幼幼對話都是非常重要的，正如我們承認同伴對話對於兒童學習是非常重要的一樣，就像麗莎波曼女士説的：俗話説“眾人拾柴火焰高”，那麼“眾人智慧促學習”。

第5篇

我閲讀了《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》一書，這一着作要求教師仔細思考與審視日常教育中的對話是否有效，是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。我們知道當兒童進入幼兒園後，教師就成為幼兒主要的交往對象，是兒童可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽與支持有助於兒童獲得積極地自我價值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學的兒童觀和兒童學習觀，把握對話時機，創設對話環境的策略以及促進、收集、解讀和應用對話的技能與技巧。

書中有這樣一句話：“學習不是一個學習者被動接受知識、被灌輸知識的單向過程，而是一個學習者主動理解新信息或新經驗的更為複雜的、動態的過程。”這句話強調了幼兒應是學習活動中的主動參與者，沒錯我們平時的教學活動中也將發揮幼兒活動的主體性掛在嘴邊，可是我們仍會把理論當成是學習的目標，讓幼兒掌握所謂的“知識”。

我們在教學中會為自己所提的問題設定一個“標準答案”。如果孩子回答的不是，那麼就會讓孩子繼續回答直到滿意為止或者是稍微改變之後再提問。更有甚至老師會終止了他的回答或忽略掉這個孩子的回答。其實這兩種情況都會讓孩子比較沮喪，表現慾望減弱，也有可能發生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心。

就像《老師，你在聽嗎？》一書中説的，“孩子的語言正處於發展之中，或許他們的母語與自己所在的學習環境中的主流語言不一樣。”所以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀。在第六章解讀對話中，作者説：“孩子的對話藴含着無限的.可能性等待我們去挖掘。比如，對話是否揭示了兒童對世界的認識？兒童是以一種有趣的還是出乎意料的方式把新舊觀點聯繫起來？對話是否表露了兒童對新概念或觀點的一些困惑呢？”是啊，孩子對這個世界的認識是朦朧的，孩子的語言表達也是有限的，而我們中華民族的語言又是那麼豐富，成人的理解與孩子的思維存在着很大的差距。

總之，我們應該多給孩子一些表達的空間，多給孩子自我表達的機會，讓孩子在各種觀點的碰撞下產生智慧的火花。

第6篇

細讀第二章《教育環境中的對話》，讓我看到幫助幼兒學習對話的特徵，還看到了教育環境中發生的對話時機的類型。其中有一點“記錄和解讀對話，以揭示兒童的思維”引起了我的共鳴。我們現在每個月的成長檔案中，都有孩子的一幅作品的展示，在這幅作品的下面我們會如實記錄下孩子創作時的'一些想法和對作品的描述。現在通過閲讀此書，我發現這樣的記錄不但是給我們提供了一個安靜傾聽孩子打得機會，更重要地是我們可以通過孩子的説話內容去解讀孩子的思維。

比如：在一次“我和花兒打電話”的活動中，幼兒學畫牽牛花，熒熒小朋友畫了幾朵特別大的牽牛花，比添畫的小朋友大多了，而且朵朵都向下，整個畫面實在顯得不和諧。在講評時，我和她進行了以下一段對話：師：你對你的畫滿意嗎？她微笑着點點頭，從她的神情可以看出她的確很滿意。

師：你的喇叭花怎麼這麼大？熒熒：這樣可以幫助小朋友擋雨啊，我們在外面玩的時候，如果下雨了，我們就不要急着衝回家了，只要躲在花下就可以了，還有好多小動物也可以來躲雨的啊。師：那你的花怎麼總是向下開的啊？熒熒：天上會下很大的雨，牽牛花張大嘴巴，吃了好多好多雨會難受的，向下了，雨滴就會從花上滑下，小花就不難受了，我們也不會淋到雨了。多好的創意啊，通過師幼這段對話，教師和其他幼兒更清楚地瞭解畫面的意義了。

幼兒作畫的過程也是幼積極探索的過程，當幼兒把一幅畫展示在老師面前時，教師首先要耐心的傾聽幼兒對作品的表述，應能看懂、讀懂幼兒的作品，學會和孩子進行心靈的對話，會用孩子的眼光和語言解釋孩子的作品。當幼兒在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，幼兒受到鼓勵感化時，他的心態才能保持開放，才能充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的想象亮點。教師不僅要以個性獨特的感受去影響、感染幼兒，還要巧妙地引導其他幼兒學會傾聽、參與思考，發現他人思維想象的閃光點。在師幼看似不經意的談話過程中，才能出現思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

第7篇

讀《老師，你在聽嗎？》字裏行間，處處流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，讀來深受啟發也感慨萬千。每個孩子都是獨一無二的個體，正如世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，每個孩子都有其自己的成長軌跡、發展速度、表達方式和個性差別，在他們成長的過程中，成人應該理解和尊重、寬容和接納、引領和幫助，用愛去關懷，用心去感悟孩子的“一百種”，教師要學習做孩子一百種語言的聆聽者，就要學會走進幼兒的內心，而理解和尊重是所有這一切的前提。

那麼理解什麼又尊重什麼呢？我的理解是每一個孩子都是一個獨立的個體，他和我們成人一樣有自己的思想感情、有自己的權利、有受保護及被關愛的需要，有自己的想法，有自己的表達方式……所以成人要理解和尊重他們的人格，使其不受傷害；理解和尊重他們的想法，使其獲得重視和迴應；理解和尊重他們的合理需求，使其及時獲得滿足；理解和尊重他們的不同個性，鼓勵富有個性的發展……

幼兒年齡小，身體和機能尚處在不斷髮展階段，各種能力水平也不盡相同，即使是處於相同年齡段的幼兒其發展水平和速度也存在着個體差異：有的快一些，有的滯後一些、有的明亮一些，有的則暗淡一些……面對千差萬別且獨一無二的個體幼兒，我們要做的應該是擁有一顆包容之心，理解和允許個體差異的'存在，一視同仁，敞開胸懷擁抱和接納每一個孩子。其實能力差異大的孩子更需要成人的關心和鼓勵，所以平時生活中成人更要注意觀察，善於發現孩子的點滴進步並積極鼓勵，注重孩子縱向發展，切忌用一把“尺子”衡量和評價所有孩子。

幼兒在成長和發展過程中，具有自己的學習方式和特點，成人應該是他們身邊的支持者和引導者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的發展速度去探索和發現、去感知和表達。在孩子探索和發現的過程中，遇到無法解決的困難需要成人幫助時，這時才是成人介入的時機。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飛，孩子的世界需要自己去創造，成人真正的支持和幫助就是解放孩子的大腦，鼓勵他們去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和雙手，鼓勵他們去發現去表達去創造；解放孩子的時間和空間，鼓勵他們自由活動和探索……

理解和尊重，寬容和接納，引領和幫助其實是密不可分的，有了這樣的理解，再面對孩子我們就會有不一樣的感受：原來每一個孩子都是一個難能可貴的豐富寶藏。

在日常教育活動中，作為支持者和引導者的我們，應該多一份耐心和細心，仔細聆聽孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話背後隱藏的豐富“語言”；應該多站在孩子的角度思考問題，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子諸多行為背後的豐富“語言”；蹲下身體，用心接納、真誠幫助，走進孩子的內心去傾聽細小而羞澀的“語言”……一百個孩子就是一百個世界，一百個世界發出一百種聲音，我們便是那聆聽者！